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一目前高校心理健康教育存在的问题
(一)高校心理健康教育的主体——心理教育工作者存在着某些不良的认识倾向
目前，高校心理教育工作者存在三种不良认识倾向：一是“重专业学科教育，轻心理素质培养”的倾向。这一点在高校中比较普遍。心理健康教育工作在很多高校依旧是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，导致学生心理素质参差不齐，客观上造成了他们“只要专业课好，其他都能好”的错误想法。二是“重心理障碍诊治，轻心理疾患预防”的倾向。许多高校虽然设有心理咨询站(小组)，并配有一定的专业心理医务人员，但他们大都重视学生心理障碍的诊治，忽视日常心理疾患的预防工作，问题出现后才着手研究解决和治疗，“头痛医头，脚痛医脚”，这种做法很难起到为提高学生心理健康服务的作用。三是问题归因的绝对化倾向。一些心理教育工作者面对学生的问题，要么认为它们绝对是思想问题，要么认为绝对是心理问题，有时还将思想问题看成是心理问题，将心理问题却当做思想问题来处理。然而，思想工作与心理工作所涉及的理论体系和层次不同、工作的方式方法和技能技巧等也不同，将二者完全割裂开来或错位处理，其结果是可想而知的。
(二)高校心理健康教育的客体——学生心理问题显性化现象较为突出
第一阶段是新生入学后的三个月。有些学生面对新环境、新任务、新同学表现出茫然、困惑、矛盾和冲突，这种适应不良常常使他们处于焦虑和烦躁状态。这一时期很多学生特别是来自农村的学生其实非常需要去接受心理咨询，而他们却对“心理咨询”缺乏足够的了解。不知道心理咨询是什么？心理咨询能起什么作用？什么样的人需要咨询？实际上，心理咨询就是咨询师协助来访者解决各类心理问题的过程，其终极目的是“助人自助”，主要运用心理学的知识、理论和技术，通过咨询师与学生的协商、交谈和指导过程，进行心理健康教育、心理疏导，为学生提供可行性建议，帮助他们进行分析、探讨和研究，使其在认知、情感和态度上有所变化，解决其在学习、工作、训练、生活等方面出现的心理问题、轻度心理障碍以及各种适应不良等问题，从而达到自立自强、完善人格和促进身心健康的目的。当然，心理咨询也包括那些为适应新的环境，为选择合适的岗位，为个人学业的成功突破个人弱点而进行的发展性咨询。第二阶段是随着专业课难度的逐渐加深，课程体系和内容的转换，有些学生很容易产生挫折心理和恐惧心理。这个阶段，一些学生会走进咨询室，但又很害怕个人的隐私被泄露，因此不愿向咨询师敞开心扉。其实为来访者保守秘密是咨询师必须遵守的基本原则，咨询师对咨询中的各种资料，包括会谈记录、来往信件、测验资料、调查材料等，均要妥善保管，不会遗失或泄露。若因工作需要不得不引用咨询实例时，也会对引用的材料进行适当处理，隐去那些可能会据以辨认出来访者的有关信息，不会公开来访者的真实情况，这是心理咨询师最起码的职业道德。对于类似这样一些简单的问题，学生在入学之初就应该清楚知晓，这与心理教育宣传力度不够密切相关。第三阶段是毕业前的待分配阶段。这一阶段学生对毕业后的去向和前途会产生忧虑和不安心理。这时学生会主动去咨询，但是有一个比较普遍的问题，就是对心理咨询效果期望值过高。个别学生认为只要通过咨询就可以解决一切问题，短期内甚至是马上就要看到成效，否则就感觉没有任何意义。咨询师的任务就是帮助学生调整好情绪，使其生活工作学习步入正轨。因此，心理咨询是一个过程，它绝不是一蹴而就的事情。
二高校心理健康教育存在问题的原因
(一)主观方面，高校自身对心理健康教育的作用在认识上存在偏差
很多人认为，心理健康教育工作与思想政治工作没有什么不同，只是换了一种说法，“换汤不换药”。在这种片面认识的误导下，一些高校将学生心理发展过程中出现的心理问题当成一般性的思想问题，并通过思想政治教育来处理和解决，使学生处于隐性状态下的心理问题得不到及时有效的缓解和排除，一些心理适应能力较差的学生还会因心理负担过重而产生心理疾病，轻者会影响学生的成长进步，重者会导致一些恶性事故案件的发生。
(二)客观方面，社会环境对学生心理发展产生一定的负面影响
现在的高校学生绝大部分是独生子女，他们从小就受到家庭和亲友方方面面的呵护，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，享有“小太阳”的家庭中心地位。到大学后，家长还像放风筝一样手里牵扯着一根线，对他们时时关心照顾，处处安排指导，这样就使学生失去了培养独立性和自理能力的大好时机，大大延缓了他们的心理成熟期，使他们在个性发展方面的心理缺陷越来越突出。如，自尊心强而感情脆弱、独立意向强而自理能力差、交往需求强烈而做事敏感任性等。到大学以后，学业压力、日常管理、人际交往，都在不断地与他们自身的心理缺陷发生着碰撞和冲突，使学生的心理矛盾激化现象日益突出。
三解决高校心理健康教育问题的措施
(一)完善高校心理健康教育体系
1.坚持强化高校教育工作者的心理知识基础，以提高认识水平。高校的心理健康教育工作要想真正落实，就必须从高校教育工作者自身做起，督促他们加强心理健康知识的学习，并在高校中开展心理健康教育讲座，聘请有经验的心理学专家、心理医务工作者结合实际讲解心理健康知识，丰富高校教育工作者，特别是教师和学生辅导员的心理健康知识，使他们对心理健康知识有全面的了解，增强教育管理的针对性。2.坚持在课程设置上进行改革，拓宽学生的心理视野。在课程设置方面，应针对学生的个性特点及将来的就业需要，在常规的心理教学基础上，增加一些与未来工作相关的心理学科讲座，如“思想政治工作心理学”、“社会心理学”、“管理心理学”、“医学心理学”、“人际关系心理学”等，并聘请有关的心理学专家、有经验的社会工作者亲自授课，以拓宽学生的视野，从而形成以传授心理基础知识为主线、以提高学生心理素质为目标的全方位的心理健康教学模式，进一步完善高校的心理健康教育体系。
(二)抓好学生的心理保健教育
第一，坚持心理健康教育的科学性，充分利用课堂教学主阵地。学生良好心理素质的培养，要以学习掌握基本的心理健康知识为前提。不熟悉、不了解心理健康的基本知识，就不能正确认识和解释心理现象，更不能运用科学的方法解决心理问题。因此，高校要充分发挥课堂教学主阵地的作用，通过教师讲授心理学的基本原理，特别是把基本的心理知识、技能和心理保健的科学方法向学员讲清、讲透、讲深、讲精，搞好心理健康知识的普及，让学生认识自身，了解心理健康对成长的重要意义，树立良好的心理健康观念，优化心理品质，增强对各种压力所造成的心理失衡现象的调节能力，最大限度地避免各种心理障碍和心理疾病对学生工作学习的负面影响，使学生保持健康的心理状态。第二，坚持心理健康教育的多样性，丰富课外教育的内容。除了在课堂上进行心理健康教育外，还可以通过校刊、校报、橱窗和板报等形式，广泛宣传、普及心理 健康知识，并利用学生身边发生的典型事例，结合当前一些社会现象引发的心理问题，组织学生展开讨论，启发、引导他们自觉运用心理健康知识剖析各种心理问题，提高自我适应、自我鉴别、自我调节、自我控制的能力。同时，要营造一种宽松、和谐的校园环境，加强对第二课堂活动的支持和指导，丰富学生的课余生活，使他们在良好的校园文化氛围中合理地进行心理宣泄，促进其身心健康发展。第三，坚持心理健康教育的梯次性，形成培养合力。在学校、家庭二者之间，学校是心理健康教育的主阵地，家庭也要发挥积极作用，与学校密切配合，将学生入学前和实习期间的各种心理波动情况反馈给学校，使学校管理者能及时摸准学生的心理脉搏，采取措施对他们的不良心理倾向给予矫正，为提高心理素质奠定基础。
(三)开展有效的心理咨询和治疗工作
为适应未来个体全面发展的需要，高校应立足于实际，着眼未来，主动开展有效的心理咨询和治疗工作，切实摸清学生的真实心理状况，针对各种不良心理“对症下药”，培养学生良好的心理素质，提高他们的心理应变能力。第一，坚持主动式与被动式相结合，以主动式为主。在心理健康教育过程中，高校应采取主动式与被动式相结合，以主动式为主的方法，对学生进行心理教育。即强化心理咨询中心(组)的作用，采取主动出击的方式到学生中开展心理咨询，同时，还要通过电话咨询、网上咨询等方式，帮助解决心理问题。第二，坚持做心理咨询工作与教心理咨询方法相结合，注重提高学生的自助能力。高校在开展心理咨询的过程中，除了要求有丰富心理知识的人担任(主要由高校医生、心理学教师、辅导员组成)咨询员外，还要求心理咨询工作者在做咨询、解决学生心理问题的同时，潜移默化地将一些基本的心理自助方法教给学生，使学生学会心理疏导的方法，以后再遇到类似的心理问题，就会自己调节解决。只有这样，才能使学生在出现心理问题、解决心理问题的过程中，促进其个性健全发展，提高自身的心理素质，最终成为一名适应未来社会发展满足社会需要的高素质人才。
参考文献
[1]吕麟.心理健康教育[M].航空工业出版社，2009(1).
[2]唐伯林.心理咨询学[M].四川教育出版社，1999(12).
[3]十七大报告辅导读本[M].人民出版社，2007.10第一版.
[4]刘畅.大学生心理素质教育[M].清华大学出版社，2007(8).
[5]江光荣_心理咨询与治疗[M].安徽人民出版社，2003(8).
[6]孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008(7).
[7]戚昕.大学生心理健康教程[M]人民邮电出版社，2010(5).
(一)高校心理健康教育的主体——心理教育工作者存在着某些不良的认识倾向
目前，高校心理教育工作者存在三种不良认识倾向：一是“重专业学科教育，轻心理素质培养”的倾向。这一点在高校中比较普遍。心理健康教育工作在很多高校依旧是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，导致学生心理素质参差不齐，客观上造成了他们“只要专业课好，其他都能好”的错误想法。二是“重心理障碍诊治，轻心理疾患预防”的倾向。许多高校虽然设有心理咨询站(小组)，并配有一定的专业心理医务人员，但他们大都重视学生心理障碍的诊治，忽视日常心理疾患的预防工作，问题出现后才着手研究解决和治疗，“头痛医头，脚痛医脚”，这种做法很难起到为提高学生心理健康服务的作用。三是问题归因的绝对化倾向。一些心理教育工作者面对学生的问题，要么认为它们绝对是思想问题，要么认为绝对是心理问题，有时还将思想问题看成是心理问题，将心理问题却当做思想问题来处理。然而，思想工作与心理工作所涉及的理论体系和层次不同、工作的方式方法和技能技巧等也不同，将二者完全割裂开来或错位处理，其结果是可想而知的。
(二)高校心理健康教育的客体——学生心理问题显性化现象较为突出
第一阶段是新生入学后的三个月。有些学生面对新环境、新任务、新同学表现出茫然、困惑、矛盾和冲突，这种适应不良常常使他们处于焦虑和烦躁状态。这一时期很多学生特别是来自农村的学生其实非常需要去接受心理咨询，而他们却对“心理咨询”缺乏足够的了解。不知道心理咨询是什么？心理咨询能起什么作用？什么样的人需要咨询？实际上，心理咨询就是咨询师协助来访者解决各类心理问题的过程，其终极目的是“助人自助”，主要运用心理学的知识、理论和技术，通过咨询师与学生的协商、交谈和指导过程，进行心理健康教育、心理疏导，为学生提供可行性建议，帮助他们进行分析、探讨和研究，使其在认知、情感和态度上有所变化，解决其在学习、工作、训练、生活等方面出现的心理问题、轻度心理障碍以及各种适应不良等问题，从而达到自立自强、完善人格和促进身心健康的目的。当然，心理咨询也包括那些为适应新的环境，为选择合适的岗位，为个人学业的成功突破个人弱点而进行的发展性咨询。第二阶段是随着专业课难度的逐渐加深，课程体系和内容的转换，有些学生很容易产生挫折心理和恐惧心理。这个阶段，一些学生会走进咨询室，但又很害怕个人的隐私被泄露，因此不愿向咨询师敞开心扉。其实为来访者保守秘密是咨询师必须遵守的基本原则，咨询师对咨询中的各种资料，包括会谈记录、来往信件、测验资料、调查材料等，均要妥善保管，不会遗失或泄露。若因工作需要不得不引用咨询实例时，也会对引用的材料进行适当处理，隐去那些可能会据以辨认出来访者的有关信息，不会公开来访者的真实情况，这是心理咨询师最起码的职业道德。对于类似这样一些简单的问题，学生在入学之初就应该清楚知晓，这与心理教育宣传力度不够密切相关。第三阶段是毕业前的待分配阶段。这一阶段学生对毕业后的去向和前途会产生忧虑和不安心理。这时学生会主动去咨询，但是有一个比较普遍的问题，就是对心理咨询效果期望值过高。个别学生认为只要通过咨询就可以解决一切问题，短期内甚至是马上就要看到成效，否则就感觉没有任何意义。咨询师的任务就是帮助学生调整好情绪，使其生活工作学习步入正轨。因此，心理咨询是一个过程，它绝不是一蹴而就的事情。
二高校心理健康教育存在问题的原因
(一)主观方面，高校自身对心理健康教育的作用在认识上存在偏差
很多人认为，心理健康教育工作与思想政治工作没有什么不同，只是换了一种说法，“换汤不换药”。在这种片面认识的误导下，一些高校将学生心理发展过程中出现的心理问题当成一般性的思想问题，并通过思想政治教育来处理和解决，使学生处于隐性状态下的心理问题得不到及时有效的缓解和排除，一些心理适应能力较差的学生还会因心理负担过重而产生心理疾病，轻者会影响学生的成长进步，重者会导致一些恶性事故案件的发生。
(二)客观方面，社会环境对学生心理发展产生一定的负面影响
现在的高校学生绝大部分是独生子女，他们从小就受到家庭和亲友方方面面的呵护，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，享有“小太阳”的家庭中心地位。到大学后，家长还像放风筝一样手里牵扯着一根线，对他们时时关心照顾，处处安排指导，这样就使学生失去了培养独立性和自理能力的大好时机，大大延缓了他们的心理成熟期，使他们在个性发展方面的心理缺陷越来越突出。如，自尊心强而感情脆弱、独立意向强而自理能力差、交往需求强烈而做事敏感任性等。到大学以后，学业压力、日常管理、人际交往，都在不断地与他们自身的心理缺陷发生着碰撞和冲突，使学生的心理矛盾激化现象日益突出。
三解决高校心理健康教育问题的措施
(一)完善高校心理健康教育体系
1.坚持强化高校教育工作者的心理知识基础，以提高认识水平。高校的心理健康教育工作要想真正落实，就必须从高校教育工作者自身做起，督促他们加强心理健康知识的学习，并在高校中开展心理健康教育讲座，聘请有经验的心理学专家、心理医务工作者结合实际讲解心理健康知识，丰富高校教育工作者，特别是教师和学生辅导员的心理健康知识，使他们对心理健康知识有全面的了解，增强教育管理的针对性。2.坚持在课程设置上进行改革，拓宽学生的心理视野。在课程设置方面，应针对学生的个性特点及将来的就业需要，在常规的心理教学基础上，增加一些与未来工作相关的心理学科讲座，如“思想政治工作心理学”、“社会心理学”、“管理心理学”、“医学心理学”、“人际关系心理学”等，并聘请有关的心理学专家、有经验的社会工作者亲自授课，以拓宽学生的视野，从而形成以传授心理基础知识为主线、以提高学生心理素质为目标的全方位的心理健康教学模式，进一步完善高校的心理健康教育体系。
(二)抓好学生的心理保健教育
第一，坚持心理健康教育的科学性，充分利用课堂教学主阵地。学生良好心理素质的培养，要以学习掌握基本的心理健康知识为前提。不熟悉、不了解心理健康的基本知识，就不能正确认识和解释心理现象，更不能运用科学的方法解决心理问题。因此，高校要充分发挥课堂教学主阵地的作用，通过教师讲授心理学的基本原理，特别是把基本的心理知识、技能和心理保健的科学方法向学员讲清、讲透、讲深、讲精，搞好心理健康知识的普及，让学生认识自身，了解心理健康对成长的重要意义，树立良好的心理健康观念，优化心理品质，增强对各种压力所造成的心理失衡现象的调节能力，最大限度地避免各种心理障碍和心理疾病对学生工作学习的负面影响，使学生保持健康的心理状态。第二，坚持心理健康教育的多样性，丰富课外教育的内容。除了在课堂上进行心理健康教育外，还可以通过校刊、校报、橱窗和板报等形式，广泛宣传、普及心理 健康知识，并利用学生身边发生的典型事例，结合当前一些社会现象引发的心理问题，组织学生展开讨论，启发、引导他们自觉运用心理健康知识剖析各种心理问题，提高自我适应、自我鉴别、自我调节、自我控制的能力。同时，要营造一种宽松、和谐的校园环境，加强对第二课堂活动的支持和指导，丰富学生的课余生活，使他们在良好的校园文化氛围中合理地进行心理宣泄，促进其身心健康发展。第三，坚持心理健康教育的梯次性，形成培养合力。在学校、家庭二者之间，学校是心理健康教育的主阵地，家庭也要发挥积极作用，与学校密切配合，将学生入学前和实习期间的各种心理波动情况反馈给学校，使学校管理者能及时摸准学生的心理脉搏，采取措施对他们的不良心理倾向给予矫正，为提高心理素质奠定基础。
(三)开展有效的心理咨询和治疗工作
为适应未来个体全面发展的需要，高校应立足于实际，着眼未来，主动开展有效的心理咨询和治疗工作，切实摸清学生的真实心理状况，针对各种不良心理“对症下药”，培养学生良好的心理素质，提高他们的心理应变能力。第一，坚持主动式与被动式相结合，以主动式为主。在心理健康教育过程中，高校应采取主动式与被动式相结合，以主动式为主的方法，对学生进行心理教育。即强化心理咨询中心(组)的作用，采取主动出击的方式到学生中开展心理咨询，同时，还要通过电话咨询、网上咨询等方式，帮助解决心理问题。第二，坚持做心理咨询工作与教心理咨询方法相结合，注重提高学生的自助能力。高校在开展心理咨询的过程中，除了要求有丰富心理知识的人担任(主要由高校医生、心理学教师、辅导员组成)咨询员外，还要求心理咨询工作者在做咨询、解决学生心理问题的同时，潜移默化地将一些基本的心理自助方法教给学生，使学生学会心理疏导的方法，以后再遇到类似的心理问题，就会自己调节解决。只有这样，才能使学生在出现心理问题、解决心理问题的过程中，促进其个性健全发展，提高自身的心理素质，最终成为一名适应未来社会发展满足社会需要的高素质人才。
参考文献
[1]吕麟.心理健康教育[M].航空工业出版社，2009(1).
[2]唐伯林.心理咨询学[M].四川教育出版社，1999(12).
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