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摘要：美术作为人类最美好的语言之一，能够培养学生审美能力和美学价值，也是培养学生具备欣赏美，感受美能力的一种途径。高中开设美术课是为了引导学生学习和欣赏经典的美术作品的内容及内涵，帮助學生开拓视野，增长见识，提高综合素质。本文主要从高中美术课的现状出发，从教学方法着手，结合实际案例来分析同课异构教学法在高中美术课教学中的重要性。
关键词：同课异构;高中美术;重要性
一.引言
在新课程改革标准中，规定高中需要开设一定数量的美术课程来提高高中生的艺术素养，提升他们的审美能力，以便他们在将来的工作和学习中能有具备欣赏美，鉴别美的能力。目前我国几乎所有的高中学生面临着一年一度的高考，升学的压力使得学校、老师及家长都将文化课的学习提到了最高的高度，认为美术课是浪费时间，在这种大的教育环境和氛围下，高中美术课在很多学校名存实亡，即便是有些学校在开设，也是教学方法单一，教学理念不明确，教学内容乏味，反而打击了学生学习美术知识的积极性。另外，教师专业素质的低下也导致了美术课的乏味无聊，内容简陋，学生感觉学不到期望中的知识而产生厌学心理。目前我国高中美术课采用的教材各学校都不尽相同，但是总的看来总体设计较好，思路明确，在内容上的信息量方面做到了丰富，人文学科的特征体现的十分明显，同时也比较注重各学科之间的关联性。由于高中美术课的尴尬现状，使得这门课程被重视的程度还有所欠缺，课程开设的目的也就未能如愿达到。
二.高中美术课程中的同课异构类型
高中美术课是一门能够帮助学生提高审美能力和审美眼光的课程，属于素质教育中的一个不可或缺的组成部分。众所周知，美术艺术是人类几千年在历史发展过程中沉淀下来的最美好的语言之一，国内外无数画家为美术艺术的传承和发展做出了巨大的贡献。高中美术课就是为了通过学习和分析国内外那些绘画名作，使得学生能够欣赏美术艺术的美学价值，帮助学生开拓视野，增长见识，提高学生的综合素质。
（一）一人同课异构
教师可以采取一人同课异构或者多人同课异构的教学方法在高中美术教学中进行实践。一人同课异构的含义就是同一个教师根据不同的班级学情进行同课异构，为了做到因材施教，不同的学情不同的教学内容，教学方法， 教学过程及教学评价。在美术课中，以学生为主体，根据学生的课堂反应来做相应的调整。这对于教师来说是有很大的挑战的，会增加教师的备课量，同时也对教师专业知识的要求也会相应的增加。例如文理科班的差异，美术特长班之间的差异，以及实验班和普通班之间的差异。美术特长班的学生美术方面的知识和信息较多，因此，需要教师有更多的专业知识去为他们解疑答惑，而普通高中班级的学生学习态度不是十分积极，那么教师不仅要教授知识，还要以适当的授课方式引起学生的兴趣，保持课堂气氛的活跃。
（二）多人同课异构
多人同课异构的执行者需要至少两位教师的参与，在高中美术课中参与教师在各自进行教学方案设计，课堂教学过程实施之后，互相交流心得和体会，互相进行内容的补充和修订，学习不同教师的教学设计思路和教学方法，共同进步。在高中美术课中，两位以上教师根据不同的授课班级和学情，对同一个内容进行课堂教学的实施，也就是说建构同一内容不同教学方法的课堂模式，然后根据具体实施过程中出现的问题进行及时的改进，以说课的形式进行二次轮回。这种同课异构的形式适合于公开观摩教学和教学竞赛。参与教师可以在课堂中实施后进行整改，然后以说课的形式进行二次实施，在公开课或者教学竞赛中进行再次实施，这样做的教学效果非常好，但是费时耗力，而且过于教学细节过于精细化，不适合于日常的教学中采纳。
三.同课异构在高中美术课程中的重要性
同课异构教学内涵主要指的是在教学活动中以同课异构的教学方法，依照一定的教学理论进行课程教学方法的使用和改革，使得课堂教学效果更加明显。同课异构教学方式需要的就是发散思维下的创造性教学模式，使得课堂活泼生动，有趣易懂，但是先决条件是同课异构不能脱离于教学大纲和课程标准的范围，也不能为了求新存异而盲目追求异构。在结合实际情况的基础上，适当的进行同课异构，在实践中慢慢摸索同课异构的可行性和优点。同课异构是任何同一学科不同教师教授时存在的教学形式，但是异构一定要依据正确的理论依据，而不是随意的异构，否则就会影响教学效果，耽误学生。同课异构需要的就是发散思维下的创造性教学模式，使得课堂活泼生动，有趣易懂。同课异构作为一种较新的教学方法，不仅仅是对教师的教学有一定的促进作用，更重要的是教师能够在课堂上以全新的教育理念，培养学生学习美术的兴趣，而学生也能在专业教师的引导下，学到相应的美术知识，学会欣赏和鉴别国内外经典美术作品的内容和内涵。教师在积极参与同课异构教学法的同时，能够创新教学思路，提高专业素质，同时也有利于学生美术素养的提升。学生在同课异构的课堂中也能积极的参与讨论及交流，通过教师不同风格的教学真正做到了教学相长，这对于美术教学的教学改革来讲具有很重要的实践意义。
参考文献：
[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊.2018，（06）
[2]李云吾.互补共振：“同课异构”教研方式的目的[J].浙江教育科学.2017，（5）
关键词：同课异构;高中美术;重要性
一.引言
在新课程改革标准中，规定高中需要开设一定数量的美术课程来提高高中生的艺术素养，提升他们的审美能力，以便他们在将来的工作和学习中能有具备欣赏美，鉴别美的能力。目前我国几乎所有的高中学生面临着一年一度的高考，升学的压力使得学校、老师及家长都将文化课的学习提到了最高的高度，认为美术课是浪费时间，在这种大的教育环境和氛围下，高中美术课在很多学校名存实亡，即便是有些学校在开设，也是教学方法单一，教学理念不明确，教学内容乏味，反而打击了学生学习美术知识的积极性。另外，教师专业素质的低下也导致了美术课的乏味无聊，内容简陋，学生感觉学不到期望中的知识而产生厌学心理。目前我国高中美术课采用的教材各学校都不尽相同，但是总的看来总体设计较好，思路明确，在内容上的信息量方面做到了丰富，人文学科的特征体现的十分明显，同时也比较注重各学科之间的关联性。由于高中美术课的尴尬现状，使得这门课程被重视的程度还有所欠缺，课程开设的目的也就未能如愿达到。
二.高中美术课程中的同课异构类型
高中美术课是一门能够帮助学生提高审美能力和审美眼光的课程，属于素质教育中的一个不可或缺的组成部分。众所周知，美术艺术是人类几千年在历史发展过程中沉淀下来的最美好的语言之一，国内外无数画家为美术艺术的传承和发展做出了巨大的贡献。高中美术课就是为了通过学习和分析国内外那些绘画名作，使得学生能够欣赏美术艺术的美学价值，帮助学生开拓视野，增长见识，提高学生的综合素质。
（一）一人同课异构
教师可以采取一人同课异构或者多人同课异构的教学方法在高中美术教学中进行实践。一人同课异构的含义就是同一个教师根据不同的班级学情进行同课异构，为了做到因材施教，不同的学情不同的教学内容，教学方法， 教学过程及教学评价。在美术课中，以学生为主体，根据学生的课堂反应来做相应的调整。这对于教师来说是有很大的挑战的，会增加教师的备课量，同时也对教师专业知识的要求也会相应的增加。例如文理科班的差异，美术特长班之间的差异，以及实验班和普通班之间的差异。美术特长班的学生美术方面的知识和信息较多，因此，需要教师有更多的专业知识去为他们解疑答惑，而普通高中班级的学生学习态度不是十分积极，那么教师不仅要教授知识，还要以适当的授课方式引起学生的兴趣，保持课堂气氛的活跃。
（二）多人同课异构
多人同课异构的执行者需要至少两位教师的参与，在高中美术课中参与教师在各自进行教学方案设计，课堂教学过程实施之后，互相交流心得和体会，互相进行内容的补充和修订，学习不同教师的教学设计思路和教学方法，共同进步。在高中美术课中，两位以上教师根据不同的授课班级和学情，对同一个内容进行课堂教学的实施，也就是说建构同一内容不同教学方法的课堂模式，然后根据具体实施过程中出现的问题进行及时的改进，以说课的形式进行二次轮回。这种同课异构的形式适合于公开观摩教学和教学竞赛。参与教师可以在课堂中实施后进行整改，然后以说课的形式进行二次实施，在公开课或者教学竞赛中进行再次实施，这样做的教学效果非常好，但是费时耗力，而且过于教学细节过于精细化，不适合于日常的教学中采纳。
三.同课异构在高中美术课程中的重要性
同课异构教学内涵主要指的是在教学活动中以同课异构的教学方法，依照一定的教学理论进行课程教学方法的使用和改革，使得课堂教学效果更加明显。同课异构教学方式需要的就是发散思维下的创造性教学模式，使得课堂活泼生动，有趣易懂，但是先决条件是同课异构不能脱离于教学大纲和课程标准的范围，也不能为了求新存异而盲目追求异构。在结合实际情况的基础上，适当的进行同课异构，在实践中慢慢摸索同课异构的可行性和优点。同课异构是任何同一学科不同教师教授时存在的教学形式，但是异构一定要依据正确的理论依据，而不是随意的异构，否则就会影响教学效果，耽误学生。同课异构需要的就是发散思维下的创造性教学模式，使得课堂活泼生动，有趣易懂。同课异构作为一种较新的教学方法，不仅仅是对教师的教学有一定的促进作用，更重要的是教师能够在课堂上以全新的教育理念，培养学生学习美术的兴趣，而学生也能在专业教师的引导下，学到相应的美术知识，学会欣赏和鉴别国内外经典美术作品的内容和内涵。教师在积极参与同课异构教学法的同时，能够创新教学思路，提高专业素质，同时也有利于学生美术素养的提升。学生在同课异构的课堂中也能积极的参与讨论及交流，通过教师不同风格的教学真正做到了教学相长，这对于美术教学的教学改革来讲具有很重要的实践意义。
参考文献：
[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊.2018，（06）
[2]李云吾.互补共振：“同课异构”教研方式的目的[J].浙江教育科学.2017，（5）