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摘要：本文主要对如何突破传统职高数学教学进行了探讨。针对职高生底子薄、基础差的特点，在数学课堂教学中应该从激发学生的学习兴趣为出发点，并且夯实基础，力求创新。从教学模式的转变，解题思路的开拓，教学手段的优化，以及老师语言的启发性、教学内容的丰富性等诸多方面，深入思考和总结。
关键词：职高数学课堂教学 趣味性 应用性
数学是一门重要的基础课，其教学质量和效果将直接影响到专业课和其他学科的学习进程。因此，我们必须根据职高学生的实际和职高数学本身的专业特点，优化职高数学课堂教学。笔者对于职高数学课堂教学，提出一些新的设想。
一、塑造全新的课堂教学
1.变换数学教学模式
传统的数学教学模式以教师讲解为主，学生被动接受知识，这种模式的教学不利于学生想象力和创造力的培养。正如李政道教授在复旦大学演讲时所指出的：中国古代讲究做“学问”，可现在的学生只会“学答”。因此，在数学课堂教学中，改变传统教学模式，突出学生的主体地位，注重培养学生的创新能力，是增强数学课堂效果的关键所在。
首先，注重生生交往。生生之间的交往是教学中非常重要的因素，而我们长期以来却对其视而不见，弃之不用，甚至当做消极因素。这也是目前职高数学教学效率不高，上课冷漠无聊，师生负担过重的重要因素。课堂中生生之间的交往是在教师组织领导下，学生以同伴形式或以小组形式主动探究课本，讨论问题，互相交流。这包括优等生之间，优等生与后进生之间，后进生之间的多种交往。
其次，注重师生交往。心理学研究表明，师生之间民主平等、亲切和谐的关系，使学生各抒己见，畅所欲言，敢于对教师或课本中的问题大胆提出自己的看法。这时不论数学成绩好的，还是数学基础不够好的学生都能进入这种情景，从而自觉地思考问题，消除对练习的恐惧感，不再以消极的应付态度对待。
2.改革数学学习方法
对于职高生来说，利用常规的解题方法并不能使学生彻底理解，从而灵活应用。在解题教学中，教师必须增强求新意识，积极引导学生不要过分迷信“权威”，不墨守成规，敢于冲破常规解法、常规思路的束缚。只有这样才能摆脱思维的呆板性，才能有所创新。
3.改进数学教学方式
在数学课堂教学中，利用多媒体教学使静态的教学内容变为动态的画面，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而有效地调动学生的感官认识主动地参与学习，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。
二、增强课堂教学的趣味性
1.创设问题情境求趣
数学与其他学科相比显得更抽象，逻辑性更强。如何把抽象的东西转变为学生易接受、易理解的知识呢·笔者认为，在教师备课、讲课时要为学生创设问题情境、注入生活情趣，让学生想有可想之物、思有可思之处；要让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理；要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。
2.结合教材趣事求趣
在讲圆锥曲线时，讲人类最早通过笔算算出行星——海王星的轨道，飞机在高空中翻跟斗的动作（轨迹）；讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算1 2 3 … 10=5050的趣事；在讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人锡塔的故事；讲直角坐标系时，讲十万马克悬赏的证明——费尔马大定理……通过讲述这些轶事，趣事，不但能使学生兴趣高涨，情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。
3.渗透数学史料求趣
在数学课堂教学中，适当让学生了解一些相关的数学知识的文化背景和历史背景，无疑对提高数学修养和学习兴趣是有益的。如有借助数学史的渗透，上课时适当地向学生介绍。如我国数学家刘徽最早提出负数的定义和加法法则，祖冲之最早算出圆周率在3.1415926与3.1415927之间，其最佳近似值355/113称为“密率”、“祖率”；杨辉提出“杨辉三角形”比法国“帕斯卡三角形”早三百多年。通过介绍古今数学家所取得的光辉成就，用他们为国争光的爱国热情，激励学生追求真理、努力上进，培养学生的爱国主义情操，使学生从数学家的成功与失败中得到许多启迪，从而产生学习数学的极大热情，使整个课堂形成一个热烈的乐学氛围，使教学富有成效。
三、提高课堂教学的应用性
1.强调数学的“实在性”
数学的产生和发展经历了实践、理论、再实践的过程。理论是实践的高度概括，许多数学概念的产生都有实际模型作证：为了计算的需要而产生了自然数；为了分配的需要产生了分数；为了明确收入与支出、盈与亏、上升与下降等相反意义的量而产生了负数；为了表示正方形对角线长度而产生了无理数；为了测量土地的面积而产生了几何学，等等。
2.训练数学的“基本功”
职高学生普遍数学基础不扎实，学习接受能力较弱，应用解题能力较差，因此在数学教学中应重视学生的“基本功”训练。数学语言的口头表达能力、运算能力和分析问题、解决问题的能力是学好数学不可缺少的基本功。
数学课题教学中还要强调“精讲多练”。这主要由职高生这一相对特殊的学习对象决定。职高生学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯；上课注意力不能长时间集中，似听非听，似懂非懂，昏昏欲睡，是常见现象。据调查，职高生上课注意力集中程度是普高学生的二分之一，且兴奋易消退，容易精神疲倦；相当多的学生对数学学习存在畏难情绪。因此，数学课堂教学中更应精讲多练。实践证明，花较少的时间精讲，花较多的时间多练，符合学科特点和学生特点，能收到很好的教学效果。当前有些职校把课堂时间减少为四十分钟，教师讲课控制在十五分钟左右，这样做不无道理。
在职高数学教学中，应该从激发学生的兴趣为出发点，把新的教学理念应用于数学课堂教学，使学生学有所得，并把所学知识应用到实践中，真正达到培养学生综合素质能力的目的。
关键词：职高数学课堂教学 趣味性 应用性
数学是一门重要的基础课，其教学质量和效果将直接影响到专业课和其他学科的学习进程。因此，我们必须根据职高学生的实际和职高数学本身的专业特点，优化职高数学课堂教学。笔者对于职高数学课堂教学，提出一些新的设想。
一、塑造全新的课堂教学
1.变换数学教学模式
传统的数学教学模式以教师讲解为主，学生被动接受知识，这种模式的教学不利于学生想象力和创造力的培养。正如李政道教授在复旦大学演讲时所指出的：中国古代讲究做“学问”，可现在的学生只会“学答”。因此，在数学课堂教学中，改变传统教学模式，突出学生的主体地位，注重培养学生的创新能力，是增强数学课堂效果的关键所在。
首先，注重生生交往。生生之间的交往是教学中非常重要的因素，而我们长期以来却对其视而不见，弃之不用，甚至当做消极因素。这也是目前职高数学教学效率不高，上课冷漠无聊，师生负担过重的重要因素。课堂中生生之间的交往是在教师组织领导下，学生以同伴形式或以小组形式主动探究课本，讨论问题，互相交流。这包括优等生之间，优等生与后进生之间，后进生之间的多种交往。
其次，注重师生交往。心理学研究表明，师生之间民主平等、亲切和谐的关系，使学生各抒己见，畅所欲言，敢于对教师或课本中的问题大胆提出自己的看法。这时不论数学成绩好的，还是数学基础不够好的学生都能进入这种情景，从而自觉地思考问题，消除对练习的恐惧感，不再以消极的应付态度对待。
2.改革数学学习方法
对于职高生来说，利用常规的解题方法并不能使学生彻底理解，从而灵活应用。在解题教学中，教师必须增强求新意识，积极引导学生不要过分迷信“权威”，不墨守成规，敢于冲破常规解法、常规思路的束缚。只有这样才能摆脱思维的呆板性，才能有所创新。
3.改进数学教学方式
在数学课堂教学中，利用多媒体教学使静态的教学内容变为动态的画面，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而有效地调动学生的感官认识主动地参与学习，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。
二、增强课堂教学的趣味性
1.创设问题情境求趣
数学与其他学科相比显得更抽象，逻辑性更强。如何把抽象的东西转变为学生易接受、易理解的知识呢·笔者认为，在教师备课、讲课时要为学生创设问题情境、注入生活情趣，让学生想有可想之物、思有可思之处；要让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理；要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。
2.结合教材趣事求趣
在讲圆锥曲线时，讲人类最早通过笔算算出行星——海王星的轨道，飞机在高空中翻跟斗的动作（轨迹）；讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算1 2 3 … 10=5050的趣事；在讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人锡塔的故事；讲直角坐标系时，讲十万马克悬赏的证明——费尔马大定理……通过讲述这些轶事，趣事，不但能使学生兴趣高涨，情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。
3.渗透数学史料求趣
在数学课堂教学中，适当让学生了解一些相关的数学知识的文化背景和历史背景，无疑对提高数学修养和学习兴趣是有益的。如有借助数学史的渗透，上课时适当地向学生介绍。如我国数学家刘徽最早提出负数的定义和加法法则，祖冲之最早算出圆周率在3.1415926与3.1415927之间，其最佳近似值355/113称为“密率”、“祖率”；杨辉提出“杨辉三角形”比法国“帕斯卡三角形”早三百多年。通过介绍古今数学家所取得的光辉成就，用他们为国争光的爱国热情，激励学生追求真理、努力上进，培养学生的爱国主义情操，使学生从数学家的成功与失败中得到许多启迪，从而产生学习数学的极大热情，使整个课堂形成一个热烈的乐学氛围，使教学富有成效。
三、提高课堂教学的应用性
1.强调数学的“实在性”
数学的产生和发展经历了实践、理论、再实践的过程。理论是实践的高度概括，许多数学概念的产生都有实际模型作证：为了计算的需要而产生了自然数；为了分配的需要产生了分数；为了明确收入与支出、盈与亏、上升与下降等相反意义的量而产生了负数；为了表示正方形对角线长度而产生了无理数；为了测量土地的面积而产生了几何学，等等。
2.训练数学的“基本功”
职高学生普遍数学基础不扎实，学习接受能力较弱，应用解题能力较差，因此在数学教学中应重视学生的“基本功”训练。数学语言的口头表达能力、运算能力和分析问题、解决问题的能力是学好数学不可缺少的基本功。
数学课题教学中还要强调“精讲多练”。这主要由职高生这一相对特殊的学习对象决定。职高生学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯；上课注意力不能长时间集中，似听非听，似懂非懂，昏昏欲睡，是常见现象。据调查，职高生上课注意力集中程度是普高学生的二分之一，且兴奋易消退，容易精神疲倦；相当多的学生对数学学习存在畏难情绪。因此，数学课堂教学中更应精讲多练。实践证明，花较少的时间精讲，花较多的时间多练，符合学科特点和学生特点，能收到很好的教学效果。当前有些职校把课堂时间减少为四十分钟，教师讲课控制在十五分钟左右，这样做不无道理。
在职高数学教学中，应该从激发学生的兴趣为出发点，把新的教学理念应用于数学课堂教学，使学生学有所得，并把所学知识应用到实践中，真正达到培养学生综合素质能力的目的。