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摘要：电视台举办《中国汉字听写大赛》栏目，引起了强烈反响，观众对汉字产生了新的认识。传统观念中，人们普遍认为在小学语文学习过程中，识字教学不成问题，随着学生年龄的增长，经过系统的语文学习，会较好地解决识字问题，这是针对正常学校的学生。但是对聋校低年级的学生来讲，他们识字都显得比较困难，如何针对这些学生的学习实际，尝试从词语教学过渡到句子，需要采用有效的教学方法，积极引导，有效教学，促使学生掌握必要的方法。
关键词：小学语文;聋校学生;识字教学;技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
在聋校小学语文教学中，很多教师认为识字教学是比较困难的一部分，在作业练习或者考试中，小学生识字回生率是较高的，将近百分之三十，并且书写正确率较低，不到百分之二十。由于聋校学生独特的年龄结构特点，听力受损，没有形成较好的识字能力，因此在这部分知识掌握并不是太好。笔者根据自己多年的小学语文教学实际，同时结合新课程教学理念，以及学生教学实际，对小学语文识字过渡到句子的教学教学进行不同层面的探索。
一、聋校学生识字教学的特点
首先是将识字和写字分开进行教学，这是与新课程标准根据汉字的特点以及听觉障碍学生的认知规律得出的教学理念，将识字与写字分开，对学生能够有效认识汉字，充分掌握汉字有着必然的关系，能够促进学生更好地进行阅读。教师根据学生的实际情况，借助于多种方法，让学生最多程度认识汉字，在认识汉字的基础上再次进行汉字的书写，能够有效提高学生的识字能力和书写能力。
其次，培养学生独立识字能力，促使学生养成良好的识字习惯。在新课程标准中进行的聋校汉字学习，主要是要培养学生良好的学习习惯和能力。这就需要教师借助于多种策略，激发学生的识字兴趣，促使学生积极主动参与到识字学习中，从而养成良好的学习习惯。教师要根据孩子的实际情况，结合汉语汉字的学习规律，创设有效的教学情境，促使学生能够积极主动进行学习。
再次，课堂内外结合，扩宽聋校学生识字学习的范围。语文学科具有较强的工具性、人文性，因此在实际生活中有着广泛的应用。这就要求教师在引导学生进行识字学习的时候，从实际生活出发，扩展学生的学习范围，课堂内外结合，借助于各种资源开展字词教学。
最后，将识字学习逐步过渡到句子的学习。识字教学是最为基本的汉语教学，随着学生学习能力的提升，就要引导学生从字词学习逐步走向句子的学习，这样才能有效提高学生的学习能力，促使学生在实际生活中广泛应用汉语，从而有效提升学生的学习能力和综合素养。
二、引导学生掌握识字技巧，逐步过渡到句子学习
在聋校小学语文识字教学过程中，要想学生掌握有效的识字技巧，可以从多种策略出发，积极引导，引导学生快速有效进行识字学习，这样才能进一步引导学生进行字词学习。
（一）识写分流，多识少写
所谓“识字分流”？就是把所学的生字分为两大类，一类是需要识记并且会写的汉字，另一类是只需要认识而不需要写出的汉字。众所周知，小学生在认识汉字过程中，会面临较多的困难，不仅表现在认识方面，重点表现在写出方面。这与小学生年龄结构特点有关，由于小学生手部肌肉不够发达，不能较为精确控制笔画的长短和轻重，并且手和眼睛不能较好地协调起来，导致不少学生识字容易，写字较为困难。因此，对于低年级的小学生，就应该引导多识字而少写字。从人教版小学语文教材的编写说明中可以看出，教学大纲对于小学一、二年级学生的识字做出了相应的要求，学生认识的汉字在1000字左右，需要认识的汉字2000个左右。
（二）掌握汉字的构字规律
万物都有其内在的规律，汉字也不例外，教师只有引导学生掌握汉字的构字规律，学生才能顺利认识汉字。可以采取看图会意的方式进行学习。比如，“木、林、森”这三个汉字旁边，配上的图分别是一棵树、两棵树、三棵树。当学生看到这样的图片，在看看旁边的汉字，就能较好地从内心认识这些汉字。比如加上：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”学生通过朗诵，通过看图，这样就能轻松學习这些汉字。再比如，在学习“清”、“睛”、“睛”、“请”“情”、“蜻”这些汉字来。教师引导学生对这些汉字进行仔细的辨认，学生就会明白这几个汉字的声旁是相同的，因此读音较为相近，但是这些汉字的形旁是不相同的，表达的意义就不尽相同。“蜻”是和“蜓”一同构成“蜻蜓”这种小动物，属于虫子，因此形旁是“虫”;“情”是同心情有关的一个汉字，可以构成“感情”、“心情”、“情感”等等，因此形旁是“忄”;“睛”通常是和“眼”构成“眼睛”，这和人的视觉器官联系在一起，因此形旁是“目”;“请”需要语言，和说话是有着一定联系的，因此形旁是“讠”。通过这样的引导学习，学生很快就会掌握汉字的基本规律，轻松认识这些汉字。
（二）树立学生写通句子的自信心
由于聋校学生身体素质的独特性，他们在低年级的时候，很难写出通顺的句子，导致内心极端自卑。因此，教师就要通过相应的策略，多鼓励，多引导，让他们树立起较强的学习自信心，逐步掌握字词的组合方式，从最为简单的句子起步，慢慢增加难度，从而让学生写出通顺的句子。
（三）多进行句子的练习
俗话说：熟能生巧。只有通过不断的练习，才能逐步提升聋校学生汉语运用能力。教师可以采用多媒体展示的方式，也可以采用图片拼凑的方式，或者口型对猜互动的方式，让学生将单个的字词逐步转换到具体的句子中，这样能够有效提高学生的句子运用能力。但是我们也要明白，聋哑学生的学习并不是短时间的学习训练就能获得最佳效果的，这就需要教师多从实际出发，多针对性进行训练，逐步提高学生运用句子的能力。
由于小学生自身素质的因素，加之年龄较小，没有较多的学习经验，无法掌握较多数量的汉字。因此，教师要从传统汉字学习基础上，针对学生心理和学习实际，结合新课程改革的新理念，通过多种教学策略，引导学生对汉字进行有效认识，逐步引导学生从字词学习慢慢转移到运用句子的学习方面，从而最大程度提高学生的语文学习水平。
参考文献
[1]陈洪波;小学语文新课程教学法[D];首都师范大学出版社;2019年第二版;
[2]王胜祥;浅谈新课程标准下小学语文识字教学[J];四川工程职业技术学院学报;2013年第3期。
关键词：小学语文;聋校学生;识字教学;技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
在聋校小学语文教学中，很多教师认为识字教学是比较困难的一部分，在作业练习或者考试中，小学生识字回生率是较高的，将近百分之三十，并且书写正确率较低，不到百分之二十。由于聋校学生独特的年龄结构特点，听力受损，没有形成较好的识字能力，因此在这部分知识掌握并不是太好。笔者根据自己多年的小学语文教学实际，同时结合新课程教学理念，以及学生教学实际，对小学语文识字过渡到句子的教学教学进行不同层面的探索。
一、聋校学生识字教学的特点
首先是将识字和写字分开进行教学，这是与新课程标准根据汉字的特点以及听觉障碍学生的认知规律得出的教学理念，将识字与写字分开，对学生能够有效认识汉字，充分掌握汉字有着必然的关系，能够促进学生更好地进行阅读。教师根据学生的实际情况，借助于多种方法，让学生最多程度认识汉字，在认识汉字的基础上再次进行汉字的书写，能够有效提高学生的识字能力和书写能力。
其次，培养学生独立识字能力，促使学生养成良好的识字习惯。在新课程标准中进行的聋校汉字学习，主要是要培养学生良好的学习习惯和能力。这就需要教师借助于多种策略，激发学生的识字兴趣，促使学生积极主动参与到识字学习中，从而养成良好的学习习惯。教师要根据孩子的实际情况，结合汉语汉字的学习规律，创设有效的教学情境，促使学生能够积极主动进行学习。
再次，课堂内外结合，扩宽聋校学生识字学习的范围。语文学科具有较强的工具性、人文性，因此在实际生活中有着广泛的应用。这就要求教师在引导学生进行识字学习的时候，从实际生活出发，扩展学生的学习范围，课堂内外结合，借助于各种资源开展字词教学。
最后，将识字学习逐步过渡到句子的学习。识字教学是最为基本的汉语教学，随着学生学习能力的提升，就要引导学生从字词学习逐步走向句子的学习，这样才能有效提高学生的学习能力，促使学生在实际生活中广泛应用汉语，从而有效提升学生的学习能力和综合素养。
二、引导学生掌握识字技巧，逐步过渡到句子学习
在聋校小学语文识字教学过程中，要想学生掌握有效的识字技巧，可以从多种策略出发，积极引导，引导学生快速有效进行识字学习，这样才能进一步引导学生进行字词学习。
（一）识写分流，多识少写
所谓“识字分流”？就是把所学的生字分为两大类，一类是需要识记并且会写的汉字，另一类是只需要认识而不需要写出的汉字。众所周知，小学生在认识汉字过程中，会面临较多的困难，不仅表现在认识方面，重点表现在写出方面。这与小学生年龄结构特点有关，由于小学生手部肌肉不够发达，不能较为精确控制笔画的长短和轻重，并且手和眼睛不能较好地协调起来，导致不少学生识字容易，写字较为困难。因此，对于低年级的小学生，就应该引导多识字而少写字。从人教版小学语文教材的编写说明中可以看出，教学大纲对于小学一、二年级学生的识字做出了相应的要求，学生认识的汉字在1000字左右，需要认识的汉字2000个左右。
（二）掌握汉字的构字规律
万物都有其内在的规律，汉字也不例外，教师只有引导学生掌握汉字的构字规律，学生才能顺利认识汉字。可以采取看图会意的方式进行学习。比如，“木、林、森”这三个汉字旁边，配上的图分别是一棵树、两棵树、三棵树。当学生看到这样的图片，在看看旁边的汉字，就能较好地从内心认识这些汉字。比如加上：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”学生通过朗诵，通过看图，这样就能轻松學习这些汉字。再比如，在学习“清”、“睛”、“睛”、“请”“情”、“蜻”这些汉字来。教师引导学生对这些汉字进行仔细的辨认，学生就会明白这几个汉字的声旁是相同的，因此读音较为相近，但是这些汉字的形旁是不相同的，表达的意义就不尽相同。“蜻”是和“蜓”一同构成“蜻蜓”这种小动物，属于虫子，因此形旁是“虫”;“情”是同心情有关的一个汉字，可以构成“感情”、“心情”、“情感”等等，因此形旁是“忄”;“睛”通常是和“眼”构成“眼睛”，这和人的视觉器官联系在一起，因此形旁是“目”;“请”需要语言，和说话是有着一定联系的，因此形旁是“讠”。通过这样的引导学习，学生很快就会掌握汉字的基本规律，轻松认识这些汉字。
（二）树立学生写通句子的自信心
由于聋校学生身体素质的独特性，他们在低年级的时候，很难写出通顺的句子，导致内心极端自卑。因此，教师就要通过相应的策略，多鼓励，多引导，让他们树立起较强的学习自信心，逐步掌握字词的组合方式，从最为简单的句子起步，慢慢增加难度，从而让学生写出通顺的句子。
（三）多进行句子的练习
俗话说：熟能生巧。只有通过不断的练习，才能逐步提升聋校学生汉语运用能力。教师可以采用多媒体展示的方式，也可以采用图片拼凑的方式，或者口型对猜互动的方式，让学生将单个的字词逐步转换到具体的句子中，这样能够有效提高学生的句子运用能力。但是我们也要明白，聋哑学生的学习并不是短时间的学习训练就能获得最佳效果的，这就需要教师多从实际出发，多针对性进行训练，逐步提高学生运用句子的能力。
由于小学生自身素质的因素，加之年龄较小，没有较多的学习经验，无法掌握较多数量的汉字。因此，教师要从传统汉字学习基础上，针对学生心理和学习实际，结合新课程改革的新理念，通过多种教学策略，引导学生对汉字进行有效认识，逐步引导学生从字词学习慢慢转移到运用句子的学习方面，从而最大程度提高学生的语文学习水平。
参考文献
[1]陈洪波;小学语文新课程教学法[D];首都师范大学出版社;2019年第二版;
[2]王胜祥;浅谈新课程标准下小学语文识字教学[J];四川工程职业技术学院学报;2013年第3期。