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摘 要：《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”由此可见，体验在小学品德与社会课程中是多么重要。但是反观有些课堂教学，我们会发现，有些体验活动流于形式，无法给学生带来应有的心灵感悟和真正的启迪，导致了“体验式教学”偏离课堂教学目标。文章分析了体验式教学的重要作用，指出了体验式教学在品德课堂教学中的偏离现象，并提出了有效的矫正策略。
关键词：小学;品德课堂;体验式教学;偏离现象
《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”可以说，“体验”犹如一座桥梁，能让道德直抵学生的内心，从而实现主体与外部世界的沟通，实现道德知识向情感能力的转化。但是反观有些课堂教学，我们会发现，有些体验活动流于形式，无法给学生带来应有的心灵感悟和真正的启迪。
一、背景呈现：体验式教学的无穷魅力
体验式教学是品德课中一种行之有效的教学模式，它引导学生进行体验和感悟，重视学生的学习主体地位。《品德与社会课程标准》特别强调了体验式教学的重要性，并指出：体验式教学的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得真实感受，这种直抵内心的体验是形成认识、转化行为能力的原动力。因此，在品德课中实施体验式教学，是一种行之有效的途径。
二、课堂诊断：体验式教学偏离品德课堂的现象
在日常品德课堂教学中，我们会看到一些华而不实的体验活动，它们往往流于形式，体验形式较为单一，没有围绕课程目标去实施教学，无法给学生带来应有的心灵感悟和真正的启迪。主要体现为以下几方面：
（一）活动过于游戏化，与教学目标背道而驰
【案例一】在教学三年级上册《走近残疾人》一课时，教师为了让学生明白互相帮助的重要性，设计了“瞎子背瘸子”的体验活动。让蒙上眼睛的“瞎子”背腿脚不方便的“瘸子”绕过障碍物，走到教室的另一端。这样的体验活动，学生的情绪激昂。最后，教师让几个参加活动的学生逐一回答：从刚才的体验活动中你感受到了什么？结果学生都回答：“互相帮助。”
这样设计体验活动的目的是让学生明白互相帮助的重要性，希望通过活动体验来进行相应的价值引领教育。但因为这样的体验活动过于娱乐化、游戏化，导致体验活动偏离课堂教学目标，使预定的课堂目标含糊不清，扑朔迷离。
（二）体验活动过于表面，体验表达心口不一
【案例二】在教学三年级上册《为我们生活服务的人》时，教师让学生说说生活中普通劳动者的工作日常，体会他们工作的艰辛，认识到我们的生活离不开他们。并设计了这样一个活动环节：课堂上，老师准备了六组文件袋，里面都装有不同普通劳动者的照片，讓各个小组抽签，抽到哪个文件袋就说一说那个普通劳动工作者的工作日常。如有个小组抽到了环卫工人。
师：你知道环卫工人是做什么工作的吗？
生：清洁街道。
师：他们给我们带来了什么？
生：让街道保持干净。
师：你想对他们说些什么？
生：他们很辛苦，要感谢他们，我们的生活不能没有他们。
在这个活动中，学生课前没有进行相关的调查，切实体验“为我们生活服务的人”工作的艰辛。所以，学生对环卫工人日常工作的认识只停留在表面，并没有深入去了解，也就谈不上能认知“深刻体会环卫工人工作的艰辛，我们的生活离不开他们”了。这样的活动设计没有给学生带来深层次的感受。学生明明没有那种深刻的体会，但是为了迎合教师的预设，他们只能说一些言不由衷的话，心口不一。
（三）活动过于形式化，不能充分调动学生的积极性
【案例三】《过去的游戏真有趣》教学片断：
师：今天我们来玩一个“跳皮筋”的游戏。（教师请了几位学生上来，他们伴随着音乐声，愉快地进行“跳皮筋”游戏。而剩下的四十位学生却只能呆坐在座位上。）
师：你们好厉害，以前有玩过这个游戏吗？
生：这个游戏是刚学会的。
师：跟谁学的？
生：跟妈妈学的。
师：你觉得过去的游戏怎样？
生：过去的游戏真有趣。
在这个案例中，我们不否认游戏很有趣，但是教师为了让学生理解“过去的游戏真有趣”这一主题，花费了将近十分钟的时间，仅让三个学生参与游戏。这样的体验活动只是一种形式，并没有实际的教学价值。
三、矫正体验式教学在品德课堂中的“偏离现象”之策略
（一）聚焦目标，凸显体验活动的主旨价值
目标明确是开展学习活动的首要条件，任何学习活动都必须基于学习目标而设计，围绕学习目标而展开。
同样是《走近残疾人》这一课，也同样是“瞎子背瘸子”这一个体验活动，笔者在设计教学活动时是这样处理的：
（课一开始，笔者给学生播放短片）很久很久以前，在半山腰上，住着一个瞎子和一个瘸子，残疾的身体给他们的生活带来了很多的不便。一天，一位老者告诉他们：在山顶上住着一位神医，可以医治顽疾。于是，瞎子和瘸子就打算一起去山顶……
此时，笔者抛出问题：他们是怎么去的呢？教室顿时沸腾起来，学生们为瞎子和瘸子想计策，最后一致得出了上山的最佳方法——瞎子背瘸子。接着笔者让学生用这个方法进行表演。
显然，这样的体验教学活动更有实效。学生在“瞎子背瘸子”的体验游戏中，很自然地明白人与人之间应该互相帮助。所以，教师应当为学习目标设计体验活动，围绕学习目标开展体验活动。这样，活动的主旨才不会偏离课堂教学目标。
（二）回归生活，重视体验活动的情感价值
教师应该以学生的现实生活为基点，引导学生用心去观察，去感受，去体验，去发现生活中的真、善、美。 虽然学生天天和“为我们生活服务的人”打交道，但是他们对“为我们生活服务的人”的工作了解并不多，如这些人在工作中会遇到哪些困难、取得什么成绩或有什么感人（辛酸）的故事等，知道的并不多。因此，在教学前，笔者给学生发了关于校长、班主任、××老师、传达员、食堂师傅、清洁工人等，调查他们日常工作情况的调查表。让学生走近生活在自己身边的人，去感受他们劳动的辛苦和光荣。因为全体学生课前都亲历了调查采访，所以他们在课堂上交流积极、活跃，感受要深切得多，表现在日常行动中也很令人满意。
在教学“不可丢掉的传家宝”这一主题时，大多数教师肯定会选择一些能够体现“勤俭节约”的正面例子，这些正面例子的教育引导作用毋庸置疑。然而，《品德与社会课程标准》对这一主题的教学活动的建议是：“学生学会从不同方面思考节俭的意义，把这个传统美德与自己日常生活和消费行为联系起来，将节俭转化为自觉、持久的行为。”细细推敲其言下之意，笔者的理解是如果整堂课只是一味地呈现正面例子，那就忽略了真实社会生活的复杂性。在我们的现实生活中，不乏铺张浪费的例子，其实也可以作为反面材料来引导学生端正品行。只有回归现实生活，学生才能真正明白勤俭节约的真正含义。
（三）課外实践，拓展体验活动的空间
教师可以把教学搬到课室外，走课堂教学与课外整体参与活动相结合的教学路子，使学做并举，相得益彰。同样是《过去的游戏真有趣》一课，为了让学生亲身体验过去丰富多彩的老游戏，发现过去游戏的特点，笔者带领学生走到操场上，让他们选择自己感兴趣的老游戏，如“警察抓小偷”“编花篮”“丢手绢”“跳房子”“捡石子”……
这样的体验活动注重学生的体验及感悟，给予学生充足的时间、充分的空间去玩、去感受，使学生把过去的游戏与现在的游戏比较，知道过去的游戏与现在游戏的不同之处，有效达到教学的目标。
另外，良好的思想品德及行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，除了在课上进行必要的引导之外，还必须依靠课后开展行之有效的持续教育活动，在课后活动中加深学生的情感体验，促动学生良好品德的持续发展。
总之，教育不仅要关心学生是否学到知识，还要关心学生是否获得了体验。教育应当把学习主体的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的感悟。这样，才能使静态的知识经验在学生的内心被激活，被催化。同时，教师只有不断研究和探索，提高自身的教育理念和驾驭活动的能力，才能打造高效课堂，促进学生的全面发展。
关键词：小学;品德课堂;体验式教学;偏离现象
《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”可以说，“体验”犹如一座桥梁，能让道德直抵学生的内心，从而实现主体与外部世界的沟通，实现道德知识向情感能力的转化。但是反观有些课堂教学，我们会发现，有些体验活动流于形式，无法给学生带来应有的心灵感悟和真正的启迪。
一、背景呈现：体验式教学的无穷魅力
体验式教学是品德课中一种行之有效的教学模式，它引导学生进行体验和感悟，重视学生的学习主体地位。《品德与社会课程标准》特别强调了体验式教学的重要性，并指出：体验式教学的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得真实感受，这种直抵内心的体验是形成认识、转化行为能力的原动力。因此，在品德课中实施体验式教学，是一种行之有效的途径。
二、课堂诊断：体验式教学偏离品德课堂的现象
在日常品德课堂教学中，我们会看到一些华而不实的体验活动，它们往往流于形式，体验形式较为单一，没有围绕课程目标去实施教学，无法给学生带来应有的心灵感悟和真正的启迪。主要体现为以下几方面：
（一）活动过于游戏化，与教学目标背道而驰
【案例一】在教学三年级上册《走近残疾人》一课时，教师为了让学生明白互相帮助的重要性，设计了“瞎子背瘸子”的体验活动。让蒙上眼睛的“瞎子”背腿脚不方便的“瘸子”绕过障碍物，走到教室的另一端。这样的体验活动，学生的情绪激昂。最后，教师让几个参加活动的学生逐一回答：从刚才的体验活动中你感受到了什么？结果学生都回答：“互相帮助。”
这样设计体验活动的目的是让学生明白互相帮助的重要性，希望通过活动体验来进行相应的价值引领教育。但因为这样的体验活动过于娱乐化、游戏化，导致体验活动偏离课堂教学目标，使预定的课堂目标含糊不清，扑朔迷离。
（二）体验活动过于表面，体验表达心口不一
【案例二】在教学三年级上册《为我们生活服务的人》时，教师让学生说说生活中普通劳动者的工作日常，体会他们工作的艰辛，认识到我们的生活离不开他们。并设计了这样一个活动环节：课堂上，老师准备了六组文件袋，里面都装有不同普通劳动者的照片，讓各个小组抽签，抽到哪个文件袋就说一说那个普通劳动工作者的工作日常。如有个小组抽到了环卫工人。
师：你知道环卫工人是做什么工作的吗？
生：清洁街道。
师：他们给我们带来了什么？
生：让街道保持干净。
师：你想对他们说些什么？
生：他们很辛苦，要感谢他们，我们的生活不能没有他们。
在这个活动中，学生课前没有进行相关的调查，切实体验“为我们生活服务的人”工作的艰辛。所以，学生对环卫工人日常工作的认识只停留在表面，并没有深入去了解，也就谈不上能认知“深刻体会环卫工人工作的艰辛，我们的生活离不开他们”了。这样的活动设计没有给学生带来深层次的感受。学生明明没有那种深刻的体会，但是为了迎合教师的预设，他们只能说一些言不由衷的话，心口不一。
（三）活动过于形式化，不能充分调动学生的积极性
【案例三】《过去的游戏真有趣》教学片断：
师：今天我们来玩一个“跳皮筋”的游戏。（教师请了几位学生上来，他们伴随着音乐声，愉快地进行“跳皮筋”游戏。而剩下的四十位学生却只能呆坐在座位上。）
师：你们好厉害，以前有玩过这个游戏吗？
生：这个游戏是刚学会的。
师：跟谁学的？
生：跟妈妈学的。
师：你觉得过去的游戏怎样？
生：过去的游戏真有趣。
在这个案例中，我们不否认游戏很有趣，但是教师为了让学生理解“过去的游戏真有趣”这一主题，花费了将近十分钟的时间，仅让三个学生参与游戏。这样的体验活动只是一种形式，并没有实际的教学价值。
三、矫正体验式教学在品德课堂中的“偏离现象”之策略
（一）聚焦目标，凸显体验活动的主旨价值
目标明确是开展学习活动的首要条件，任何学习活动都必须基于学习目标而设计，围绕学习目标而展开。
同样是《走近残疾人》这一课，也同样是“瞎子背瘸子”这一个体验活动，笔者在设计教学活动时是这样处理的：
（课一开始，笔者给学生播放短片）很久很久以前，在半山腰上，住着一个瞎子和一个瘸子，残疾的身体给他们的生活带来了很多的不便。一天，一位老者告诉他们：在山顶上住着一位神医，可以医治顽疾。于是，瞎子和瘸子就打算一起去山顶……
此时，笔者抛出问题：他们是怎么去的呢？教室顿时沸腾起来，学生们为瞎子和瘸子想计策，最后一致得出了上山的最佳方法——瞎子背瘸子。接着笔者让学生用这个方法进行表演。
显然，这样的体验教学活动更有实效。学生在“瞎子背瘸子”的体验游戏中，很自然地明白人与人之间应该互相帮助。所以，教师应当为学习目标设计体验活动，围绕学习目标开展体验活动。这样，活动的主旨才不会偏离课堂教学目标。
（二）回归生活，重视体验活动的情感价值
教师应该以学生的现实生活为基点，引导学生用心去观察，去感受，去体验，去发现生活中的真、善、美。 虽然学生天天和“为我们生活服务的人”打交道，但是他们对“为我们生活服务的人”的工作了解并不多，如这些人在工作中会遇到哪些困难、取得什么成绩或有什么感人（辛酸）的故事等，知道的并不多。因此，在教学前，笔者给学生发了关于校长、班主任、××老师、传达员、食堂师傅、清洁工人等，调查他们日常工作情况的调查表。让学生走近生活在自己身边的人，去感受他们劳动的辛苦和光荣。因为全体学生课前都亲历了调查采访，所以他们在课堂上交流积极、活跃，感受要深切得多，表现在日常行动中也很令人满意。
在教学“不可丢掉的传家宝”这一主题时，大多数教师肯定会选择一些能够体现“勤俭节约”的正面例子，这些正面例子的教育引导作用毋庸置疑。然而，《品德与社会课程标准》对这一主题的教学活动的建议是：“学生学会从不同方面思考节俭的意义，把这个传统美德与自己日常生活和消费行为联系起来，将节俭转化为自觉、持久的行为。”细细推敲其言下之意，笔者的理解是如果整堂课只是一味地呈现正面例子，那就忽略了真实社会生活的复杂性。在我们的现实生活中，不乏铺张浪费的例子，其实也可以作为反面材料来引导学生端正品行。只有回归现实生活，学生才能真正明白勤俭节约的真正含义。
（三）課外实践，拓展体验活动的空间
教师可以把教学搬到课室外，走课堂教学与课外整体参与活动相结合的教学路子，使学做并举，相得益彰。同样是《过去的游戏真有趣》一课，为了让学生亲身体验过去丰富多彩的老游戏，发现过去游戏的特点，笔者带领学生走到操场上，让他们选择自己感兴趣的老游戏，如“警察抓小偷”“编花篮”“丢手绢”“跳房子”“捡石子”……
这样的体验活动注重学生的体验及感悟，给予学生充足的时间、充分的空间去玩、去感受，使学生把过去的游戏与现在的游戏比较，知道过去的游戏与现在游戏的不同之处，有效达到教学的目标。
另外，良好的思想品德及行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，除了在课上进行必要的引导之外，还必须依靠课后开展行之有效的持续教育活动，在课后活动中加深学生的情感体验，促动学生良好品德的持续发展。
总之，教育不仅要关心学生是否学到知识，还要关心学生是否获得了体验。教育应当把学习主体的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的感悟。这样，才能使静态的知识经验在学生的内心被激活，被催化。同时，教师只有不断研究和探索，提高自身的教育理念和驾驭活动的能力，才能打造高效课堂，促进学生的全面发展。