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摘 要： 将情感因素渗透与融入高中英语教学中，可以全面激发学生的学习兴趣，使英语课堂教学生机勃勃，提高学生参与英语教学活动的积极性。因此，在高中英语教学过程中，教育者要高度重视情感因素的渗透。作者根据自身工作经验，概述了高中英语情感教学内涵，提出了高中英语教学中情感教学的渗透与融合策略。
关键词： 高中英语 情感教学 渗透与融合 教学策略
当前，英语教学中运用情感因素已成为必然，其可以保障英语教学水平，促进学生形成科学合理的情感、价值观，培养学生良好的品质，改变传统呆板的知识传授方式，提升学生的精神境界及民族精神认同感，推动学生身心健康全面发展。可见，情感因素在现代英语教学中发挥着重要作用，应引起相关教育者的高度重视。那么怎样才能将学生的潜在情感全面体现，笔者认为培养学生的情感意识是前提，要用“情”感受英语课本中作者表达的情感。
1.高中英语情感教学内涵
所谓情感教学，主要指的是教学过程中教育者要对学生潜在的情感认知因素进行详细的了解与掌握，调动学生的情感性，实现预期的教学目标。高中英语教学和情感因素间有着不可分割的关系，良好的情感因素能够培养学生的积极主动性及参与热情。负面的情感因素会影响学生的英语学习，从而使其产生自卑、恐惧心理，降低其参与教学活动的积极性，时间一长，就会因为语言表达不畅而讨厌上英语课，学习成绩停滞不前。从上述论述中可以看出，情感因素在英语教学活动中发挥着极为关键的过滤作用，负面的情感状态会将语言材料过滤掉，使学生无法及时有效地输入，而良好的情感状态会适当地减小过滤作用，将大量可理解输入渗透语言习得中，内化为中学生学习语言的能力。所以英语教育者应将良好的情感因素渗透与融合进英语教学中，培养学生树立科学合理的人生观、价值观、积极情感.只有这样，学生的综合学习能力才会得到提高，激发学习兴趣，实现预期的教学目标。
2.高中英语教学中情感教学的渗透与融合策略
2.1开展丰富的教学活动，激发学生的英语学习兴趣。
兴趣是最好的老师，唯有培养学生良好的学习兴趣，方可提高其参与教学活动的积极性，增强其主观能动性，提高其学习水平。所以在高中英语教学过程中，教育者应充分掌握了解学生的心理特点及学习要求，以此开展丰富的英语教学活动，向学生提供有着寓教于乐作用的英语杂志报纸和相关电视节目。比如动感英语、希望英语等，充分体现生活性、娱乐时尚性及人文情感性，吸引学生的注意力。寻求大量的英语学习渠道，不要只局限在课堂、教材、习题上，力争为学生营造良好的课堂学习氛围，体会学习英语的乐趣。此外，教育者还应举办一些英语演讲、英语才艺展示等相关活动，调动全体学生的参与性，让所有学生都能够切身感受到英语的魅力所在，在公平的团队竞争、小组学习活动中，潜移默化地形成良好的英语学习技能，了解正确的英语学习方法，充分发挥英语潜能。
2.2营造良好的课堂学习氛围，加强互动式交流学习。
以往的课堂教学中，常以教师为课堂主体，所以产生了教师讲学生听、教师问学生答的被动式学习模式，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。所以现阶段加快改革力度已刻不容缓，教师要将学生过去的被动学习转换为主动发问、积极参与和师生互动交流的学习模式，为学生营造良好的课堂学习氛围，实现教学目标。比如上新课之前，教育者应先让学生对新课文内容进行认真的预习，找出自己难以理解的地方和语言点环节，教学中由教育者安排互动交流活动，也就是学生将自己的疑难之处提出来，和其他同学进行相关讨论，凡是解析不全或者难以解决的问题，教育者应及时加以补充。对于学生回答正确的部分，教育者应给予一定的表扬，这样学生就能够产生成就感，提高学习兴趣，提升学习水平。此外，教学过程中教育者还应培养学生善于思考的能力，只要有不解的问题，就可随时向教育者提问，或者随时和其他同学展开讨论，从而产生良好的学习情感状态，全面体现学生的课堂主体地位，防止焦虑情感，挖掘潜能，增强学习效果。
2.3科学设计课堂教学，合理引导学生探究合作学习。
在英语课堂教学过程中，教育者要始终按照学生的学习需求，通过讲练、导入、讨论等过程科学设计，采用有效的教学方式、先进的教学手段，以呈现高效有趣的英语课堂教学氛围。比如讲授奥林匹克运动课程内容时，教育者将2008年北京奥运会的成功举办作为课程导入，要求学生在会标内涵讨论下产生奥运精神，让学生清楚地意识到唯有不断拼搏与努力，方可获得成功。与此同时，教育者还应设计一些具有启发性与开放性的问题，发展学生的创造性思维。比如布置作业，教育者应提供生动趣味的图片，让学生通过所学英语加以说明，此类作业没有统一的标准答案，所以学生可以自由发挥，自行运用掌握的语言体会乐趣，促进学生想象力与创造力的形成。布置作业过程中，教育者还应通过探究合作模式、学生按小组形式开展讨论与探索，将最后的学习成果在全班汇报，培养学生的学习主体性，强化学习效果。
3.结语
高中英语教学中情感因素的渗透与融合已成为必然，作为英语教育者，我们必须在掌握了解其内涵特征的情况下，通过有效的教学策略，培养学生良好的情感因素。唯有如此，学生的学习欲望才会得到增强，调动积极主动性，增强学习自信心，在轻松愉悦的课堂氛围中稳步提高成绩。
参考文献：
[1]徐诗群.情感渗透在英语教学中的作用[J].湖南科技学院学报，2009（09）.
[2]黄芳.论英语教学中的情感教育[J].科技创新导报，2010（36）.
[3]姜秀艳.英语教学中的情感渗透[J].教育，2011（24）.
[4]庞连蕊.浅谈英语教学中创新能力的培养[N].廊坊日报，2008.
[5]崔文青.英语教学中的情感教育[J].现代教育科学（小学教师），2011（03） .
关键词： 高中英语 情感教学 渗透与融合 教学策略
当前，英语教学中运用情感因素已成为必然，其可以保障英语教学水平，促进学生形成科学合理的情感、价值观，培养学生良好的品质，改变传统呆板的知识传授方式，提升学生的精神境界及民族精神认同感，推动学生身心健康全面发展。可见，情感因素在现代英语教学中发挥着重要作用，应引起相关教育者的高度重视。那么怎样才能将学生的潜在情感全面体现，笔者认为培养学生的情感意识是前提，要用“情”感受英语课本中作者表达的情感。
1.高中英语情感教学内涵
所谓情感教学，主要指的是教学过程中教育者要对学生潜在的情感认知因素进行详细的了解与掌握，调动学生的情感性，实现预期的教学目标。高中英语教学和情感因素间有着不可分割的关系，良好的情感因素能够培养学生的积极主动性及参与热情。负面的情感因素会影响学生的英语学习，从而使其产生自卑、恐惧心理，降低其参与教学活动的积极性，时间一长，就会因为语言表达不畅而讨厌上英语课，学习成绩停滞不前。从上述论述中可以看出，情感因素在英语教学活动中发挥着极为关键的过滤作用，负面的情感状态会将语言材料过滤掉，使学生无法及时有效地输入，而良好的情感状态会适当地减小过滤作用，将大量可理解输入渗透语言习得中，内化为中学生学习语言的能力。所以英语教育者应将良好的情感因素渗透与融合进英语教学中，培养学生树立科学合理的人生观、价值观、积极情感.只有这样，学生的综合学习能力才会得到提高，激发学习兴趣，实现预期的教学目标。
2.高中英语教学中情感教学的渗透与融合策略
2.1开展丰富的教学活动，激发学生的英语学习兴趣。
兴趣是最好的老师，唯有培养学生良好的学习兴趣，方可提高其参与教学活动的积极性，增强其主观能动性，提高其学习水平。所以在高中英语教学过程中，教育者应充分掌握了解学生的心理特点及学习要求，以此开展丰富的英语教学活动，向学生提供有着寓教于乐作用的英语杂志报纸和相关电视节目。比如动感英语、希望英语等，充分体现生活性、娱乐时尚性及人文情感性，吸引学生的注意力。寻求大量的英语学习渠道，不要只局限在课堂、教材、习题上，力争为学生营造良好的课堂学习氛围，体会学习英语的乐趣。此外，教育者还应举办一些英语演讲、英语才艺展示等相关活动，调动全体学生的参与性，让所有学生都能够切身感受到英语的魅力所在，在公平的团队竞争、小组学习活动中，潜移默化地形成良好的英语学习技能，了解正确的英语学习方法，充分发挥英语潜能。
2.2营造良好的课堂学习氛围，加强互动式交流学习。
以往的课堂教学中，常以教师为课堂主体，所以产生了教师讲学生听、教师问学生答的被动式学习模式，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。所以现阶段加快改革力度已刻不容缓，教师要将学生过去的被动学习转换为主动发问、积极参与和师生互动交流的学习模式，为学生营造良好的课堂学习氛围，实现教学目标。比如上新课之前，教育者应先让学生对新课文内容进行认真的预习，找出自己难以理解的地方和语言点环节，教学中由教育者安排互动交流活动，也就是学生将自己的疑难之处提出来，和其他同学进行相关讨论，凡是解析不全或者难以解决的问题，教育者应及时加以补充。对于学生回答正确的部分，教育者应给予一定的表扬，这样学生就能够产生成就感，提高学习兴趣，提升学习水平。此外，教学过程中教育者还应培养学生善于思考的能力，只要有不解的问题，就可随时向教育者提问，或者随时和其他同学展开讨论，从而产生良好的学习情感状态，全面体现学生的课堂主体地位，防止焦虑情感，挖掘潜能，增强学习效果。
2.3科学设计课堂教学，合理引导学生探究合作学习。
在英语课堂教学过程中，教育者要始终按照学生的学习需求，通过讲练、导入、讨论等过程科学设计，采用有效的教学方式、先进的教学手段，以呈现高效有趣的英语课堂教学氛围。比如讲授奥林匹克运动课程内容时，教育者将2008年北京奥运会的成功举办作为课程导入，要求学生在会标内涵讨论下产生奥运精神，让学生清楚地意识到唯有不断拼搏与努力，方可获得成功。与此同时，教育者还应设计一些具有启发性与开放性的问题，发展学生的创造性思维。比如布置作业，教育者应提供生动趣味的图片，让学生通过所学英语加以说明，此类作业没有统一的标准答案，所以学生可以自由发挥，自行运用掌握的语言体会乐趣，促进学生想象力与创造力的形成。布置作业过程中，教育者还应通过探究合作模式、学生按小组形式开展讨论与探索，将最后的学习成果在全班汇报，培养学生的学习主体性，强化学习效果。
3.结语
高中英语教学中情感因素的渗透与融合已成为必然，作为英语教育者，我们必须在掌握了解其内涵特征的情况下，通过有效的教学策略，培养学生良好的情感因素。唯有如此，学生的学习欲望才会得到增强，调动积极主动性，增强学习自信心，在轻松愉悦的课堂氛围中稳步提高成绩。
参考文献：
[1]徐诗群.情感渗透在英语教学中的作用[J].湖南科技学院学报，2009（09）.
[2]黄芳.论英语教学中的情感教育[J].科技创新导报，2010（36）.
[3]姜秀艳.英语教学中的情感渗透[J].教育，2011（24）.
[4]庞连蕊.浅谈英语教学中创新能力的培养[N].廊坊日报，2008.
[5]崔文青.英语教学中的情感教育[J].现代教育科学（小学教师），2011（03） .