论文部分内容阅读
摘 要：利用合作学习调动学生的数学学习兴趣，培养学生探索精神，是让小学数学课堂跟上新课程改革步伐的方式。文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学课堂教学中合作学习的策略。
关键词：合作学习；小学数学；课堂教学；教学实践
近几年来，小学数学课堂教学方式的创新，使得合作学习成为小学数学课堂中的常客。有效利用合作学习方式，分析合作学习活动中存在的误区，思考全新的应用手段，有助于合作学习在小学数学课堂中发挥作用。
一、小学数学教学存在的问题
小学的教学，是学生学习过程中将知识学习扎实和记忆铺垫的一个重要的学习阶段。作为小学数学教师，想要让数学学习进行改革，首先应该认识到数学教学过程中存在的问题。小学数学教学创新问题，是一个最严重，也是对学生数学学习影响最深刻的一个问题。因此，这个问题成了现在要解决的关键。
二、小学数学课堂教学中合作学习的策略
现在很多教师对于课堂合作和交流的问题，已经有了一定的认识和个人的见解，但是在课堂教学的过程中，对该问题的进一步提升和改革效果并不是特别的理想，因此，对于课堂上的合作和交流变得过于形式化。针对这样的现象，需要进一步的改革创新。
1.平衡交流汇报与倾听的关系，促进合作学习高效化
新课程改革，重视教学氛围的创新。在小学数学课堂中给学生营造轻松愉快的学习氛围，有助于小学生放下心理戒备，自主参与到合作学习活动之中。鼓励学生在课堂中大胆表达自己的想法，展示自己的个性，是新课程改革对教师提出的教学要求。在数学学习活动中，小学生应当是一个生动活泼的主体，是富有个性的独立学习者。教师引导学生在合作学习过程中积极表达，同样也要引导学生耐心倾听。交流是由表达与倾听组成的，只重视交流，不关注倾听是对他人的不尊重，也无法得到他人数学学习思想中的精华。合作学习方式具有博采众长的特点，学生在倾听的过程中反思自己的学习不足，才能弥补自己的缺陷，提高学生的学习水平。在合作学习中平衡好交流汇报与倾听之间的关系，能够培养小学生尊重他人的学习品质。只沉浸于课堂的活跃，不关注学生的学习实效，并不利于合作学习活动的开展。
比如在讲解有关于《混合运算》的知识时，教师先不给学生讲解混合运算的规则，给学生一道混合运算题，让学生针对具体的题目在小组中讨论运算的规则。有的学生说按照从左到右的顺序计算，有的学生说先算乘除法，再算加减法。不同的学生有不同的想法，在学生没有学习正确的混合运算规则时，学生倾听他人的想法，便能够获得新的思考思路，找到新的思考切入点。教师要协调好学生的合作学习行为，如果有的小组在合作學习过程中过于喧哗，每个人都在抢着表达自己的看法，不知道倾听，教师要走近这个小组，引导学生按照一定的顺序分别发言，并认真倾听。
2.平衡好合作形式与实效的关系，促进合作学习高效化
之所以在小学数学课堂中应用合作学习策略，是为了提高数学课堂教学质量，提升小学生的个人数学学习有效性。在数学课堂中，教师要先布置小组合作学习任务，提出明确的要求，再组织学生落实合作学习活动。在小学数学课堂中经常存在这样的场景：教师讲完小组合作学习的任务与要求，全体同学马上响应，教室内的氛围马上热闹起来，充满了研究数学问题的学习氛围。然而，在教师的深入观察下，并不是每一位学生都能够参与到合作学习活动中。有的小组并不了解教师所阐述的问题，在合作学习时无从说起，甚至无话可说。有的小组不能说到点子上，他们讨论的问题与教师提出的问题无关。更有小组为了给教师做样子，假装你一言我一语地交流，实则在聊天。在合作学习过程中，教师不能只关注学生的参与程度与参与热情，更要重视学生的参与实效性。通过教师引导作用的发挥以及教学实践的优化，促进学生真切地了解合作学习任务，才能促进合作学习效率的提升。
比如在讲解数学应用题时，“专业户刘大伯家养鸡、鸭、鹅共1800只，这三种家禽的只数比是5∶3∶1。刘大伯家养鸡、鸭、鹅各多少只？”是一道典型题目。教师提出“分析应用题已知条件与问题，掌握题目信息逻辑关系，并列式解题”的任务后，要提出“你们需要做什么？”的问题，让每一个小组派代表回答，保证学生明确合作学习的重点。同时，如果有的小组在讨论中没有解题思路，教师要参与其中，利用启发式的问题点拨学生，促进小组合作学习活动高效进行。
3.平衡个人分工与合作学习的关系，促进合作学习高效化
合作小组内分工不明，便会产生学生之间互不尊重的问题。小组合作学习是大家共同努力，完成一个学习任务且分工明确的活动。在合作学习活动中，谁是小组长，谁是记录者，谁代表小组发言，是非常重要的前提。学生之间互不尊重，便会影响小组内的协作与倾听。没有规则的合作学习过于自由，教师很难把握课堂节奏，学生也很难从中有所收获。在小学数学课堂中组织合作学习活动，教师要引导学生明确个人分工，建立分工意识，尊重每一位小组成员的劳动成果，共同完成学习合作学习任务。
比如，在讲解《多边形的面积》这一课时，教师给学生一个多边形图形，让学生思考多边形面积的计算方式。在小组合作过程中，教师要引导每一个小组民主选出一位学习能力强、领导能力强、责任心强的小组长。由小组长为小组成员分工，针对多边形面积计算的任务，小组长先安排大家自主思考，获取个性化多边形面积计算的思路。同时安排一位记录者，负责记录大家提出的解决问题方法。安排一位发言者，在大家讨论过后，负责代表小组向全班同学汇报学习成果。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学中应用合作学习方式，让学生在小组内合作学习，相互交流，是数学教育的新的尝试。本着小学数学教学目标与教学内容，组织合作学习活动，明确每一位学生的个人分工，才能促进学生在合作学习中有效交流，积极倾听，成为课堂的主人。
参考文献：
[1]黄朝晖.多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].才智，2017（10）.
[2]姚远，于仁国.略论微课在农村小学数学课堂教学中的有效应用[J].南昌教育学院学报，2017（02）.
[3]周波.“激趣、层次、拓展、个性”让课堂教学更实效——《蝙蝠和雷达》第二课时教学设计[J].语文知识，2017（10）.
关键词：合作学习；小学数学；课堂教学；教学实践
近几年来，小学数学课堂教学方式的创新，使得合作学习成为小学数学课堂中的常客。有效利用合作学习方式，分析合作学习活动中存在的误区，思考全新的应用手段，有助于合作学习在小学数学课堂中发挥作用。
一、小学数学教学存在的问题
小学的教学，是学生学习过程中将知识学习扎实和记忆铺垫的一个重要的学习阶段。作为小学数学教师，想要让数学学习进行改革，首先应该认识到数学教学过程中存在的问题。小学数学教学创新问题，是一个最严重，也是对学生数学学习影响最深刻的一个问题。因此，这个问题成了现在要解决的关键。
二、小学数学课堂教学中合作学习的策略
现在很多教师对于课堂合作和交流的问题，已经有了一定的认识和个人的见解，但是在课堂教学的过程中，对该问题的进一步提升和改革效果并不是特别的理想，因此，对于课堂上的合作和交流变得过于形式化。针对这样的现象，需要进一步的改革创新。
1.平衡交流汇报与倾听的关系，促进合作学习高效化
新课程改革，重视教学氛围的创新。在小学数学课堂中给学生营造轻松愉快的学习氛围，有助于小学生放下心理戒备，自主参与到合作学习活动之中。鼓励学生在课堂中大胆表达自己的想法，展示自己的个性，是新课程改革对教师提出的教学要求。在数学学习活动中，小学生应当是一个生动活泼的主体，是富有个性的独立学习者。教师引导学生在合作学习过程中积极表达，同样也要引导学生耐心倾听。交流是由表达与倾听组成的，只重视交流，不关注倾听是对他人的不尊重，也无法得到他人数学学习思想中的精华。合作学习方式具有博采众长的特点，学生在倾听的过程中反思自己的学习不足，才能弥补自己的缺陷，提高学生的学习水平。在合作学习中平衡好交流汇报与倾听之间的关系，能够培养小学生尊重他人的学习品质。只沉浸于课堂的活跃，不关注学生的学习实效，并不利于合作学习活动的开展。
比如在讲解有关于《混合运算》的知识时，教师先不给学生讲解混合运算的规则，给学生一道混合运算题，让学生针对具体的题目在小组中讨论运算的规则。有的学生说按照从左到右的顺序计算，有的学生说先算乘除法，再算加减法。不同的学生有不同的想法，在学生没有学习正确的混合运算规则时，学生倾听他人的想法，便能够获得新的思考思路，找到新的思考切入点。教师要协调好学生的合作学习行为，如果有的小组在合作學习过程中过于喧哗，每个人都在抢着表达自己的看法，不知道倾听，教师要走近这个小组，引导学生按照一定的顺序分别发言，并认真倾听。
2.平衡好合作形式与实效的关系，促进合作学习高效化
之所以在小学数学课堂中应用合作学习策略，是为了提高数学课堂教学质量，提升小学生的个人数学学习有效性。在数学课堂中，教师要先布置小组合作学习任务，提出明确的要求，再组织学生落实合作学习活动。在小学数学课堂中经常存在这样的场景：教师讲完小组合作学习的任务与要求，全体同学马上响应，教室内的氛围马上热闹起来，充满了研究数学问题的学习氛围。然而，在教师的深入观察下，并不是每一位学生都能够参与到合作学习活动中。有的小组并不了解教师所阐述的问题，在合作学习时无从说起，甚至无话可说。有的小组不能说到点子上，他们讨论的问题与教师提出的问题无关。更有小组为了给教师做样子，假装你一言我一语地交流，实则在聊天。在合作学习过程中，教师不能只关注学生的参与程度与参与热情，更要重视学生的参与实效性。通过教师引导作用的发挥以及教学实践的优化，促进学生真切地了解合作学习任务，才能促进合作学习效率的提升。
比如在讲解数学应用题时，“专业户刘大伯家养鸡、鸭、鹅共1800只，这三种家禽的只数比是5∶3∶1。刘大伯家养鸡、鸭、鹅各多少只？”是一道典型题目。教师提出“分析应用题已知条件与问题，掌握题目信息逻辑关系，并列式解题”的任务后，要提出“你们需要做什么？”的问题，让每一个小组派代表回答，保证学生明确合作学习的重点。同时，如果有的小组在讨论中没有解题思路，教师要参与其中，利用启发式的问题点拨学生，促进小组合作学习活动高效进行。
3.平衡个人分工与合作学习的关系，促进合作学习高效化
合作小组内分工不明，便会产生学生之间互不尊重的问题。小组合作学习是大家共同努力，完成一个学习任务且分工明确的活动。在合作学习活动中，谁是小组长，谁是记录者，谁代表小组发言，是非常重要的前提。学生之间互不尊重，便会影响小组内的协作与倾听。没有规则的合作学习过于自由，教师很难把握课堂节奏，学生也很难从中有所收获。在小学数学课堂中组织合作学习活动，教师要引导学生明确个人分工，建立分工意识，尊重每一位小组成员的劳动成果，共同完成学习合作学习任务。
比如，在讲解《多边形的面积》这一课时，教师给学生一个多边形图形，让学生思考多边形面积的计算方式。在小组合作过程中，教师要引导每一个小组民主选出一位学习能力强、领导能力强、责任心强的小组长。由小组长为小组成员分工，针对多边形面积计算的任务，小组长先安排大家自主思考，获取个性化多边形面积计算的思路。同时安排一位记录者，负责记录大家提出的解决问题方法。安排一位发言者，在大家讨论过后，负责代表小组向全班同学汇报学习成果。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学中应用合作学习方式，让学生在小组内合作学习，相互交流，是数学教育的新的尝试。本着小学数学教学目标与教学内容，组织合作学习活动，明确每一位学生的个人分工，才能促进学生在合作学习中有效交流，积极倾听，成为课堂的主人。
参考文献：
[1]黄朝晖.多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].才智，2017（10）.
[2]姚远，于仁国.略论微课在农村小学数学课堂教学中的有效应用[J].南昌教育学院学报，2017（02）.
[3]周波.“激趣、层次、拓展、个性”让课堂教学更实效——《蝙蝠和雷达》第二课时教学设计[J].语文知识，2017（10）.