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摘 要：本文分析了中职语文阅读教学中存在的问题，针对存在的问题，提出了构建课题探究性阅读教学模式的做法，并对课堂探究性阅读教学的实施步骤进行了阐析，以提高中职语文的教学效果。
关键词：中职；探究性阅读；语文教学
近年来，随着课程改革的逐步深入，中职语文课堂阅读教学改革虽然取得了可喜的成绩，但从整体的语文阅读教学现状来看，还存在着一些弊端，就是在课堂阅读教学中，学生都是被教师牵着走，大部分问题都是由教师提问，学生回答，一问到底，问的问题烦琐简单，学生往往不需要加以思考就可以回答了，而对于关键性的问题，教师却很少安排讨论，更有甚者，整个课堂都是教师自己在表演，课堂上根本达不到互动的效果，这与新课标要求的自主探究性教学相差甚远。因此，笔者在语文课堂阅读教学中尝试构建探究性阅读的课堂教学模式，以激发中职生的学习兴趣，提高中职语文的教学质量。
探究性阅读就是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境，激发学生自主地阅读课文，使学生直接地进入作者的感情世界，与作者交流，并通过换位质疑、比较分析和情境熏陶等方式，形成有探究价值的问题，学生带着探究的问题收集有关文献资料，作探究性质的真实阅读，最后获取特定的成果，并在成果的构建过程中提高阅读能力的一种学习形式。这种阅读形式，弱化被动接受，强化主动探求，注重个性感悟，强调探究过程，是对传统阅读的大胆革新。
在实践教学过程中，笔者总结了“探究性阅读”的课堂教学大致可分以下四个步骤进行：
一、创设情境，自主探究
在课堂教学中，教师要充分创设各种教学情境，有效地促进学生主动参与教学的全过程，并以此提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力。教师要帮助学生在学习活动的初始阶段，对自己的学习活动进行定向。教师要注意按照素质教育的要求全面设计教学目标，创设情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与探究新知的欲望，从而引导学生自主参与，发现疑难，提出问题，激发学生自我探究的积极性。如在进行《卖炭翁》一课的教学时，笔者在新课开始之时，通过播放音像视频，把一个衣著单薄的七旬老者，驱赶着一驾装满炭的牛车在白茫茫的冰雪中行走的图画展示出来，从而带领学生进入到课文中所描述的风雪交加的场景中去，并引导学生想象卖炭翁矛盾的心情以及悲惨的处境，这有助于激起学生在情感上的共鸣，能帮助学生更好地理解课文。学生在教师所创设的情景中，去作进一步的探索和辨析，从而获得新的知识。
二、自寻目标，设疑质疑
自寻目标，设疑质疑是阅读的发现阶段。韩愈说过，“人非生而知之，孰能无惑？”因此，学生有疑问是很正常的，且爱因斯坦在成名后介绍经验时也说过，“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”可见，设疑在习得知识过程中的重要性。为实现探究性阅读教学，笔者在课前就布置任务，让学生进行自学，要求学生通过各种途径了解课文的写作背景、写作意图及文章主题等内容。在阅读教学过程中，笔者会让学生自主参与到课堂的阅读教学中去，自由阅读，并引导学生找出关键的段落和词句，找出具有探究性的问题或有争议的问题，这样，有助于提高学生的独立思考能力，能于无疑处生疑，于不解处质疑，从而形成个性化的问题。例如，笔者在进行七年级上册《走一步，再走一步》一文的教学时，让学生课前预习课文，鼓励学生大胆质疑，那么，学生经过质疑探究，在教学过程中，提出了“父亲找到‘我’为什么不上悬崖去接‘我’” “父亲怎样教孩子脱险的”等关键性的问题，通过在课堂上共同对这些问题进行探讨，能有助于学生深刻理解课文，从而有效习得新知识。
三、组织讨论，自主解疑
组织讨论，自主解疑就是要围绕探究的问题，把学生分成能力相对均等的6人小组，让学生带着所提出的探究问题去收集资料，提炼观点。对于教学过程中，学生个人普遍难以理解的问题，笔者都会让小组开展讨论；对于小组不能解决的难题则在全班开展讨论，充分发挥集体的作用，集思广益，把教学过程变成课堂教学、小组学习和个人思考有机结合的过程。课堂上的讨论、交流和合作有利于提高学生学习的自主性和积极性，许多平时内向、不善言辞的学生也活跃起来，敢于发表个人见解，学生个性得到了发展。通过这样的组织讨论、自主解疑方式，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，达到愉快学习的目的；有利于提高学生与人交往、合作的能力。需要注意的是，在这个过程中，对于学生解决不了的问题，教师要作适时指导。而对于课文中学生未能主动提出的问题，教师也应及时提出，以引导学生更深入地理解课文内容。
四、培养能力，不断迁移
美国心理学家比格说过，“学校的效率，大半依学生所学材料可能迁移的数量质量而定，因而学习迁移是教学最后必须依托的基石。”在探究的问题得到解决后，教师要引导学生寻找规律，教给学生学习的方法，培养学生分析、判断和类推等方面的能力，化知识为技能，真正做到由此及彼，由易到难，由摹仿到实践再到运用，从而使学生能自读其它类似的文章。教师可提供一些相应的课外阅读材料，作为探究的“应用型”迁移，从而锻炼提高自身的阅读能力。通过一篇带多篇，一能带多能（阅读能力带听、说、读、写能力）这种方式来提高学生的语文应用能力，这实际上也是对“举一反三、触类旁通、温故知新、循序渐进”等传统语文教学经验的继承和发展。每学习完一篇课文，笔者都会精选1-2篇文章让学生进行比较阅读，找出其选材、人物形象、思想内容、结构形式和艺术手法等方面的异同，拨动学生思维的琴弦，点燃学生智慧的火花，激发学生阅读的兴趣，迁移与活用课文的知识，把所学知识转化为各种能力，为今后的写作打好基础。
探究性阅读重视学生的智力开发，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，引导学生学会学习，能调动学生学习的积极性，促使学生自已去获取知识，发展能力，做到自已能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。因此，语文课堂中采取探究性阅读教学，弱化了被动接受，强化了主动探求，注重个性感悟，强调探究过程，打破了以往满堂灌的教学模式，起到了较好的教学效果。
参考文献：
[1]靳玉乐主编.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[2]柴四琴.对探究教学的认识与思考[J].课程教材教法，2001，（8）.
[3]探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（1）.
责任编辑 何丽华
关键词：中职；探究性阅读；语文教学
近年来，随着课程改革的逐步深入，中职语文课堂阅读教学改革虽然取得了可喜的成绩，但从整体的语文阅读教学现状来看，还存在着一些弊端，就是在课堂阅读教学中，学生都是被教师牵着走，大部分问题都是由教师提问，学生回答，一问到底，问的问题烦琐简单，学生往往不需要加以思考就可以回答了，而对于关键性的问题，教师却很少安排讨论，更有甚者，整个课堂都是教师自己在表演，课堂上根本达不到互动的效果，这与新课标要求的自主探究性教学相差甚远。因此，笔者在语文课堂阅读教学中尝试构建探究性阅读的课堂教学模式，以激发中职生的学习兴趣，提高中职语文的教学质量。
探究性阅读就是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境，激发学生自主地阅读课文，使学生直接地进入作者的感情世界，与作者交流，并通过换位质疑、比较分析和情境熏陶等方式，形成有探究价值的问题，学生带着探究的问题收集有关文献资料，作探究性质的真实阅读，最后获取特定的成果，并在成果的构建过程中提高阅读能力的一种学习形式。这种阅读形式，弱化被动接受，强化主动探求，注重个性感悟，强调探究过程，是对传统阅读的大胆革新。
在实践教学过程中，笔者总结了“探究性阅读”的课堂教学大致可分以下四个步骤进行：
一、创设情境，自主探究
在课堂教学中，教师要充分创设各种教学情境，有效地促进学生主动参与教学的全过程，并以此提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力。教师要帮助学生在学习活动的初始阶段，对自己的学习活动进行定向。教师要注意按照素质教育的要求全面设计教学目标，创设情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与探究新知的欲望，从而引导学生自主参与，发现疑难，提出问题，激发学生自我探究的积极性。如在进行《卖炭翁》一课的教学时，笔者在新课开始之时，通过播放音像视频，把一个衣著单薄的七旬老者，驱赶着一驾装满炭的牛车在白茫茫的冰雪中行走的图画展示出来，从而带领学生进入到课文中所描述的风雪交加的场景中去，并引导学生想象卖炭翁矛盾的心情以及悲惨的处境，这有助于激起学生在情感上的共鸣，能帮助学生更好地理解课文。学生在教师所创设的情景中，去作进一步的探索和辨析，从而获得新的知识。
二、自寻目标，设疑质疑
自寻目标，设疑质疑是阅读的发现阶段。韩愈说过，“人非生而知之，孰能无惑？”因此，学生有疑问是很正常的，且爱因斯坦在成名后介绍经验时也说过，“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”可见，设疑在习得知识过程中的重要性。为实现探究性阅读教学，笔者在课前就布置任务，让学生进行自学，要求学生通过各种途径了解课文的写作背景、写作意图及文章主题等内容。在阅读教学过程中，笔者会让学生自主参与到课堂的阅读教学中去，自由阅读，并引导学生找出关键的段落和词句，找出具有探究性的问题或有争议的问题，这样，有助于提高学生的独立思考能力，能于无疑处生疑，于不解处质疑，从而形成个性化的问题。例如，笔者在进行七年级上册《走一步，再走一步》一文的教学时，让学生课前预习课文，鼓励学生大胆质疑，那么，学生经过质疑探究，在教学过程中，提出了“父亲找到‘我’为什么不上悬崖去接‘我’” “父亲怎样教孩子脱险的”等关键性的问题，通过在课堂上共同对这些问题进行探讨，能有助于学生深刻理解课文，从而有效习得新知识。
三、组织讨论，自主解疑
组织讨论，自主解疑就是要围绕探究的问题，把学生分成能力相对均等的6人小组，让学生带着所提出的探究问题去收集资料，提炼观点。对于教学过程中，学生个人普遍难以理解的问题，笔者都会让小组开展讨论；对于小组不能解决的难题则在全班开展讨论，充分发挥集体的作用，集思广益，把教学过程变成课堂教学、小组学习和个人思考有机结合的过程。课堂上的讨论、交流和合作有利于提高学生学习的自主性和积极性，许多平时内向、不善言辞的学生也活跃起来，敢于发表个人见解，学生个性得到了发展。通过这样的组织讨论、自主解疑方式，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，达到愉快学习的目的；有利于提高学生与人交往、合作的能力。需要注意的是，在这个过程中，对于学生解决不了的问题，教师要作适时指导。而对于课文中学生未能主动提出的问题，教师也应及时提出，以引导学生更深入地理解课文内容。
四、培养能力，不断迁移
美国心理学家比格说过，“学校的效率，大半依学生所学材料可能迁移的数量质量而定，因而学习迁移是教学最后必须依托的基石。”在探究的问题得到解决后，教师要引导学生寻找规律，教给学生学习的方法，培养学生分析、判断和类推等方面的能力，化知识为技能，真正做到由此及彼，由易到难，由摹仿到实践再到运用，从而使学生能自读其它类似的文章。教师可提供一些相应的课外阅读材料，作为探究的“应用型”迁移，从而锻炼提高自身的阅读能力。通过一篇带多篇，一能带多能（阅读能力带听、说、读、写能力）这种方式来提高学生的语文应用能力，这实际上也是对“举一反三、触类旁通、温故知新、循序渐进”等传统语文教学经验的继承和发展。每学习完一篇课文，笔者都会精选1-2篇文章让学生进行比较阅读，找出其选材、人物形象、思想内容、结构形式和艺术手法等方面的异同，拨动学生思维的琴弦，点燃学生智慧的火花，激发学生阅读的兴趣，迁移与活用课文的知识，把所学知识转化为各种能力，为今后的写作打好基础。
探究性阅读重视学生的智力开发，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，引导学生学会学习，能调动学生学习的积极性，促使学生自已去获取知识，发展能力，做到自已能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。因此，语文课堂中采取探究性阅读教学，弱化了被动接受，强化了主动探求，注重个性感悟，强调探究过程，打破了以往满堂灌的教学模式，起到了较好的教学效果。
参考文献：
[1]靳玉乐主编.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[2]柴四琴.对探究教学的认识与思考[J].课程教材教法，2001，（8）.
[3]探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（1）.
责任编辑 何丽华