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多年来，我校对“四好少年”的培养进行多维的研究和探索，取得了不少体会和认识，愿与大家共享。
一、 探索有效的“四好少年”体验教育的培养模式
根据我校的实际情况，我们探究的“四好少年”培养模式主要有：体验教育、协同培养、家校评价等。通过各种不同教育模式、载体的多种搭配，并采用“‘四好少年’评价指标体系”对研究对象在不同搭配中的行为及表现进行评价，从而有效地改变传统的班队活动模式，探索出一条有效的“四好少年”培养渠道，从“四好少年”的层面提高学生的整体素质。
我们在实践和探索中，中队辅导员都切实感受到以“四好少年”为目标、以“三爱”为主导、以各种活动尤其是课堂教学和队会活动等为培养载体，对孩子进行教育引导，以此提高孩子的综合素质并取得了喜人的效果。在此过程中，全校辅导员老师尤其体会到“四好”的界定是多元的非单一的，是动态的而非静态。因此许多中队结合《争当四好少年协同评价表》一步步实施下来，中队的每个队员都积极争夺特色章，争摘“美少年之花”，队员初展“四好”风采，并形成影响力带动中队内更多“四好”之星的涌现。
不容置疑的是：少先队员的体验教育以“四好少年”为目标，以“三爱”为主导，以各种活动尤其是校园实践和队会活动等为培养载体，对孩子进行教育引导，以此提高孩子的综合素质就会产生理想效果。因此我把学科教学、队会活动、社区活动、中队内争章活动、阅读活动、背诵活动、亲子活动……都作为实践探寻的一条条通道，将孩子们的爱国与志向、勤学与追求、品德与友爱、身体与性格逐一提升。更重要的是，在这些过程中给队员动态化、激励性的评价，给足队员成长的空间，这是培养四好人才不容忽视的关键。于是老师们统一认识到，“四好三爱人才”不是一个定义，一个名誉，而是一份激励，一个起点。“四好三爱人才”观就是“素质人才”观，“四好三爱人才”是新时期以自身发展和社会发展相融并进的社会储备人才，是个性张扬富有创造力的多元人才，是身心健康承担起建设任务的阳光人才。
二、 发掘拓展对“四好少年”的培养有明显成效的载体模式
我们确立“四好少年”的培养载体有多种：爱心传统教育，中队家园文化建设，校园文化实践阵地，例如：红领巾社团活动，“四好少年”评价指标体系，“四好少年”家校协同平台……目前我们通过研究，对每一类甚至是每一个选定的载体在培养“四好少年”的成效方面进行研究，对于其影响因素进行评估，从而发现培养“四好少年”的实效载体。在后续工作中，我们又对选定的载体进行深入探究，使之更适合“四好少年”的培养。
例如：在“四好少年评价指标体系”的研究中，我们设立了一至六年级的基础章包括六种，特色章包括二十四小类。我们根据少年儿童的成长需要定位不同的由低到高的争四好目标，在分析研究后，动态调整了《争四好创星级协同评价表》。
我们对同年级各中队的队员星级情况、一至五年级的特色中队队员争章的成长性以及红领巾社团成员进行跟踪比对，结果发现：低年级争章率比中高年段的争章率要低，同年级不同中队争章的情况有略微不同，六个年级争章率的比对是呈现逐年上升趋势，三个学期家长进行协同评价的情况有明显改变（如评价观念、教育方法、对孩子的正面鼓励等指标都有明显优化）。我们细化中队文化评比的项目，同时对五个年级各中队的“班队组织建设、队礼规范、文明习惯、红领巾进社区活动、中队文化特色活动、争先创优、绿色卫生、书香活动”等评价细目进行月季评估，及时总结教师的工作经验，并将经验推广，及时调整方向。
三、开发应用“四好少年”指标的评价模式
从“四好少年”内涵的“理想、追求、团结、活泼”四个维度对少先队员的行为、表现进行评价，旨在激励队员们个个争做星级“四好少年”。我们以“四好少年”指导思想为主线、以“四维成长”为目标，设计相应的活动内容：
1.争当热爱祖国、理想远大的好少年——爱国、理想信念培养；
2.争当勤奋学习、追求上进的好少年——励志、学风培养；
3.争当品德优良、团结友爱的好少年——道德品质、公民素养培养；
4.争当体魄强健、活泼开朗的好少年——开展团队拓展活动、情智培养。
“四大维度”的二十四项指标对应了“三爱”的“爱学习、爱劳动、爱祖国”维度，同时与“雏鹰争章”的评价体系吻合。二十四项达标者为“四星级四好少年”，三个维度中所有各项达标者为“三星级四好少年”，二个维度中所有各项达标者为“二星级四好少年”，某一个维度所有指标合格者为“一星级四好少年”。每个指标达到都可以争摘一朵“四好美少年之花”，都可以争得一枚雏鹰特色章。
所有队员每天都争拿少先队活动章：五星红旗章、接力章对应“四好少年理想维度的评价指标”；向日葵章、美德章对应“四好少年团结维度的评价指标”；成长章对应“四好少年”追求维度的评价指标；健康章对应“四好少年活泼维度的评价指标”。这六大系列包括有二十四枚特色章：好朋友章、保健章、星星火炬章、乐学章、观察章、勤劳章、向日葵章、安全章、阅读章、手拉手章、五星红旗章、健身章、学先锋章、爱科学章、孝敬章、平安自护章、国旗章、环保章、岗位责任章、快乐闲暇章、民族精神章、社会考察章、学法知识章、心理健康章。
“争四好活动”与争章活动实行了自然对接，并渐渐受到广大队员的欢迎。
四、探索应用“四好少年”家校合作的评价模式
家校评价是实现“四好少年”培养目标的一个有效途径。它的质效体现在——评价共享队员成长，动态调控评价过程，指引队员成长目标，最终形成自主循环培养模式，起到有效的促进作用。
课题组将继续开发“四好少年”家校协同平台，提供直观、明确、操作简便的方法给家长们使用。使得学校和家长之间及时交换信息，各自了解并介入队员们在对方环境下的成长情况。最后实现“四好少年”的培养目标和家校协同培养目的。
一、 探索有效的“四好少年”体验教育的培养模式
根据我校的实际情况，我们探究的“四好少年”培养模式主要有：体验教育、协同培养、家校评价等。通过各种不同教育模式、载体的多种搭配，并采用“‘四好少年’评价指标体系”对研究对象在不同搭配中的行为及表现进行评价，从而有效地改变传统的班队活动模式，探索出一条有效的“四好少年”培养渠道，从“四好少年”的层面提高学生的整体素质。
我们在实践和探索中，中队辅导员都切实感受到以“四好少年”为目标、以“三爱”为主导、以各种活动尤其是课堂教学和队会活动等为培养载体，对孩子进行教育引导，以此提高孩子的综合素质并取得了喜人的效果。在此过程中，全校辅导员老师尤其体会到“四好”的界定是多元的非单一的，是动态的而非静态。因此许多中队结合《争当四好少年协同评价表》一步步实施下来，中队的每个队员都积极争夺特色章，争摘“美少年之花”，队员初展“四好”风采，并形成影响力带动中队内更多“四好”之星的涌现。
不容置疑的是：少先队员的体验教育以“四好少年”为目标，以“三爱”为主导，以各种活动尤其是校园实践和队会活动等为培养载体，对孩子进行教育引导，以此提高孩子的综合素质就会产生理想效果。因此我把学科教学、队会活动、社区活动、中队内争章活动、阅读活动、背诵活动、亲子活动……都作为实践探寻的一条条通道，将孩子们的爱国与志向、勤学与追求、品德与友爱、身体与性格逐一提升。更重要的是，在这些过程中给队员动态化、激励性的评价，给足队员成长的空间，这是培养四好人才不容忽视的关键。于是老师们统一认识到，“四好三爱人才”不是一个定义，一个名誉，而是一份激励，一个起点。“四好三爱人才”观就是“素质人才”观，“四好三爱人才”是新时期以自身发展和社会发展相融并进的社会储备人才，是个性张扬富有创造力的多元人才，是身心健康承担起建设任务的阳光人才。
二、 发掘拓展对“四好少年”的培养有明显成效的载体模式
我们确立“四好少年”的培养载体有多种：爱心传统教育，中队家园文化建设，校园文化实践阵地，例如：红领巾社团活动，“四好少年”评价指标体系，“四好少年”家校协同平台……目前我们通过研究，对每一类甚至是每一个选定的载体在培养“四好少年”的成效方面进行研究，对于其影响因素进行评估，从而发现培养“四好少年”的实效载体。在后续工作中，我们又对选定的载体进行深入探究，使之更适合“四好少年”的培养。
例如：在“四好少年评价指标体系”的研究中，我们设立了一至六年级的基础章包括六种，特色章包括二十四小类。我们根据少年儿童的成长需要定位不同的由低到高的争四好目标，在分析研究后，动态调整了《争四好创星级协同评价表》。
我们对同年级各中队的队员星级情况、一至五年级的特色中队队员争章的成长性以及红领巾社团成员进行跟踪比对，结果发现：低年级争章率比中高年段的争章率要低，同年级不同中队争章的情况有略微不同，六个年级争章率的比对是呈现逐年上升趋势，三个学期家长进行协同评价的情况有明显改变（如评价观念、教育方法、对孩子的正面鼓励等指标都有明显优化）。我们细化中队文化评比的项目，同时对五个年级各中队的“班队组织建设、队礼规范、文明习惯、红领巾进社区活动、中队文化特色活动、争先创优、绿色卫生、书香活动”等评价细目进行月季评估，及时总结教师的工作经验，并将经验推广，及时调整方向。
三、开发应用“四好少年”指标的评价模式
从“四好少年”内涵的“理想、追求、团结、活泼”四个维度对少先队员的行为、表现进行评价，旨在激励队员们个个争做星级“四好少年”。我们以“四好少年”指导思想为主线、以“四维成长”为目标，设计相应的活动内容：
1.争当热爱祖国、理想远大的好少年——爱国、理想信念培养；
2.争当勤奋学习、追求上进的好少年——励志、学风培养；
3.争当品德优良、团结友爱的好少年——道德品质、公民素养培养；
4.争当体魄强健、活泼开朗的好少年——开展团队拓展活动、情智培养。
“四大维度”的二十四项指标对应了“三爱”的“爱学习、爱劳动、爱祖国”维度，同时与“雏鹰争章”的评价体系吻合。二十四项达标者为“四星级四好少年”，三个维度中所有各项达标者为“三星级四好少年”，二个维度中所有各项达标者为“二星级四好少年”，某一个维度所有指标合格者为“一星级四好少年”。每个指标达到都可以争摘一朵“四好美少年之花”，都可以争得一枚雏鹰特色章。
所有队员每天都争拿少先队活动章：五星红旗章、接力章对应“四好少年理想维度的评价指标”；向日葵章、美德章对应“四好少年团结维度的评价指标”；成长章对应“四好少年”追求维度的评价指标；健康章对应“四好少年活泼维度的评价指标”。这六大系列包括有二十四枚特色章：好朋友章、保健章、星星火炬章、乐学章、观察章、勤劳章、向日葵章、安全章、阅读章、手拉手章、五星红旗章、健身章、学先锋章、爱科学章、孝敬章、平安自护章、国旗章、环保章、岗位责任章、快乐闲暇章、民族精神章、社会考察章、学法知识章、心理健康章。
“争四好活动”与争章活动实行了自然对接，并渐渐受到广大队员的欢迎。
四、探索应用“四好少年”家校合作的评价模式
家校评价是实现“四好少年”培养目标的一个有效途径。它的质效体现在——评价共享队员成长，动态调控评价过程，指引队员成长目标，最终形成自主循环培养模式，起到有效的促进作用。
课题组将继续开发“四好少年”家校协同平台，提供直观、明确、操作简便的方法给家长们使用。使得学校和家长之间及时交换信息，各自了解并介入队员们在对方环境下的成长情况。最后实现“四好少年”的培养目标和家校协同培养目的。