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摘要：探究式教学是一种新型的教学方法，该模式以问题为导向，通过对各种探究性科学行为的模拟，使学生在积累知识的同时能够提升自己的探究能力，加深对于知识和科学现象的理解。是物理教学中一种很重要的教学方法，在物理教学中有很重要的作用，所以笔者今天特地提到探究式教学，希望把自己的实践运用经验分享给大家。让更多的教师注意到这个教学方法，运用到更多的课堂中。
關键词：探究式教学；教学策略；探究教学
探究性学习的理论基础主要来自布鲁纳的建构主义学习理论——学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。在这一过程中，教师应当积极鼓励学生自己去探索原理，师生之间应当积极进行对话。建构主义理论指导下的课堂教学通常具备这样的基本特征：凸现学生中心，强化教学过程，注重师生对话，营造民主氛围。那么物理教师如何对探究性实验课堂教学进行优化呢？
一、 开展高效的、有趣的物理实验
创设生动有趣的情景，引领学生走进“活力课堂”的角色中去，对于每一节新课的导入，老师都应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作——创设情景。在物理实验教学过程中，尤其探究性实验，教师要多为学生考虑，结合学生的实际情况设计实验。实验设计原则就是让学生“跳一跳，够得到”，让大部分学生都能实现实验目标，但是要经过一定的努力。
教师更应该设计一些丰富有趣的物理课堂实验，从而提高学生学习兴趣。例如，在探究“浮力大小”的实验中，我把一个鸡蛋轻轻放入装有水的烧杯中，问学生看到什么现象？学生回答，鸡蛋下沉了。我又问那谁有办法使鸡蛋浮起来呢？学生很好奇，互相讨论，引导学生猜想，教师再设计实验，让学生动手操作，自己探究。学生个个积极参与实验，兴高采烈，场面十分热闹。学生通过自己做实验，看到鸡蛋浮起来，自然兴趣盎然，然后分析是什么原因导致鸡蛋浮起来了。这样的实验简单易做，基本人人都能做到，学生自然愿意做。教师在课堂上经常开展这样的实验，课堂教学效果是显而易见的。
二、 根据情况，改进探究性实验方案
科学实验设计是根据实验的目的，要求运用有关的知识和技能，对实验仪器，装置，步骤等所进行的一种设想和规划。科学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但越来越多的验证性实验，会使他们很快会觉得枯燥乏味。在物理学习过程中，探究性实验方法有很多，这些方法都有自身优势和特点。
1. 利用不同的实验对相同的物理现象或物理规律进行探究，如：根据竖直上抛运动规律，只要测出弹丸上升到最高点所用时间t，据v=gt，就可测出弹丸的出口速度。该方案理论上成立，但在实验中发现弹丸处于动态中，从出口到最高点的时间t测不准。于是改为测弹丸经最高点返回原出发点的时间，然后忽略空气阻力，据运动的对称性，得运动时间t，计算出速度。实际上这是同一类问题，都是测运动时间t时不能正确测定，不能得到正确结果。于是有学生提出，在枪口同一水平面上置一纸板，中间开一小孔，让弹丸从小孔射出，弹丸返回时击中纸板，听到响声立刻停表，这方法很好，解决了返回时刻不可测难题。但马上又发现新问题，听到响声立刻停表，这里还存在一个人的反应时间，即使用千分之一秒表替换百分之一秒表，也不能解决这难点。
2. 相同的实验器材可以探究多个不同的物理规律或物理现象。教师可以用相同的实验器材探究不同的物理实验规律或现象。实验器材的用途非常广泛，教师可以将某一种实验器材应用到不同实验中，利用丰富多变的实验现象强化学生对实验器材的感性认识。以“导体电阻”的测量为例，为了帮助学生明白本次实验的目的，笔者让他们以小组形式进行讨论，最终要求学生画出电路图。学生以小组形式进行讨论和研究，在自主实验探究过程中，他们学会怎样测量电阻值。教师这时可以引导学生做不同实验，问学生这些器材还可以做什么实验？同时学生自己设计实验，探究还能做出哪些实验？使学生的思维更加活跃，激发探索欲望，实现探究实验能力培养的目标。
三、 对学生进行科学的评价
赞美是一种心灵的雨露。在课堂上，教师要关心每一位学生。教师的一个和蔼的微笑，一个鼓励的目光，一句幽默风趣的赞扬和入木三分的分析态度，都能增进学生对物理知识的理解和掌握。所以在物理教学的课堂上，教师要关心爱护每一位学生，教师应对学生多进行正面评价，满足学生的自信心和自尊心。在教学中教师应善于发现学生身上的优点，哪怕微小的进步，教师也要及时给予肯定，教师要珍惜学生心灵深处的渴望，让每一位学生通过物理学习，都能感觉到物理带给他的快乐，品尝到成功的喜悦。
四、 通过运用多种方法，激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。所以我们在物理教学设计时，要千方百计为学生创造良好的学习环境，激发他们学习的兴趣，从而促进学习的积极性。在物理教学中，出乎学生意料的演示，生动形象的类比，深入浅出的解释，学生生活中以及科技和社会中的有趣事例，幽默风趣的教学语言，探究性的学习活动和小实验，不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。上课时，教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
总之，在物理实验教学过程中，尤其是探究性实验教学，教师既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强实验教学改革与创新，以激发学生学习物理的兴趣，同时加强学生实验能力培养，尤其探究实验能力，这是物理教师责无旁贷、义不容辞的职责。
参考文献：
[1]方园.初中物理课师生互动研究[J].俪人：教师，2014，（21）：65.
作者简介：
谢立，贵州省毕节市，贵州省黔西县长堰中学。
關键词：探究式教学；教学策略；探究教学
探究性学习的理论基础主要来自布鲁纳的建构主义学习理论——学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。在这一过程中，教师应当积极鼓励学生自己去探索原理，师生之间应当积极进行对话。建构主义理论指导下的课堂教学通常具备这样的基本特征：凸现学生中心，强化教学过程，注重师生对话，营造民主氛围。那么物理教师如何对探究性实验课堂教学进行优化呢？
一、 开展高效的、有趣的物理实验
创设生动有趣的情景，引领学生走进“活力课堂”的角色中去，对于每一节新课的导入，老师都应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作——创设情景。在物理实验教学过程中，尤其探究性实验，教师要多为学生考虑，结合学生的实际情况设计实验。实验设计原则就是让学生“跳一跳，够得到”，让大部分学生都能实现实验目标，但是要经过一定的努力。
教师更应该设计一些丰富有趣的物理课堂实验，从而提高学生学习兴趣。例如，在探究“浮力大小”的实验中，我把一个鸡蛋轻轻放入装有水的烧杯中，问学生看到什么现象？学生回答，鸡蛋下沉了。我又问那谁有办法使鸡蛋浮起来呢？学生很好奇，互相讨论，引导学生猜想，教师再设计实验，让学生动手操作，自己探究。学生个个积极参与实验，兴高采烈，场面十分热闹。学生通过自己做实验，看到鸡蛋浮起来，自然兴趣盎然，然后分析是什么原因导致鸡蛋浮起来了。这样的实验简单易做，基本人人都能做到，学生自然愿意做。教师在课堂上经常开展这样的实验，课堂教学效果是显而易见的。
二、 根据情况，改进探究性实验方案
科学实验设计是根据实验的目的，要求运用有关的知识和技能，对实验仪器，装置，步骤等所进行的一种设想和规划。科学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但越来越多的验证性实验，会使他们很快会觉得枯燥乏味。在物理学习过程中，探究性实验方法有很多，这些方法都有自身优势和特点。
1. 利用不同的实验对相同的物理现象或物理规律进行探究，如：根据竖直上抛运动规律，只要测出弹丸上升到最高点所用时间t，据v=gt，就可测出弹丸的出口速度。该方案理论上成立，但在实验中发现弹丸处于动态中，从出口到最高点的时间t测不准。于是改为测弹丸经最高点返回原出发点的时间，然后忽略空气阻力，据运动的对称性，得运动时间t，计算出速度。实际上这是同一类问题，都是测运动时间t时不能正确测定，不能得到正确结果。于是有学生提出，在枪口同一水平面上置一纸板，中间开一小孔，让弹丸从小孔射出，弹丸返回时击中纸板，听到响声立刻停表，这方法很好，解决了返回时刻不可测难题。但马上又发现新问题，听到响声立刻停表，这里还存在一个人的反应时间，即使用千分之一秒表替换百分之一秒表，也不能解决这难点。
2. 相同的实验器材可以探究多个不同的物理规律或物理现象。教师可以用相同的实验器材探究不同的物理实验规律或现象。实验器材的用途非常广泛，教师可以将某一种实验器材应用到不同实验中，利用丰富多变的实验现象强化学生对实验器材的感性认识。以“导体电阻”的测量为例，为了帮助学生明白本次实验的目的，笔者让他们以小组形式进行讨论，最终要求学生画出电路图。学生以小组形式进行讨论和研究，在自主实验探究过程中，他们学会怎样测量电阻值。教师这时可以引导学生做不同实验，问学生这些器材还可以做什么实验？同时学生自己设计实验，探究还能做出哪些实验？使学生的思维更加活跃，激发探索欲望，实现探究实验能力培养的目标。
三、 对学生进行科学的评价
赞美是一种心灵的雨露。在课堂上，教师要关心每一位学生。教师的一个和蔼的微笑，一个鼓励的目光，一句幽默风趣的赞扬和入木三分的分析态度，都能增进学生对物理知识的理解和掌握。所以在物理教学的课堂上，教师要关心爱护每一位学生，教师应对学生多进行正面评价，满足学生的自信心和自尊心。在教学中教师应善于发现学生身上的优点，哪怕微小的进步，教师也要及时给予肯定，教师要珍惜学生心灵深处的渴望，让每一位学生通过物理学习，都能感觉到物理带给他的快乐，品尝到成功的喜悦。
四、 通过运用多种方法，激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。所以我们在物理教学设计时，要千方百计为学生创造良好的学习环境，激发他们学习的兴趣，从而促进学习的积极性。在物理教学中，出乎学生意料的演示，生动形象的类比，深入浅出的解释，学生生活中以及科技和社会中的有趣事例，幽默风趣的教学语言，探究性的学习活动和小实验，不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。上课时，教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
总之，在物理实验教学过程中，尤其是探究性实验教学，教师既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强实验教学改革与创新，以激发学生学习物理的兴趣，同时加强学生实验能力培养，尤其探究实验能力，这是物理教师责无旁贷、义不容辞的职责。
参考文献：
[1]方园.初中物理课师生互动研究[J].俪人：教师，2014，（21）：65.
作者简介：
谢立，贵州省毕节市，贵州省黔西县长堰中学。