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【摘要】培养学生创新思维，就是用心营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识;细心地点拨引导，培养他们的创新精神;积极鼓励质疑问难，培养他们创新能力;采用不同方式启发、引导求异，逆向思维，大胆想象，培养他们创造性思维。
【关键词】语文教学;创新思维;质疑
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文是一门包容性很强的学科，教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多样性。我认为，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想、新方法、新事物都是一种创新。下面结合自己工作实践，谈谈如何培养学生创新思维。
一、营造氛围，培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展，专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上才会更融洽，心理上才会更沟通。如课堂上多用”我们一起来学习好吗？”“同学们，你们认为这句话应该怎样读，请大家读一读，行吗？”采用这种亲切的语气，常常能激发学生的创新兴趣，一声“你真棒！”“你的说法就是个创新”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入同学们的耳际，注入学生的心田，给他们以亲切感，为他们创设美好的情境，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境，创新意识也就孕育在这种心境之中。
二、点拨引导，激发创造兴趣
培养学生创造性思维，老师必须创设富有创造性的气氛。课堂上老师应引导学生多思、让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。如我在教学生用摘选重点句的方法概括段意时，一位学生提出怀疑性意见说：“用重点句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简练”。这位学生提出的问题有道理，我立即表扬了他。紧接着安排了几个段落让学生讨论，如何把较长的重点句提炼成简要的语句作为段意。有的学生从重点中提出关键词语，把关键词语用自己的话连起来作为段意;有的学生将重点句改造一番，变作自己的话作为段意，我就表扬了学生的独创精神。又如上《称象》一课时，我提出这样问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。这一问题激起学生创新的热情。有个学生说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有的学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”学生们的回答，都闪烁着创新的火花，改变了过去那种老师提问题学生答问题的一问一答的模式。这样，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生创新兴趣，培养了他们创造性思维
三、启发创造想象，训练创新思维
想象，是人脑对已有表象进行加工改造的翅膀。无论创造想象还是在造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。如《草原》一课时，我让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染……轻轻流入天际”创作一副图画，学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“涂抹”体会到小丘线条的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景：小丘的线条是那样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极、兴奋状态。这时，我提出要求，大家能根据图画想象出羊群在草原的美吗？请用比喻句来描述。此时学生已有了创作欲望，都能大胆想象，而且提供了想象的空间，培养了学生的想象力，同时进行了创新思维的训练。
四、质疑问难，培养创新能力
亚里斯多的有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造思维的重要途径。对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问。教学中我善于巧设问题，引导学生质疑问难，无论在课前、课上或课后，我都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。如《穷人》第二段写桑娜抱回孩子后的种种矛盾心理，教学时我先问：“读了这段，你有什么问题？”学生质疑：课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体写了她救孩子后的矛盾心理，这对刻画桑娜善良的形象没有影响？我觉得这个问题很有价值，让学生展开讨论。学生们各抒己见，多数认为这种矛盾心理是可信的，是真情实感的表露，接着我又让学生思考：这种矛盾心理的描写，有没有减少桑娜善良性格的光彩，有没有增添她品质的光辉呢？这个问题唤醒了学生猎取新知的欲望。学生开始研读课文，联系上下文进行思考，展开热烈讨论，通过交流、评议最终获得了一致答案。在这个过程中，学生不但学会创造性思维的方法，而且提高创造思维的质量。
五、引导求异思维，提高创新能力
科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。求异是儿童的天赋，他们乐于表现的与众不同。教学中，我注意培养学生的求异思维能力。如教学《凡卡》一文，我引导学生广开思路，说一说：“作者为什么用凡卡的梦作结尾？”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不道的，只有在梦里才能和爷爷团聚。”“用梦做结尾，说明了凡卡要回到爷爷身边只有一个梦，永远也实现不了。”“用梦作结尾，突出凡卡命运的悲惨，揭示了旧俄时代社会的黑暗。”“用梦作结尾，十分含蓄，给人留下回味的余地。”……然后又让学生比一比，看哪种说法最正确。这样，既鼓励求异，又重视求佳，使学生能主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题、解决问题，大大提高学生创造性思维的能力。
总之，培养学生创新思维，就是用心营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识;细心地点拨引导，培养他们的创新精神;积极鼓励质疑问难，培养他们创新能力;采用不同方式启发、引导求异，逆向思维，大胆想象，培养他们创造性思维。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学;创新思维;质疑
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文是一门包容性很强的学科，教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多样性。我认为，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想、新方法、新事物都是一种创新。下面结合自己工作实践，谈谈如何培养学生创新思维。
一、营造氛围，培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展，专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上才会更融洽，心理上才会更沟通。如课堂上多用”我们一起来学习好吗？”“同学们，你们认为这句话应该怎样读，请大家读一读，行吗？”采用这种亲切的语气，常常能激发学生的创新兴趣，一声“你真棒！”“你的说法就是个创新”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入同学们的耳际，注入学生的心田，给他们以亲切感，为他们创设美好的情境，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境，创新意识也就孕育在这种心境之中。
二、点拨引导，激发创造兴趣
培养学生创造性思维，老师必须创设富有创造性的气氛。课堂上老师应引导学生多思、让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。如我在教学生用摘选重点句的方法概括段意时，一位学生提出怀疑性意见说：“用重点句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简练”。这位学生提出的问题有道理，我立即表扬了他。紧接着安排了几个段落让学生讨论，如何把较长的重点句提炼成简要的语句作为段意。有的学生从重点中提出关键词语，把关键词语用自己的话连起来作为段意;有的学生将重点句改造一番，变作自己的话作为段意，我就表扬了学生的独创精神。又如上《称象》一课时，我提出这样问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。这一问题激起学生创新的热情。有个学生说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有的学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”学生们的回答，都闪烁着创新的火花，改变了过去那种老师提问题学生答问题的一问一答的模式。这样，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生创新兴趣，培养了他们创造性思维
三、启发创造想象，训练创新思维
想象，是人脑对已有表象进行加工改造的翅膀。无论创造想象还是在造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。如《草原》一课时，我让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染……轻轻流入天际”创作一副图画，学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“涂抹”体会到小丘线条的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景：小丘的线条是那样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极、兴奋状态。这时，我提出要求，大家能根据图画想象出羊群在草原的美吗？请用比喻句来描述。此时学生已有了创作欲望，都能大胆想象，而且提供了想象的空间，培养了学生的想象力，同时进行了创新思维的训练。
四、质疑问难，培养创新能力
亚里斯多的有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造思维的重要途径。对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问。教学中我善于巧设问题，引导学生质疑问难，无论在课前、课上或课后，我都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。如《穷人》第二段写桑娜抱回孩子后的种种矛盾心理，教学时我先问：“读了这段，你有什么问题？”学生质疑：课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体写了她救孩子后的矛盾心理，这对刻画桑娜善良的形象没有影响？我觉得这个问题很有价值，让学生展开讨论。学生们各抒己见，多数认为这种矛盾心理是可信的，是真情实感的表露，接着我又让学生思考：这种矛盾心理的描写，有没有减少桑娜善良性格的光彩，有没有增添她品质的光辉呢？这个问题唤醒了学生猎取新知的欲望。学生开始研读课文，联系上下文进行思考，展开热烈讨论，通过交流、评议最终获得了一致答案。在这个过程中，学生不但学会创造性思维的方法，而且提高创造思维的质量。
五、引导求异思维，提高创新能力
科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。求异是儿童的天赋，他们乐于表现的与众不同。教学中，我注意培养学生的求异思维能力。如教学《凡卡》一文，我引导学生广开思路，说一说：“作者为什么用凡卡的梦作结尾？”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不道的，只有在梦里才能和爷爷团聚。”“用梦做结尾，说明了凡卡要回到爷爷身边只有一个梦，永远也实现不了。”“用梦作结尾，突出凡卡命运的悲惨，揭示了旧俄时代社会的黑暗。”“用梦作结尾，十分含蓄，给人留下回味的余地。”……然后又让学生比一比，看哪种说法最正确。这样，既鼓励求异，又重视求佳，使学生能主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题、解决问题，大大提高学生创造性思维的能力。
总之，培养学生创新思维，就是用心营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识;细心地点拨引导，培养他们的创新精神;积极鼓励质疑问难，培养他们创新能力;采用不同方式启发、引导求异，逆向思维，大胆想象，培养他们创造性思维。
（编辑：龙贤东）