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阅读在英语学习中起着不可代替的重要作用，不仅在高考而且在各级各类考试中所占比值都相当大。作为获取信息的主要途径，阅读为学生学习英语提供了很好的应用语言的真实情景，并且极大地丰富了知识和扩大了知识面。阅读量的多少很大程度上决定了学生英语水平的高低，因此教师有必要着重培养学生良好的阅读习惯，让学生在科学合理方法的指导下提高阅读能力。我结合这些年的教学经验，主要从以下几个方面谈谈如何培养学生良好的阅读习惯。
一、改革课文教学，优化课内精读
英语学习，课本是基础，课文都是专家们精挑细选的好阅读材料，高中生应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、功能和话题等几方面内容。课文精读教学有助于学生积累知识，打好语言基础，并且对学生阅读能力的培养和提高至关重要。要适应高考的要求不进行教材、教法的改革是不行的，教师要大胆摆脱传统观念和教学模式的束缚，努力改革教法，才能提高学生的阅读能力。对于基础知识，教师要精讲精练、分清主次，每次重点解决一些问题，如果随意发挥力求面面俱到，那么其结果往往适得其反。课文首先应做一个整体来讲，不应该一开始就逐字逐句地讲练，而应在阅读过程中注重培养学生的多种阅读技巧，比如说略读、跳读、猜测词意、归纳概括和推理判断等能力，这样学生分析信息和处理信息的能力会得到逐渐提高。教师应根据高考的要求在对文章内容和结构分析之后，再强调基础知识学习，不仅能促进听说读写技能的提高，还能做到理解准确，表达得体。
二、纠正学生的不良阅读习惯，培养合理的阅读习惯
好的英语是读出来的，阅读理解如此重要，然而目前学生在英语阅读方面却存在诸多不良习惯，影响了阅读的速度及效果，总结这些年的教学经验，现归纳如下：（1）将过多的注意力放在语言点和语法分析上，一遇到不认识的单词和看不懂的句子就丧失读下去的信心，心烦意乱，情绪不稳。（2）过度注意细节问题而导致不能从整体上把握文章中心或一叶障目。不少学生阅读时习惯以单词为单位，这样的阅读不但速度慢，而且不利于对文章的全面理解。（3）因为识记的词汇少不得不频繁查阅字典而大大减慢阅读速度，妨碍对文章的理解。有些同学阅读时词典在手边，每个生词必查，其速度可想而知。而且，长此以往会产生对词典的依赖，不利于猜测能力的培养，一旦脱离词典（比如在考试中遇到生词时），则必然会感到异常紧张、束手无策。（4）知识面窄，有些学生对说英语国家的文化背景知识知之甚少，做阅读时对所读话题陌生，不能带着自己的生活体验理解文章。（5）有些学生的创造性活动少，对老师的依赖性强，缺少对问题的认真分析和细致思考，不能对文章深入分析。（6）心读，有些学生在阅读时虽然不出声，但在心中一个词一个词地默读，速度和理解程度都很低。
出现这些不良习惯的主要原因是传统的课文分析法和学生缺乏阅读技巧，要培养学生合理正确的阅读习惯，就要从以下方面着手努力：（1）改变传统的课文分析法，不仅将课文作为学生学习语言知识的重要来源，而且视为培养阅读能力的重要手段，讲解并训练跳读、寻读、预测等重要的阅读技巧。（2）集中注意力。学生在阅读过程中心态一定要好，不急不躁，心平气和，做任何事情要想取得成功，都必须集中注意力。有些学生拿到一篇文章后，往往半天都进入不了状态，思想难以集中到文章中，这样的阅读效果自然差。教师应让学生努力养成以下习惯：拿到一篇文章后，应迅速抓住文章的中心线索集中精力，一气呵成，详略得当。（3）培养学生根据上下文猜测词义的习惯。在不影响全文的地方，要舍得放过，只有这样才能保持阅读兴趣，善于通过语境猜测词义。因此教师可指导学生通过构词法知识、上下文的因果关系、解释、举例、复述等猜测词义。（4）扩大词汇量，重视单词识记会促进阅读进度提高，词汇量的大小在很大程度上决定学生的阅读能力的高低。（5）使学生了解更多的背景知识及英语国家的风俗习惯，既有助于学生理解和表情达意，又激发学生对英语的学习兴趣。强调阅读与情感结合，在阅读过程中，教师要着重培养学生产生阅读愿望，进入适度兴奋状态，体验、发展和强化阅读英语的兴趣，并逐渐转化为稳定的学习动机，磨炼学生在阅读中克服困难的意志。（6）不用逐字逐词地读，而要以意群为单位看，这样就不会把过多的精力放在单词上，既不会影响阅读速度，又有助于学生把握中心思想。如下面这个句子：Lucy said that she would go out with us if she was free.该句共有13个单词，若采用逐词阅读法则有13个单位，但若以句子为单位的话，那么只有一个，也就只有一个理解单位。这样自然会大大提高速度。若以意群为单位，则可划分为三个阅读理解单位，即Lucy said//that she would go with us//if she was free.意群阅读法既可克服逐词阅读的低效性，又能大大降低整句阅读理解的难度，具有更强的可操作性。（7）养成默读的好习惯，不要出声，使注意力集中在单词、词组和句子上，改变心读的习惯，以免分散精力。
三、指导学生课外泛读
教师要培养学生的阅读理解能力就必须内外相结合，大量课外泛读使人受益匪浅，一方面锻炼了学生的阅读技巧和方法，提高了阅读能力，另一方面帮助学生巩固了所学的语言基础知识。因为学生平时学业繁重业余时间有限，并且心智不够成熟，教师应给予必要的指导。首先要教师精选阅读材料，内容要贴近学生生活，趣味性强，题材广泛，最重要的是要难度适宜，生词量一般在3%左右，且语言地道、规范。
我们每学期都会订一份英文报纸，除了完成配套的习题之外，其他版面的文章有很多都适合学生课外泛读，这些文章涉及的范围广泛，总有几篇适合每位学生的口味。平时我还会从网上和其他期刊杂志上挑选好文章和学生一起分享，或多或少地写些读后感。另外，我在开学初让全体同学集资买了一本英汉对照版课文名著必读，是新课标提高版，由我和课代表负责收发，很多同学利用假期或闲暇时间每学期能读2、3本名著。当然有部分学生不愿意课外阅读，我首先了解他们不愿意的原因再给予适当的指导和鼓励。新课程标准要求学生除教材外，课外阅读量达到36万词，因此教师应重视培养学生课外泛读的好习惯。
总之，培养学生良好的阅读习惯不是一朝一夕的事情，需要教师长期的努力和坚持不懈的督促，学生一旦养成阅读好习惯则会让其一生受益匪浅。
一、改革课文教学，优化课内精读
英语学习，课本是基础，课文都是专家们精挑细选的好阅读材料，高中生应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、功能和话题等几方面内容。课文精读教学有助于学生积累知识，打好语言基础，并且对学生阅读能力的培养和提高至关重要。要适应高考的要求不进行教材、教法的改革是不行的，教师要大胆摆脱传统观念和教学模式的束缚，努力改革教法，才能提高学生的阅读能力。对于基础知识，教师要精讲精练、分清主次，每次重点解决一些问题，如果随意发挥力求面面俱到，那么其结果往往适得其反。课文首先应做一个整体来讲，不应该一开始就逐字逐句地讲练，而应在阅读过程中注重培养学生的多种阅读技巧，比如说略读、跳读、猜测词意、归纳概括和推理判断等能力，这样学生分析信息和处理信息的能力会得到逐渐提高。教师应根据高考的要求在对文章内容和结构分析之后，再强调基础知识学习，不仅能促进听说读写技能的提高，还能做到理解准确，表达得体。
二、纠正学生的不良阅读习惯，培养合理的阅读习惯
好的英语是读出来的，阅读理解如此重要，然而目前学生在英语阅读方面却存在诸多不良习惯，影响了阅读的速度及效果，总结这些年的教学经验，现归纳如下：（1）将过多的注意力放在语言点和语法分析上，一遇到不认识的单词和看不懂的句子就丧失读下去的信心，心烦意乱，情绪不稳。（2）过度注意细节问题而导致不能从整体上把握文章中心或一叶障目。不少学生阅读时习惯以单词为单位，这样的阅读不但速度慢，而且不利于对文章的全面理解。（3）因为识记的词汇少不得不频繁查阅字典而大大减慢阅读速度，妨碍对文章的理解。有些同学阅读时词典在手边，每个生词必查，其速度可想而知。而且，长此以往会产生对词典的依赖，不利于猜测能力的培养，一旦脱离词典（比如在考试中遇到生词时），则必然会感到异常紧张、束手无策。（4）知识面窄，有些学生对说英语国家的文化背景知识知之甚少，做阅读时对所读话题陌生，不能带着自己的生活体验理解文章。（5）有些学生的创造性活动少，对老师的依赖性强，缺少对问题的认真分析和细致思考，不能对文章深入分析。（6）心读，有些学生在阅读时虽然不出声，但在心中一个词一个词地默读，速度和理解程度都很低。
出现这些不良习惯的主要原因是传统的课文分析法和学生缺乏阅读技巧，要培养学生合理正确的阅读习惯，就要从以下方面着手努力：（1）改变传统的课文分析法，不仅将课文作为学生学习语言知识的重要来源，而且视为培养阅读能力的重要手段，讲解并训练跳读、寻读、预测等重要的阅读技巧。（2）集中注意力。学生在阅读过程中心态一定要好，不急不躁，心平气和，做任何事情要想取得成功，都必须集中注意力。有些学生拿到一篇文章后，往往半天都进入不了状态，思想难以集中到文章中，这样的阅读效果自然差。教师应让学生努力养成以下习惯：拿到一篇文章后，应迅速抓住文章的中心线索集中精力，一气呵成，详略得当。（3）培养学生根据上下文猜测词义的习惯。在不影响全文的地方，要舍得放过，只有这样才能保持阅读兴趣，善于通过语境猜测词义。因此教师可指导学生通过构词法知识、上下文的因果关系、解释、举例、复述等猜测词义。（4）扩大词汇量，重视单词识记会促进阅读进度提高，词汇量的大小在很大程度上决定学生的阅读能力的高低。（5）使学生了解更多的背景知识及英语国家的风俗习惯，既有助于学生理解和表情达意，又激发学生对英语的学习兴趣。强调阅读与情感结合，在阅读过程中，教师要着重培养学生产生阅读愿望，进入适度兴奋状态，体验、发展和强化阅读英语的兴趣，并逐渐转化为稳定的学习动机，磨炼学生在阅读中克服困难的意志。（6）不用逐字逐词地读，而要以意群为单位看，这样就不会把过多的精力放在单词上，既不会影响阅读速度，又有助于学生把握中心思想。如下面这个句子：Lucy said that she would go out with us if she was free.该句共有13个单词，若采用逐词阅读法则有13个单位，但若以句子为单位的话，那么只有一个，也就只有一个理解单位。这样自然会大大提高速度。若以意群为单位，则可划分为三个阅读理解单位，即Lucy said//that she would go with us//if she was free.意群阅读法既可克服逐词阅读的低效性，又能大大降低整句阅读理解的难度，具有更强的可操作性。（7）养成默读的好习惯，不要出声，使注意力集中在单词、词组和句子上，改变心读的习惯，以免分散精力。
三、指导学生课外泛读
教师要培养学生的阅读理解能力就必须内外相结合，大量课外泛读使人受益匪浅，一方面锻炼了学生的阅读技巧和方法，提高了阅读能力，另一方面帮助学生巩固了所学的语言基础知识。因为学生平时学业繁重业余时间有限，并且心智不够成熟，教师应给予必要的指导。首先要教师精选阅读材料，内容要贴近学生生活，趣味性强，题材广泛，最重要的是要难度适宜，生词量一般在3%左右，且语言地道、规范。
我们每学期都会订一份英文报纸，除了完成配套的习题之外，其他版面的文章有很多都适合学生课外泛读，这些文章涉及的范围广泛，总有几篇适合每位学生的口味。平时我还会从网上和其他期刊杂志上挑选好文章和学生一起分享，或多或少地写些读后感。另外，我在开学初让全体同学集资买了一本英汉对照版课文名著必读，是新课标提高版，由我和课代表负责收发，很多同学利用假期或闲暇时间每学期能读2、3本名著。当然有部分学生不愿意课外阅读，我首先了解他们不愿意的原因再给予适当的指导和鼓励。新课程标准要求学生除教材外，课外阅读量达到36万词，因此教师应重视培养学生课外泛读的好习惯。
总之，培养学生良好的阅读习惯不是一朝一夕的事情，需要教师长期的努力和坚持不懈的督促，学生一旦养成阅读好习惯则会让其一生受益匪浅。