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摘 要：课堂是教学的主阵地，作为同时关注知识与技能的数学课程，其更应当关注到这些知识和技能中所蕴含的学科素养，通过体现核心素养来真正提升课堂教学质量。基于此，本文针对小学数学高年级课堂教学，如何渗透和培养学生的数学核心素养做简要分析。
关键词：小学数学;核心素养;课堂思考
伴随着新课程改革的深入，核心素养的培养也成为了各学科教学中的培养目标，均由单一的教学模式开始向素质教育和能力培养转变。那么在此背景之下，探索真正适合小学数学课堂培养核心素养的教学模式就显得具有十分重要的意义，也更能够为一些尚存困惑的教师提供一些帮助。
一、问题引导，展开思考
学习数学需要数学思维，这也是数学课堂中必不可少的。在课上，教师经常需要引导学生用自己的数学逻辑思维来看待和审视一些问题，进而在一定的逻辑思考和活动下解决问题，得出答案。但从小学生的认知实际来看，此时的他们并不具备较为成熟和完善的数学逻辑思维，而教师所需要做的也就是引导学生通过一些具象的事物来引申出抽象的概念，从而逐渐形成数学逻辑思维。例如，探寻因数与倍数之间的关系，例题是寻找“18”的因数，那么教师就可以在学生找到正确结果之后对其进行追问，比如“36”的因数有哪些等等。
除了教学大纲中给出的已有教学设计策略之外，教师还应该根据学生的实际情况引发其从更多角度进行思考，以锻炼其思维的深度和灵活性。例如，探究“鸡兔同笼”问题，笼子中有鸡和兔若干只，从笼子上方一共可以看到8个头，从侧面看可以看到26只脚，请问鸡和兔分别有几只？解题的关键就在于思维是否清晰，教师可以让学生假设笼子中全部都是一种动物，这样再从脚的数量进行切入，即能顺利地计算出正确结果。此外，还可以假设每一只鸡都抬起了一只脚，笼子里如果存在有一只兔，其脚的数量就会比只数多1，这样用总的脚数除以2再减去头的数量即可得出一共有多少只兔子。
二、创设情境，深入思考
一个问题能否将学生快速地带入到学习和思考状态当中，很大程度上取决于该问题的价值。在小学数学课堂教学中，教师通过课前精心设计的问题来创设出一定的教学情境，一来是为了集中学生的注意力，引发思考，二来也是在于通过问题传达本课的教学核心内容。例如，在“角的分类”中，本课旨在引导学生通过直观地了解，配以动手实践去建构不同的角的定义及相关知识。从课程标准有以教材内容来看，分别通过概念定义与三角板图例来对三种角的特征和定义进行了阐述，那么在此基础上教师就可以寻找一些生活中存在与之相关的现象，来让学生直观地认识这几种角。比如体操运动员在进行腹部绕杠这一动作时，可以将运动员本身看做一条直线，这条直线在绕固定的一点进行旋转一周后分别会经过几个角度，这些角度所代表的角是哪些？以此来引发学生的思考。
其次，教师引导学生围绕问题展开讨论和探究也有助于激发和深化学生的数学逻辑思维。例如，在“三角形内角和”相关教学中，本课知识的教学目标是通过探究来得出三角形内角和是180°的结论，以及对该结论进行实际应用。那么在实际教学过程中，教师可以让有的小组选择实际测量的方法，有的小组选择拼接的方法或折一折的方法，无论哪一种都能够得出最终结论，在此基础上教师再提出一个问题来进行拓展延伸，让学生去思考四边形和五边形的内角和，从而为本课教学画下句号。学生在疑惑的同时，还会考虑到四边形与五边形内角和又是否还能够通过探究三角形内角和的方法来进行验证呢？引发学生思考的同时，为下节课的教学提前埋下了伏笔。
三、合作探究，思维碰撞
合作探究式是数学课堂中比较常见的一种教学模式，在该模式下可以在很大程度上确保每一个学生都投入到了课堂之中，并针对其思维、表达交流互动以及团队合作等意识和能力进行培养。而教师在课堂中开展小组合作学习模式也应该提前确保每一个教学环节之间的幼小衔接，避免小组合作流于形式。
例如，在讲解“分数与小数的互化”中，教师可以在课堂教学一开始先安排学生进行分组合作，要求是根据教材进行自学，把自己不明白的地方标注出来，然后再分享到小组之中，与小组内的其他成员进行交流探讨，如果仍不能相互解答对方的疑问，就可以留到教师统一讲解环节中以问题的形式提出，由教师带领学生一同完成。当然，教师还可以从各小组中挑选出几名学生让他们上到黑板上进行解题，其余学生在下面一同进行，最终达到相互点评、相互进步的教学目的
综上所述，小学数学课堂教学需要引导学生去认识、了解，以及最终牢牢地掌握知识，在传递知识、训练技能的同时更要注重对各学科核心素养的渗透，真正探索出最适合学生发展和利于其学习知识、形成技能的教学方法，充分地将数学课堂在数学教学中的作用发挥到極致。
参考文献
[1] 唐梓兰，唐斌.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2019（34）：81.
[2] 才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）：75.
[3] 强春芳.试析核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].名师在线，2019（32）：16-17.
关键词：小学数学;核心素养;课堂思考
伴随着新课程改革的深入，核心素养的培养也成为了各学科教学中的培养目标，均由单一的教学模式开始向素质教育和能力培养转变。那么在此背景之下，探索真正适合小学数学课堂培养核心素养的教学模式就显得具有十分重要的意义，也更能够为一些尚存困惑的教师提供一些帮助。
一、问题引导，展开思考
学习数学需要数学思维，这也是数学课堂中必不可少的。在课上，教师经常需要引导学生用自己的数学逻辑思维来看待和审视一些问题，进而在一定的逻辑思考和活动下解决问题，得出答案。但从小学生的认知实际来看，此时的他们并不具备较为成熟和完善的数学逻辑思维，而教师所需要做的也就是引导学生通过一些具象的事物来引申出抽象的概念，从而逐渐形成数学逻辑思维。例如，探寻因数与倍数之间的关系，例题是寻找“18”的因数，那么教师就可以在学生找到正确结果之后对其进行追问，比如“36”的因数有哪些等等。
除了教学大纲中给出的已有教学设计策略之外，教师还应该根据学生的实际情况引发其从更多角度进行思考，以锻炼其思维的深度和灵活性。例如，探究“鸡兔同笼”问题，笼子中有鸡和兔若干只，从笼子上方一共可以看到8个头，从侧面看可以看到26只脚，请问鸡和兔分别有几只？解题的关键就在于思维是否清晰，教师可以让学生假设笼子中全部都是一种动物，这样再从脚的数量进行切入，即能顺利地计算出正确结果。此外，还可以假设每一只鸡都抬起了一只脚，笼子里如果存在有一只兔，其脚的数量就会比只数多1，这样用总的脚数除以2再减去头的数量即可得出一共有多少只兔子。
二、创设情境，深入思考
一个问题能否将学生快速地带入到学习和思考状态当中，很大程度上取决于该问题的价值。在小学数学课堂教学中，教师通过课前精心设计的问题来创设出一定的教学情境，一来是为了集中学生的注意力，引发思考，二来也是在于通过问题传达本课的教学核心内容。例如，在“角的分类”中，本课旨在引导学生通过直观地了解，配以动手实践去建构不同的角的定义及相关知识。从课程标准有以教材内容来看，分别通过概念定义与三角板图例来对三种角的特征和定义进行了阐述，那么在此基础上教师就可以寻找一些生活中存在与之相关的现象，来让学生直观地认识这几种角。比如体操运动员在进行腹部绕杠这一动作时，可以将运动员本身看做一条直线，这条直线在绕固定的一点进行旋转一周后分别会经过几个角度，这些角度所代表的角是哪些？以此来引发学生的思考。
其次，教师引导学生围绕问题展开讨论和探究也有助于激发和深化学生的数学逻辑思维。例如，在“三角形内角和”相关教学中，本课知识的教学目标是通过探究来得出三角形内角和是180°的结论，以及对该结论进行实际应用。那么在实际教学过程中，教师可以让有的小组选择实际测量的方法，有的小组选择拼接的方法或折一折的方法，无论哪一种都能够得出最终结论，在此基础上教师再提出一个问题来进行拓展延伸，让学生去思考四边形和五边形的内角和，从而为本课教学画下句号。学生在疑惑的同时，还会考虑到四边形与五边形内角和又是否还能够通过探究三角形内角和的方法来进行验证呢？引发学生思考的同时，为下节课的教学提前埋下了伏笔。
三、合作探究，思维碰撞
合作探究式是数学课堂中比较常见的一种教学模式，在该模式下可以在很大程度上确保每一个学生都投入到了课堂之中，并针对其思维、表达交流互动以及团队合作等意识和能力进行培养。而教师在课堂中开展小组合作学习模式也应该提前确保每一个教学环节之间的幼小衔接，避免小组合作流于形式。
例如，在讲解“分数与小数的互化”中，教师可以在课堂教学一开始先安排学生进行分组合作，要求是根据教材进行自学，把自己不明白的地方标注出来，然后再分享到小组之中，与小组内的其他成员进行交流探讨，如果仍不能相互解答对方的疑问，就可以留到教师统一讲解环节中以问题的形式提出，由教师带领学生一同完成。当然，教师还可以从各小组中挑选出几名学生让他们上到黑板上进行解题，其余学生在下面一同进行，最终达到相互点评、相互进步的教学目的
综上所述，小学数学课堂教学需要引导学生去认识、了解，以及最终牢牢地掌握知识，在传递知识、训练技能的同时更要注重对各学科核心素养的渗透，真正探索出最适合学生发展和利于其学习知识、形成技能的教学方法，充分地将数学课堂在数学教学中的作用发挥到極致。
参考文献
[1] 唐梓兰，唐斌.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2019（34）：81.
[2] 才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）：75.
[3] 强春芳.试析核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].名师在线，2019（32）：16-17.