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摘 要：随着新时期教育改革的不断推进，小学数学学科在教学中，也更加注重优质课堂的构建，其中优质课堂能够激发学生学习兴趣，引导学生自主参与、探究，进一步提高学生知识掌握和问题论证等能力，从根本上实现小学数学教学效率提升的愿景。基于此，本文就以优质课堂的构建为目标，探究如何运用有效的方法，尝试多元化教学模式，来实现小学数学的高效率教学，以期达到课堂效益最大化目的。
关键词：小学数学;优质课堂;构建
引言
数学是小学阶段教育教学中基础性学科，教师在实际教学中，除了需要传授学生数学知识外，还要注重对学生创新思维和辩证、论证等能力的培养，以此强化学生数学学习理念，提高学生综合能力与学科素养。对此，本文就重点针对小学数学优质课堂的创建进行探究，并深入了解当前多元化、创新性教学方法，并遴选其三进行实践尝试与研究，以期能够为小学数学优质课堂的构建，提供可行性参考。
一、创新教学方法，构建优质课堂
1.问题反向引导，培养学生创新思维
在小学数学教学中，数学问题探究是其中的重点内容，针对此一点教师可以创设多元化教学方法，通过问题反向引导，来为学生提供问题思考的空间。爱因斯坦曾表示：“问题的提出往往比数学的解决更加有难度，因为问题的提出是基于对所涉及到的相关知识点的深度理解和联系，必须具备综合探究与掌握的能力。”因此在数学理论上来讲，数学问题重要的不是论证结果，而是探究与论证的整个过程，只有将数学问题正、反向思考，才能形成综合性知识结构。而在小学数学的实际教学中，教师可以以问题为导向，通過反向引导，激发学生体提问意识，并根据相关知识点的学习和问答，引发出更多、更深层次的思考，以此强化学生创新思维，培养学生探究意识。
例如，我们在学习二年级下册《有余数的除法》一课时，首先让学生回忆除法相关的知识点，如看图列式：“十个苹果平均分成五份，每份是多少？”学生纷纷回答10÷5=2（个）。其次，我来转变学生思维，以例题导入：“现有17个苹果，需要分给5个小朋友，怎么分？”如下图所示：
学生在拿到此例题时会很困惑，因为用乘法口诀找不出5和谁想成等于17的，所以提出疑问：5×？=17？而部分学生会结合之前所学的加减知识进行知识点连接性探究，如：是否可以将加减法融入其中？从而得出：5×？<17，？则取最大值，并保证与5想成小于17，由此通过问题反向思维，探究出“？”应当等于3，而用总数17个苹果减去3×5=15，则是余下的苹果个数，而这些苹果如果平均分给5个小朋友，则每个人只能分3个。由此可见，运用问题反向引导，可以使学生创新思维，提高对问题探究的兴趣。
2.注重实践操作，提高学生论证能力
就数学本身的学科特点而言，其具有较强的抽象性、逻辑性和运算性等，基于这些使小学数学知识结构复杂，教学中学生难以透过抽象看本质，而得到正确、清晰的结论。那么，为了提高学生对数学知识理解和运用的能力，我们就要针对特定数学知识，将抽象转为直观和具象，以此培养学生“数学转换”思想，并在实际操作中，积极思考和论证，通过具象化问题，来探究相关知识点以及真实的结论，从而培养学生良好的动手操作能力，提高学生问题论证能力。对此，我们在实际教学中，可以为学生创设实践氛围，转变传统的“教育学”思想，而是将课堂的主动权交于学生，让学生通过实践操作，真正理解数学道理或解题思维，并在此过程中创新思维，掌握良好的学习思路。
例如，我们在学习二年级下册《数据收集整理》一课时，首先我以生活事例为切入点引出问题，如：“我们平时看的电视节目有很多中类型，比如文艺类、科教类、新闻资讯类、谈话类等，那么不同的学生肯定喜欢的电视节目类型有所不同，那么我们如何进行人数的统计呢？”，学生们很困惑。此时我画出统计表，并在分类栏划分节目类型，让学生们进行自主实践并统计，如下图所示：
学生通过对班级学生的实际询问，得出了相应的数据，并填入表格当中，这样不仅拓展了学生动手操作与实践能力，同时还对统计表有了初步的认识和了解，并认知统计表的重要性和便捷性，为之后相关知识的学习，奠定了有效的基础，此外还利于优质课堂的构建。
二、加强教学反思，优化数学课堂
在小学数学教学中，无论是教学计划还是实践措施，都要以实际课程内容为基础，在教学环节中的演练与尝试后，所呈现的才是真实的教学效果。而教师对小学数学教学的反思与评价，能够从根本上认识到教学中的漏洞与应当提升的方面，从而强化教师实践能力，培养优质课堂构建的能力。而教师作为教育的组织者和引导者，也需要在实际教学中注重与学生的合作，通过对学生课堂上的表现，以及对学生知识掌握和理解的实际状况的观察，加强教学反思预评价，进一步为之后相关教学改革与调整，奠定基础，另一方面还可以优化数学课堂，与学生一同构建优质的课堂氛围，从根本上提高数学教学效率。当然，教学反思包含课程教学的各个环节，如教材深入解读、教学方案设计，实际教学过程，以及课后作业布置等，其中最为根本的就是教材理解和教学设计，例如，我们在对圆柱体积计算一课进行教学设计时，应当认识到不能将计算公式生硬的教授给学生，而是需要根据相关知识点，剖析圆柱面积的整体组成，并引导学生深入理解圆柱面积计算公式的来源，这样才能避免学生在课程学习中死记硬背公式，以此提高学生的理解能力，培养学生遇到实际问题灵活解决的能力。
结论
综上所述，在新课改背景下，小学数学教学也转变了原有的教学模式，逐步向现代化教学方式改革，其中优质课堂的良好构建，能够帮助学生更好的树立数学思想，通过问题反向探究、实践操作等模式，实现高效率学习的目的，同时也能够帮助教师遵循“以人为本”的教学理念，通过采取现代化、科学化的教学方法，来创建优质课堂，以期全面培养学生的综合能力与素养，促进小学数学教学效率的有效提升。
参考文献
[1] 童丹华.浅谈小学数学优质课堂教学的策略[J].中国新通信，2019，21（15）：222.
[2] 黄丽芬.小学数学优质课堂的建设[J].江西教育，2018（33）：64.
[3] 王丽云.小学数学优质课堂的创建[J].数学学习与研究，2017（22）：53.
关键词：小学数学;优质课堂;构建
引言
数学是小学阶段教育教学中基础性学科，教师在实际教学中，除了需要传授学生数学知识外，还要注重对学生创新思维和辩证、论证等能力的培养，以此强化学生数学学习理念，提高学生综合能力与学科素养。对此，本文就重点针对小学数学优质课堂的创建进行探究，并深入了解当前多元化、创新性教学方法，并遴选其三进行实践尝试与研究，以期能够为小学数学优质课堂的构建，提供可行性参考。
一、创新教学方法，构建优质课堂
1.问题反向引导，培养学生创新思维
在小学数学教学中，数学问题探究是其中的重点内容，针对此一点教师可以创设多元化教学方法，通过问题反向引导，来为学生提供问题思考的空间。爱因斯坦曾表示：“问题的提出往往比数学的解决更加有难度，因为问题的提出是基于对所涉及到的相关知识点的深度理解和联系，必须具备综合探究与掌握的能力。”因此在数学理论上来讲，数学问题重要的不是论证结果，而是探究与论证的整个过程，只有将数学问题正、反向思考，才能形成综合性知识结构。而在小学数学的实际教学中，教师可以以问题为导向，通過反向引导，激发学生体提问意识，并根据相关知识点的学习和问答，引发出更多、更深层次的思考，以此强化学生创新思维，培养学生探究意识。
例如，我们在学习二年级下册《有余数的除法》一课时，首先让学生回忆除法相关的知识点，如看图列式：“十个苹果平均分成五份，每份是多少？”学生纷纷回答10÷5=2（个）。其次，我来转变学生思维，以例题导入：“现有17个苹果，需要分给5个小朋友，怎么分？”如下图所示：
学生在拿到此例题时会很困惑，因为用乘法口诀找不出5和谁想成等于17的，所以提出疑问：5×？=17？而部分学生会结合之前所学的加减知识进行知识点连接性探究，如：是否可以将加减法融入其中？从而得出：5×？<17，？则取最大值，并保证与5想成小于17，由此通过问题反向思维，探究出“？”应当等于3，而用总数17个苹果减去3×5=15，则是余下的苹果个数，而这些苹果如果平均分给5个小朋友，则每个人只能分3个。由此可见，运用问题反向引导，可以使学生创新思维，提高对问题探究的兴趣。
2.注重实践操作，提高学生论证能力
就数学本身的学科特点而言，其具有较强的抽象性、逻辑性和运算性等，基于这些使小学数学知识结构复杂，教学中学生难以透过抽象看本质，而得到正确、清晰的结论。那么，为了提高学生对数学知识理解和运用的能力，我们就要针对特定数学知识，将抽象转为直观和具象，以此培养学生“数学转换”思想，并在实际操作中，积极思考和论证，通过具象化问题，来探究相关知识点以及真实的结论，从而培养学生良好的动手操作能力，提高学生问题论证能力。对此，我们在实际教学中，可以为学生创设实践氛围，转变传统的“教育学”思想，而是将课堂的主动权交于学生，让学生通过实践操作，真正理解数学道理或解题思维，并在此过程中创新思维，掌握良好的学习思路。
例如，我们在学习二年级下册《数据收集整理》一课时，首先我以生活事例为切入点引出问题，如：“我们平时看的电视节目有很多中类型，比如文艺类、科教类、新闻资讯类、谈话类等，那么不同的学生肯定喜欢的电视节目类型有所不同，那么我们如何进行人数的统计呢？”，学生们很困惑。此时我画出统计表，并在分类栏划分节目类型，让学生们进行自主实践并统计，如下图所示：
学生通过对班级学生的实际询问，得出了相应的数据，并填入表格当中，这样不仅拓展了学生动手操作与实践能力，同时还对统计表有了初步的认识和了解，并认知统计表的重要性和便捷性，为之后相关知识的学习，奠定了有效的基础，此外还利于优质课堂的构建。
二、加强教学反思，优化数学课堂
在小学数学教学中，无论是教学计划还是实践措施，都要以实际课程内容为基础，在教学环节中的演练与尝试后，所呈现的才是真实的教学效果。而教师对小学数学教学的反思与评价，能够从根本上认识到教学中的漏洞与应当提升的方面，从而强化教师实践能力，培养优质课堂构建的能力。而教师作为教育的组织者和引导者，也需要在实际教学中注重与学生的合作，通过对学生课堂上的表现，以及对学生知识掌握和理解的实际状况的观察，加强教学反思预评价，进一步为之后相关教学改革与调整，奠定基础，另一方面还可以优化数学课堂，与学生一同构建优质的课堂氛围，从根本上提高数学教学效率。当然，教学反思包含课程教学的各个环节，如教材深入解读、教学方案设计，实际教学过程，以及课后作业布置等，其中最为根本的就是教材理解和教学设计，例如，我们在对圆柱体积计算一课进行教学设计时，应当认识到不能将计算公式生硬的教授给学生，而是需要根据相关知识点，剖析圆柱面积的整体组成，并引导学生深入理解圆柱面积计算公式的来源，这样才能避免学生在课程学习中死记硬背公式，以此提高学生的理解能力，培养学生遇到实际问题灵活解决的能力。
结论
综上所述，在新课改背景下，小学数学教学也转变了原有的教学模式，逐步向现代化教学方式改革，其中优质课堂的良好构建，能够帮助学生更好的树立数学思想，通过问题反向探究、实践操作等模式，实现高效率学习的目的，同时也能够帮助教师遵循“以人为本”的教学理念，通过采取现代化、科学化的教学方法，来创建优质课堂，以期全面培养学生的综合能力与素养，促进小学数学教学效率的有效提升。
参考文献
[1] 童丹华.浅谈小学数学优质课堂教学的策略[J].中国新通信，2019，21（15）：222.
[2] 黄丽芬.小学数学优质课堂的建设[J].江西教育，2018（33）：64.
[3] 王丽云.小学数学优质课堂的创建[J].数学学习与研究，2017（22）：53.