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【关键词】 教师专业化发展步骤
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.04.007
在素质教育和新课程改革不断深化的背景下，立足学校、发展学校、以校为本的“校本研修”，成为教师专业化发展的必然选择。贵港市港南区木松岭学校于2008年年底对“立足校本研修，促进教师专业化发展的途径与策略”课题进行立项，并开展了研究，现在已取得了阶段性成果。课题结论证明：立足校本研修，促进教师专业化发展可以分四步走。
一、 正确诊断，找准基点；科学规划，明确方向
（一） 教师专业化自我诊断
医生治病救人，必须先检查诊断，然后才能对症下药，进行治疗，教师的专业化发展也需如此。当前社会已普遍达成共识的教师专业化评价标准为：一是学科的专业水平，二是追求通识文化水平，三是具有转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有特定的能力要求、特殊的伦理标准及人格要求等。学校可按此标准，结合当地教育的实际情况对此进行细化并形成表格，让每个教师自我对照，正确诊断出个体在专业化发展上的优势和劣势，为下一步的成长规划提供有力依据。
（二） 教师专业化成长发展规划
首先，学校对教师的专业化发展诊断进行统计、整理和分析，并结合当前教育教学的发展形势和需要以及本校的实际情况，制定了学校的发展规划，规划分长远规划和近期规划。比如，课题的研究时间为三年，学校就可以相应制定出三年的发展规划。其次，教师也应根据自我诊断的结果，结合学校的发展规划制定出个人的专业化发展规划。一般而言，教师的专业化发展规划应包括以下几个方面：一是现状分析，其中包括个人小结、发展优势和存在的问题三个方面，相当于自我诊断的总结；二是总体发展目标，包括夯实文化底蕴，提高教学水平，增强科研能力，培养高尚人格等；三是年度分项子目标和落实措施，这是个人专业发展规划的主体，应尽量细化，目标的制订应科学、合理、具体、可测，忌好高骛远，敷衍了事。如学科素养应达到什么水平，课堂教学应达到什么程度，科研教改和信息技术目标等通过哪些具体措施来实现，都应心中有数，形成文字。当然，个人发展规划目前并没有统一的要求，教师可根据自身的具体情况制定出切实可行的个人发展规划。
二、 专业培训，夯实基础；个体研修，内化提升
（一） 专业培训
专业培训包括校外培训和校本研修。校外培训指参观学习、学科理论培训、课堂观摩、专家讲座和校际交流等。一般来说，这样的机会不多。学校可以采取两条路线进行处理。一是根据培训内容，有针对性地安排相关人员外出培训；二是采取公开公平的原则，让在校教师轮流外出学习，以达到整体提高的目的。对于校内研修，不同的学校有不同的做法。学校在提高教师教学水平方面的特色是：依托三级精品课，开展教学大比武，促进教学艺术化。三级精品课指的是同一个教学研究组，根据本学科的实际，每学年确定一个研究的主题，集体备好一节课形成初级课；先后由同年级的不同教师在不同的班级进行试教一至两次，然后集体商议修订形成二级课；推荐代表参加学校的教学大比武，最后经过专家评委指点后再次修改成熟，形成三级精品课例，入编《木松岭学校精品课例集》。学校以活动为载体，让教师在实践和摸索中完成知识的构建，提高了教育教学水平。
（二） 个体研修
对于个体研修，学校可根据个人发展规划，结合学校的实际情况，作出具体的规定，这样既体现了学校校本研修的指导性，避免了教师个体研修的盲目性，也提高了个体研修的实效性。如学校规定2009年教师个人专业发展必须要完成的“五个一”包括：完成本年度的个人专业化发展规划；撰写一个教育或教学故事；完成一幅高质量的书法作品；看一本好书，并完成规定的读书笔记；按要求上交一份体现个人教学风格或水平的教学设计。不同的年度，不同的教育形势有不同的要求。为了尊重教师个体发展的差异性，学校每学年还制定了教师个体研修“作业超市”，指定六至八项作业，由教师根据自身实际水平和发展需要自主选择其中的五项来完成。
三、 分层管理，形成模式；创造机会，巩固提高
（一） 确定分层管理模式
在义务教育常规管理规定中，教师管理是很重要的一部分。但教师的资历、教学水平等参差不齐，对教师如何进行管理才更科学、更规范呢？学校在探索中，逐渐形成了分层管理的模式。按年度中个人所获得的荣誉、对学校的贡献、师德修养等表现，对教师进行评定，分为专家型教师（教坛明星）、专家助理型教师（学科带头人）、骨干教师等。此评定每学年进行一次，学校颁发证书。如国家、省、市一级的拔尖人才、教坛明星、学科带头人；有论文发表或获奖；中会考（含期考）获一等奖以上（含一等奖）；有课题研究成果；在教学大比武或上级教学比赛中获一等奖以上（含一等奖）；有师徒结对。凡符合以上六个条件的教师该学年可评为专家型教师。不同层次的教师，要求也有所不同。评比结果为该教师的年度考核、评优评先、晋升定级等提供了强有力的依据。这样的分层管理模式，有效促进了教师的专业化发展，提高了教师的积极性和学校的竞争力，培养了一批拔尖人才，使学校的教师管理工作逐渐走向科学化和规范化。
（二） 在实践中巩固提高
每学年分层评定结果出来后，学校还要为这些优秀的教师以及未进入骨干教师行列的教师提供展示的舞台，以促进不同层次教师的进一步发展。而专家型教师一般要担任策划、指导等角色；学科带头人则推荐其参加较高级别的比赛，主要负责学校的科研活动，以发挥火车头的作用；对于骨干教师，学校推荐其参加送教下乡、县市一级的比赛、参与课题研究等，以起到教育教学的中坚骨干作用；对于未能进入到骨干教师行列的教师，学校继续培养，以自愿的原则安排指导教师，从参加学校研究课和教学大比武等做起，使其逐渐成熟，进而不断发展壮大学校骨干教师的队伍，适应教育发展的需要。
四、 总结分析，走向成熟；对比反思，大胆创新
校本研修进行到一定的阶段，学校便会进行总结分析，对教师的专业化发展进行跟踪调查。首先，各教师按照原定的发展规划进行自查，形成总结文字，分析成功的经验。对于未能按规划发展的教师，仔细分析原因，重新修改制定个人发展规划。其次，学校根据教师上报的整体情况进行统计和总结，并根据教师发展的进程，学校新的需要和教育的新要求，制订下一步的发展目标。学校还要借鉴先进地区学校校本研修成功的经验，逐渐形成自己的特色。
教师作为一种专门职业，教师的发展是一个专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求。实践证明，学校以校本研修为平台，以教师为本，以新课程理念为支撑，分以上四步走可以造就一支师德高尚、业务精湛、团结协作的教师群体，逐步建立适应新课程改革要求的教师队伍，是一条可持续的教师专业化发展之路。（责编郝勋）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.04.007
在素质教育和新课程改革不断深化的背景下，立足学校、发展学校、以校为本的“校本研修”，成为教师专业化发展的必然选择。贵港市港南区木松岭学校于2008年年底对“立足校本研修，促进教师专业化发展的途径与策略”课题进行立项，并开展了研究，现在已取得了阶段性成果。课题结论证明：立足校本研修，促进教师专业化发展可以分四步走。
一、 正确诊断，找准基点；科学规划，明确方向
（一） 教师专业化自我诊断
医生治病救人，必须先检查诊断，然后才能对症下药，进行治疗，教师的专业化发展也需如此。当前社会已普遍达成共识的教师专业化评价标准为：一是学科的专业水平，二是追求通识文化水平，三是具有转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有特定的能力要求、特殊的伦理标准及人格要求等。学校可按此标准，结合当地教育的实际情况对此进行细化并形成表格，让每个教师自我对照，正确诊断出个体在专业化发展上的优势和劣势，为下一步的成长规划提供有力依据。
（二） 教师专业化成长发展规划
首先，学校对教师的专业化发展诊断进行统计、整理和分析，并结合当前教育教学的发展形势和需要以及本校的实际情况，制定了学校的发展规划，规划分长远规划和近期规划。比如，课题的研究时间为三年，学校就可以相应制定出三年的发展规划。其次，教师也应根据自我诊断的结果，结合学校的发展规划制定出个人的专业化发展规划。一般而言，教师的专业化发展规划应包括以下几个方面：一是现状分析，其中包括个人小结、发展优势和存在的问题三个方面，相当于自我诊断的总结；二是总体发展目标，包括夯实文化底蕴，提高教学水平，增强科研能力，培养高尚人格等；三是年度分项子目标和落实措施，这是个人专业发展规划的主体，应尽量细化，目标的制订应科学、合理、具体、可测，忌好高骛远，敷衍了事。如学科素养应达到什么水平，课堂教学应达到什么程度，科研教改和信息技术目标等通过哪些具体措施来实现，都应心中有数，形成文字。当然，个人发展规划目前并没有统一的要求，教师可根据自身的具体情况制定出切实可行的个人发展规划。
二、 专业培训，夯实基础；个体研修，内化提升
（一） 专业培训
专业培训包括校外培训和校本研修。校外培训指参观学习、学科理论培训、课堂观摩、专家讲座和校际交流等。一般来说，这样的机会不多。学校可以采取两条路线进行处理。一是根据培训内容，有针对性地安排相关人员外出培训；二是采取公开公平的原则，让在校教师轮流外出学习，以达到整体提高的目的。对于校内研修，不同的学校有不同的做法。学校在提高教师教学水平方面的特色是：依托三级精品课，开展教学大比武，促进教学艺术化。三级精品课指的是同一个教学研究组，根据本学科的实际，每学年确定一个研究的主题，集体备好一节课形成初级课；先后由同年级的不同教师在不同的班级进行试教一至两次，然后集体商议修订形成二级课；推荐代表参加学校的教学大比武，最后经过专家评委指点后再次修改成熟，形成三级精品课例，入编《木松岭学校精品课例集》。学校以活动为载体，让教师在实践和摸索中完成知识的构建，提高了教育教学水平。
（二） 个体研修
对于个体研修，学校可根据个人发展规划，结合学校的实际情况，作出具体的规定，这样既体现了学校校本研修的指导性，避免了教师个体研修的盲目性，也提高了个体研修的实效性。如学校规定2009年教师个人专业发展必须要完成的“五个一”包括：完成本年度的个人专业化发展规划；撰写一个教育或教学故事；完成一幅高质量的书法作品；看一本好书，并完成规定的读书笔记；按要求上交一份体现个人教学风格或水平的教学设计。不同的年度，不同的教育形势有不同的要求。为了尊重教师个体发展的差异性，学校每学年还制定了教师个体研修“作业超市”，指定六至八项作业，由教师根据自身实际水平和发展需要自主选择其中的五项来完成。
三、 分层管理，形成模式；创造机会，巩固提高
（一） 确定分层管理模式
在义务教育常规管理规定中，教师管理是很重要的一部分。但教师的资历、教学水平等参差不齐，对教师如何进行管理才更科学、更规范呢？学校在探索中，逐渐形成了分层管理的模式。按年度中个人所获得的荣誉、对学校的贡献、师德修养等表现，对教师进行评定，分为专家型教师（教坛明星）、专家助理型教师（学科带头人）、骨干教师等。此评定每学年进行一次，学校颁发证书。如国家、省、市一级的拔尖人才、教坛明星、学科带头人；有论文发表或获奖；中会考（含期考）获一等奖以上（含一等奖）；有课题研究成果；在教学大比武或上级教学比赛中获一等奖以上（含一等奖）；有师徒结对。凡符合以上六个条件的教师该学年可评为专家型教师。不同层次的教师，要求也有所不同。评比结果为该教师的年度考核、评优评先、晋升定级等提供了强有力的依据。这样的分层管理模式，有效促进了教师的专业化发展，提高了教师的积极性和学校的竞争力，培养了一批拔尖人才，使学校的教师管理工作逐渐走向科学化和规范化。
（二） 在实践中巩固提高
每学年分层评定结果出来后，学校还要为这些优秀的教师以及未进入骨干教师行列的教师提供展示的舞台，以促进不同层次教师的进一步发展。而专家型教师一般要担任策划、指导等角色；学科带头人则推荐其参加较高级别的比赛，主要负责学校的科研活动，以发挥火车头的作用；对于骨干教师，学校推荐其参加送教下乡、县市一级的比赛、参与课题研究等，以起到教育教学的中坚骨干作用；对于未能进入到骨干教师行列的教师，学校继续培养，以自愿的原则安排指导教师，从参加学校研究课和教学大比武等做起，使其逐渐成熟，进而不断发展壮大学校骨干教师的队伍，适应教育发展的需要。
四、 总结分析，走向成熟；对比反思，大胆创新
校本研修进行到一定的阶段，学校便会进行总结分析，对教师的专业化发展进行跟踪调查。首先，各教师按照原定的发展规划进行自查，形成总结文字，分析成功的经验。对于未能按规划发展的教师，仔细分析原因，重新修改制定个人发展规划。其次，学校根据教师上报的整体情况进行统计和总结，并根据教师发展的进程，学校新的需要和教育的新要求，制订下一步的发展目标。学校还要借鉴先进地区学校校本研修成功的经验，逐渐形成自己的特色。
教师作为一种专门职业，教师的发展是一个专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求。实践证明，学校以校本研修为平台，以教师为本，以新课程理念为支撑，分以上四步走可以造就一支师德高尚、业务精湛、团结协作的教师群体，逐步建立适应新课程改革要求的教师队伍，是一条可持续的教师专业化发展之路。（责编郝勋）