新课标在全国推广已有多年，校本教研是每所学校喊得最响的口号。从宏观角度看，校本教研的推行极不平衡，城乡差别、区域差别非常明显；从微观角度看，一些学校在校本教研方面收获不小，搞出了自己的特色和品牌。但有的学校，竟堂而皇之地把应试教育的高分数归功于校本教研而大肆宣扬，还有的，把各种应对高考中考的“训练资料”冠以“校本教研成果系列”到处贩卖……凡此种种，笔者以为校本教研确实还缺了些什么。
　　比如，缺少朴素观点。应该说，关于校本教研的研究理论也不少了，可这些理论和观点中，那些不符合国人言语逻辑的表述使人难懂，那些生造的冷僻词语和生涩词汇使人如读天书，那些长长的语意混杂的句子使人喘不过气来。在这样的语言生态下，我们的教师哪还有读书的兴趣！哪还有读书的耐性！真的不明白，我们的一些教育理论研究者为何不能好好说话，为何要把一个很简单的道理说得云里雾里。这是学问高的自然流露吗？那不妨再去读读陶行知、叶圣陶等人的教育专著，语言通俗易懂似家常话，道理明白清楚似大实话，读起来轻松愉快，想起来透彻明晰。
　　有人感叹“今天的教师不爱读书”，原因当然是多方面的，而观点朴实性的缺失不能不说是一个重要原因。校本教研的参与者是千千万万的教师，他们是教材的“翻译者”，他们力求通过自己的表述使学生轻松而愉快地学习知识、形成能力并得到情感熏陶，他们所学的、说的可以说必须是浅显易懂的实在话。因而他们没有必要枉费功夫去思考那些文字游戏般的生涩长句。
　　又比如，缺少激励机制。校本教研可以说是最大众化的一种教研方式，从参与者、参与方式、参与时间以及参与结果等方面看，都是不拘一格的。可为什么现今的校本教研，主动积极参与者是少数，被动参与者是大多数，不参与者也不在少数呢？为什么我们的专家们会感叹“新课标阳光照耀下的课堂是死水微澜”呢？我想，缺少激励机制也是主要原因之一。
　　新课程的核心是关注人的发展，是对学生多方面素养的熏陶，是健全人的灵魂、人格、情感的教育，而不是追求学生的考试高分数。可现实的教育是以追求应考的高分数为目的，教师们评职评先、升迁晋级的重要依据或唯一依据就是学生的考试分数，就是学生的“应考素养”。面对现实，教师们只能趋利避害，只能想尽一切办法去提高学生的“应考素养”，至于校本教研，就异化为培养学生“应考素养”的校本教辅资料，就变异成为学校或教师们的徒有一个个字符而无灵魂的论文和总结，以装点门面。面对校本教研，真正能拿出科学全面而系统的激励机制的学校有几个？真正能够关注校本教研过程并能做好过程评价的有几个？真正能够从学生发展的角度摒弃“唯分数主义”而重构全新教师评价体系的学校有几个？没有科学系统的校本教研评价机制，校本教研不可能走多远。
　　（作者单位：重庆市涪陵第十四中学）