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摘 要： 探究式教学是当前教育改革研究的重要课题。探究式教学过程包括：设疑自学、质疑探究、归纳小结和作业反馈四个方面。其中设疑自学是探究式教学的关键，质疑探究是教与学的目的，归纳小结能使知识系统化，作业反馈能检验教与学的效果。
关键词： 高中化学 探究式教学法 基本模式
我国古代著名的教育家孔子曾说，“不愤不启，不悱不发”。可见，不疑不进，疑则有进，疑对于探究是十分有利的。下面我就设疑探究式化学教学方法谈一些体会。
设疑探究式教学法的基本模式是：设疑自学—质疑探究—归纳小结—作业反馈。
一、设疑自学
设疑是探究式教学的关键，恰当的问题能刺激学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣，促使学生抓住疑难问题去探究，带着问题去思考。教师的设疑必须做到：第一，紧扣教材内容的实质及基本概念、基本理论，题目能够沟通各部分内容间的联系；第二，探究的梯度应由浅入深，推动教学的展开，难易的适度不超过学生知识和智力的“发展区”，使学生通过读书和思考，能初步解决问题；第三，题目的内容要具体，针对性要强；第四，具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生解疑的积极性。这有利于学生形成“问题—读书—思考—探索—解答”的思维状态，从而使学生逐渐养成会读书、爱读书的习惯。“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”（前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基的名言）设疑的意义就在于此。
例如：在讲到高一化学P.93.《元素周期表》中的（元素的性质与元素在周期表中的位置的关系）一节时，教师可以这样设疑：
1.以第三周期为例，为什么同一周期元素的性质从左到右金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强？
（A）让学生讨论，根据学生讨论的情况可适当点拨：同一周期所有元素的电子层数相同而核电荷数依次增多意味着什么？
（B）根据学生讨论情况进行评讲，肯定成绩，补漏和纠正错误。
2.以IVA为例，为什么同一主族元素从上到下金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱?
先让学生讨论，再根据学生掌握知识的实际情况进行讲评，肯定成绩，找出不足之处，然后，根据学生掌握知识的实际情况可适当点拨：IVA元素的电子层数依次增大（原子半径依次增大）意味着什么？
学生带着问题有目的地进行自学。学生在学习了原子结构的基础上，掌握了原子核外电子排布的有关知识。在此基础上学生带着问题去自学元素的金属性和非金属性，学习元素性质跟元素在周期表中的位置的关系，元素的化合价跟核外电子排布的关系不是很难的事，仍属于“智力发展区”的范围。经过点拨学生会发现：同一周期元素最外层电子数依次增大，元素的原子得到电子的能力依次增大，失去电子的能力依次减小，所以元素的非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱；同一主族元素原子半径依次增大，原子最外电子层失去电子的能力逐渐增大，所以金属性逐渐增强，非金属性逐渐减小。
二、质疑探究
即根据疑点，通过已学过的理论知识（或实验结果）解释现象（或证实理论）。在进行教学活动中，我们常把学生分成四人（或若干人）小组进行讨论，用理论来解释现象，用现象来证实理论，以求掌握其内容。关于重点问题和学生新发现的问题，教师应启发其抓住重点、找出规律。在此，我仍以《元素周期表》中的“元素化合价与元素在元素周期表中位置的关系”为例展开论述。在上课前，我用几分钟时间让学生翻开元素周期表从纵、横两个方向查看1号—18号元素，并找出各元素原子的电子层数、最外层电子数，然后提问：
1.Na元素的化合价为什么是 1价，Al的化合价为什么是 3价，而氦的化合价为什么是0？元素的化合价跟元素在周期表的位置有什么关系？
我让学生花一定的时间看书和讨论探究，然后再利用提问的形式让学生回答，检查学生探究的程度。例如：
（1）NaCl中的Na和Cl化合价各是多少?
（2）CO中O的化合价为什么是-2价？可能形成-2价的元素还有哪些?
（3）HBr和HCl哪种酸性较强？
（4）稀有气体元素的化合价为什么为0？
（5）Na和K在水中反应哪种最剧烈？
我再让学生自己找出它们的关系。学生很容易找出元素的化合价跟最外层电子数目、主族序数的关系。学生自己很快得出结论，也从中享受到了成功的快乐。
三、归纳小结
在点拨、启发、师生共同质疑探究基础上，教师必须进行当节课堂小结，既能达到明确的目的，又能得到正确的结论。又因一节的内容往往需要几个课时才能完成。在末一节课时，教师一定要总结，给学生以完整的、系统的概念，并梳理出规律。一般采用回答问题的方法，提出重点、难点让学生在探究的基础上归纳整理，加强对知识的理解，能准确熟练地掌握知识，增强学生的记忆力和理解能力，发展学生的思维能力。这样既使学生的知识系统化和完整化，又起到巩固的作用。可通过学生自学，教师提问、点拨，学生质疑探究，最后由教师归纳小结，使知识完整和系统化。
四、作业反馈
作业是检查和衡量学生学习水平的有效途径。通过探究，概念是否清楚、规律是否掌握及应用知识的能力是否具备，都能通过作业反映出来。同时根据作业完成的情况及完成的水平，也能检验出教师的教学效果和教学水平。作业也有利于发现教学中的薄弱环节，了解学生知识的缺陷和漏洞。教师可通过精心选择题目，认真批改讲评作业，引导学生归纳发现解题的方法和技巧，使学生的知识得到巩固。同时，教师可通过作业，讲评补缺，以递增的不同形式经过四次认识过程，充分发挥学生的主观能动性，使他们随时分享到成功的快乐，从而激发他们的求知欲。这样即使是后进生也会逐渐对化学课产生兴趣，起到“扶差促优”的作用。
综上所述，设疑探究性教学方法是一种能让学生学得愉快，教师教得轻松，教学效果又显著的教学方法。
关键词： 高中化学 探究式教学法 基本模式
我国古代著名的教育家孔子曾说，“不愤不启，不悱不发”。可见，不疑不进，疑则有进，疑对于探究是十分有利的。下面我就设疑探究式化学教学方法谈一些体会。
设疑探究式教学法的基本模式是：设疑自学—质疑探究—归纳小结—作业反馈。
一、设疑自学
设疑是探究式教学的关键，恰当的问题能刺激学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣，促使学生抓住疑难问题去探究，带着问题去思考。教师的设疑必须做到：第一，紧扣教材内容的实质及基本概念、基本理论，题目能够沟通各部分内容间的联系；第二，探究的梯度应由浅入深，推动教学的展开，难易的适度不超过学生知识和智力的“发展区”，使学生通过读书和思考，能初步解决问题；第三，题目的内容要具体，针对性要强；第四，具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生解疑的积极性。这有利于学生形成“问题—读书—思考—探索—解答”的思维状态，从而使学生逐渐养成会读书、爱读书的习惯。“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”（前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基的名言）设疑的意义就在于此。
例如：在讲到高一化学P.93.《元素周期表》中的（元素的性质与元素在周期表中的位置的关系）一节时，教师可以这样设疑：
1.以第三周期为例，为什么同一周期元素的性质从左到右金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强？
（A）让学生讨论，根据学生讨论的情况可适当点拨：同一周期所有元素的电子层数相同而核电荷数依次增多意味着什么？
（B）根据学生讨论情况进行评讲，肯定成绩，补漏和纠正错误。
2.以IVA为例，为什么同一主族元素从上到下金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱?
先让学生讨论，再根据学生掌握知识的实际情况进行讲评，肯定成绩，找出不足之处，然后，根据学生掌握知识的实际情况可适当点拨：IVA元素的电子层数依次增大（原子半径依次增大）意味着什么？
学生带着问题有目的地进行自学。学生在学习了原子结构的基础上，掌握了原子核外电子排布的有关知识。在此基础上学生带着问题去自学元素的金属性和非金属性，学习元素性质跟元素在周期表中的位置的关系，元素的化合价跟核外电子排布的关系不是很难的事，仍属于“智力发展区”的范围。经过点拨学生会发现：同一周期元素最外层电子数依次增大，元素的原子得到电子的能力依次增大，失去电子的能力依次减小，所以元素的非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱；同一主族元素原子半径依次增大，原子最外电子层失去电子的能力逐渐增大，所以金属性逐渐增强，非金属性逐渐减小。
二、质疑探究
即根据疑点，通过已学过的理论知识（或实验结果）解释现象（或证实理论）。在进行教学活动中，我们常把学生分成四人（或若干人）小组进行讨论，用理论来解释现象，用现象来证实理论，以求掌握其内容。关于重点问题和学生新发现的问题，教师应启发其抓住重点、找出规律。在此，我仍以《元素周期表》中的“元素化合价与元素在元素周期表中位置的关系”为例展开论述。在上课前，我用几分钟时间让学生翻开元素周期表从纵、横两个方向查看1号—18号元素，并找出各元素原子的电子层数、最外层电子数，然后提问：
1.Na元素的化合价为什么是 1价，Al的化合价为什么是 3价，而氦的化合价为什么是0？元素的化合价跟元素在周期表的位置有什么关系？
我让学生花一定的时间看书和讨论探究，然后再利用提问的形式让学生回答，检查学生探究的程度。例如：
（1）NaCl中的Na和Cl化合价各是多少?
（2）CO中O的化合价为什么是-2价？可能形成-2价的元素还有哪些?
（3）HBr和HCl哪种酸性较强？
（4）稀有气体元素的化合价为什么为0？
（5）Na和K在水中反应哪种最剧烈？
我再让学生自己找出它们的关系。学生很容易找出元素的化合价跟最外层电子数目、主族序数的关系。学生自己很快得出结论，也从中享受到了成功的快乐。
三、归纳小结
在点拨、启发、师生共同质疑探究基础上，教师必须进行当节课堂小结，既能达到明确的目的，又能得到正确的结论。又因一节的内容往往需要几个课时才能完成。在末一节课时，教师一定要总结，给学生以完整的、系统的概念，并梳理出规律。一般采用回答问题的方法，提出重点、难点让学生在探究的基础上归纳整理，加强对知识的理解，能准确熟练地掌握知识，增强学生的记忆力和理解能力，发展学生的思维能力。这样既使学生的知识系统化和完整化，又起到巩固的作用。可通过学生自学，教师提问、点拨，学生质疑探究，最后由教师归纳小结，使知识完整和系统化。
四、作业反馈
作业是检查和衡量学生学习水平的有效途径。通过探究，概念是否清楚、规律是否掌握及应用知识的能力是否具备，都能通过作业反映出来。同时根据作业完成的情况及完成的水平，也能检验出教师的教学效果和教学水平。作业也有利于发现教学中的薄弱环节，了解学生知识的缺陷和漏洞。教师可通过精心选择题目，认真批改讲评作业，引导学生归纳发现解题的方法和技巧，使学生的知识得到巩固。同时，教师可通过作业，讲评补缺，以递增的不同形式经过四次认识过程，充分发挥学生的主观能动性，使他们随时分享到成功的快乐，从而激发他们的求知欲。这样即使是后进生也会逐渐对化学课产生兴趣，起到“扶差促优”的作用。
综上所述，设疑探究性教学方法是一种能让学生学得愉快，教师教得轻松，教学效果又显著的教学方法。