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【摘 要】现如今初中英语互动课堂教学迅速发展的，但在发展的同时我们也很容易走入互动教学的一些误区中。因此，认识互动教学中的这些误区，并制定相應的策略，对于促进初中互动英语教学有着积极的促进作用。
【关键词】互动教学；英语互动教学；误区；策略
一、引言
随着2012年1月《义务教育英语课程标准》的颁布，学生在英语教学中的主体地位逐渐受到重视，促进学生综合语言运用能力的形成与发展也成为了英语教学的总体目标。因此，传统的讲授式教学也就逐渐要被互动教学所取代，互动教学的尝试与探索也在初中英语教学中逐步的展开。
但是，由于受到传统英语教学的影响以及面对中考的现实压力，互动教学在初中英语教学的实施中产生了一些使用上的误区。因此笔者通过对本校老师与学生作为调查对象，通过实际的课堂观察，问卷调查和个别访谈来总结初中英语互动教学中出现的误区，并寻找出相应的应对策略。从而解决互动教学在实施中遇到的一些困难，提高初中英语教学的效率和质量，最终促进学生的终身发展。
二、初中英语互动教学实施的误区
（一）师生互动的单向性
首先，教师依然是教学互动的发起者和反馈者。单向的师生互动就是T-S-T的模式，简单来说，就是教师提问-学生回答-教师评价、反馈。从笔者的实际课堂观察记录来看，这种单向的互动平均占到课堂互动的90%。教师依然是教学活动的主导，他们的角色依然是发送器。教师为了完成既定的教学目标，开展每一个步骤的教学，要严格控制每一个教学步骤的时间，这种控制课堂的单向式互动使用频率就更高。
教师成为互动的控制者和教学的绝对权威的确可以把教学控制的有条不紊，但是这种单向的、传统的由教师向学生传递知识和技能的灌输式教学模式只强调对学生应试能力的提高，却忽视了对学生实际语言运用能力的培养。这种为了完成特定任务的提问—回答—评价式的互动方式并非真正意义上的双向式交流的互动，也无法达到提高学生语言综合运用能力的教学目标。
（二）学生无法在互动中发挥主体作用
从笔者的课堂观察和问卷中可以看出，虽然教师在课堂上进行了互动教学，但是学生的主体地位依然没有凸显出来，学生在课堂上几乎没有主动权。从课堂实录来看，学生在课堂上纠错、主动提问、点评的概率都非常的低。由此可见，在互动教学中学生依然是接收器，被动的学习知识和技能。学生在教学中的主要任务仍然是理解和吸收老师灌输的知识，几乎没有时间去消化和咀嚼知识，更不要说在教学中向老师提问或是质疑。学生在教学中很少有机会使用已知的语言知识表达自己的想法，很少对课堂行为进行评价。他们使用目标语的机会仅仅就是回答老师提出的问题，久而久之，他们就习惯了做被动的接收器。
因此，李素枝把学生在这种模式下的角色比喻为“三明治” （李素枝，2007：38），学生始终是夹在老师的提问与评价之间，只能完成有限的话语功能。而Lynch（1991：203）提出：“一个人的外语交际能力在于能够在社会交往中利用目的语承担各种各样的角色。”简单来说，就是在教学中学生不仅仅会回答问题，还会提出问题，并且对问题的答案进行评价。
（三）师生互动的表层化
通过实际的课堂观察和访谈，笔者还发现不论是教师还是学生都误将课堂上的提问、回答甚至是单纯的游戏认为是所谓的互动。因此，教师和学生都忽略了互动的一个关键因素就是情感交流的深层互动。
个别访谈中有学生表示自己课堂上与课后很少与老师交流、互动的情况一般，即使交流也是单纯的订正作业、问问题；而有40%教师也表示课后有需要时才会和学生交流，主要是订正作业、听学生背书等。这都说明师生互动仅仅停留在为了完成既定的教学任务的表层互动，而不是真正意义上的深层互动。
三、走出初中英语互动教学误区的策略
（一）教师要积极转变教学思想和观念，提高自己的专业素养
《新课标》指出：“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高”。因此教师要“优化课堂的教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”。因此，在实施互动教学的过程中，教师要努力做到：
首先，要积极转变自己的教学思想和观念。教师独霸课堂话语权的时期已经过去，学生也不再是“沉默的羔羊”（胡明晓，2011：25）。教师在课堂上要努力做到平等交流中的“裁判”和“首席”（胡明晓，2011：25），和学生共同完成教学任务。教师扮演的角色应当更多的是引导者、指导者和辅助者。
其次，教师要不断的提高自己的专业素养。教师依然是整个教学活动的灵魂，要具有更高的组织能力，引导和应变能力。教师要不断的更新自己的学科专业知识，提高语言素养。教师可以积极参加市区的教研活动，收听相关的专家讲座，观摩示范课和公开课，积极参与各个级别的赛课活动，甚至可以通过进行进一步的学习深造来提升自己与学生互动的能力。
（二）教师要善于激发学生参与互动的兴趣，发挥学生的主体作用
学生无法在互动中发挥主体作用是互动教学实施的误区之一，因此教师要善于激发和强化学生参与互动的兴趣，让互动课堂成为学生向往的地方并且让他们成为课堂的主人。
首先，教师要善于组织多种形式、多样化的课堂互动，使英语课堂教学能够多角度、多方向、多层次的展开。比如，英文短剧表演、英文歌曲比赛、英文故事比赛、观看英文原声电影等。当然，这些互动必须是有效的，并且所谓的多种，并不是在一节课上无节制的使用多种互动方式，这样反而会物极必反。因此教师要根据学生和课堂教学内容的需要，在一节课上选择一至两种适合的有效的互动活动。并且这些活动要促使学生必须通过彼此交流和互动的方式，才能去完成特定的信息交换任务。
其次，教师要创设接近学生生活实际的教学情境，以此为出发点设计互动活动。在访谈中，学生提到他们更愿意参与他们感兴趣和符合他们生活实际的互动活动。《新课标》也指出“教师要通过创设接近生活实际的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”因此我们在设计互动教学活动的时候，要考虑到活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合他们的生活经验，鼓励他们使用接近生活实际的语言表达自己的想法。 （三）教师要重视互动中与学生的情感交流，促进深层的互动
教学活动从根本上说，是一种人际的双向活动，由教师和学生共同参与完成，而在这一过程中，师生之间的情感交流是十分重要的。“Aronld指出学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。罗杰斯也说过：‘促进意义学习依赖于促进者（指教师）和学习者彼此关系的某种态度。’”（徐华莉，2011：85）
首先，需要建立和谐的师生关系，创造良好的教学氛围。师生之间应当形成的是互帮、互助，互学、互尊、互敬、互爱的关系。教师要善于把握学生的心理，使学生愿意主动接近教
（下转第54页）（上接第42页）
师，敢于参与课堂的互动。逐步的走进学生的心灵，赢得学生的信任，从而使他们愿意与你互动，从而做到“一起协商，彼此碰撞、共同切磋，相互启发，师生共同营造优化的互动情境，形成一个真正的学习共同体”（胡明晓，2011：25）。
其次，要完善师生互动的渠道，促进师生深层互动的“多元化”（徐华莉，2011：84）。比如，我们可以充分利用网络资源，比如建立班级的英语学习群，选好管理人员，定好每期的交流主题。主题可以和本单元的主题有关，比如Shopping、Charity等。教师鼓励学生用英语交流，定期向学生反馈交流情况。此外，教师可以发放“英语学习沟通本”，不擅于言辞的学生可以用文字和老师沟通。或者可以利用班级的展板，开设英语学习角，任何有关英语学习的想法和问题都可以在展板中展出，教师可以帮助学生回答，学生与学生之间也可以互相帮助。因此，深层次的情感交流互动的方式可以是多元化的，教师可以选择适合与自己学生进行情感交流的方式，从而从实质上提高教学质量。
【参考文献】
[1]Lynch.T.Question roles in the classroom [J].ELT Journal 45，1991（3）：201-209
[2]胡明晓.课堂互动的内涵、实施原则及策略[J].《教学与管理》，2011（30）：22-25
[3]刘红梅.改善大学英语课堂互动性—行动研究报告[J].《山东外语教学》，2008（1）：75-76
[4]李素枝.中外教师英语课堂互动模式对比研究[J].《解放军外国语学院学报》，2007（2）：34-39
[5]刘健.英語课堂互动教学中的障碍及应对[J].《教学与管理》，2010（3）：134-135
[6]徐华莉.走出互动教学的误区[J].《四川教育学院学报》，2011（7）：83-87
[7] 中华人民共和国教育部制定.《义务教育英语课程标准（2011版）》[C].北京：北京师范大学出版社，2012
【关键词】互动教学；英语互动教学；误区；策略
一、引言
随着2012年1月《义务教育英语课程标准》的颁布，学生在英语教学中的主体地位逐渐受到重视，促进学生综合语言运用能力的形成与发展也成为了英语教学的总体目标。因此，传统的讲授式教学也就逐渐要被互动教学所取代，互动教学的尝试与探索也在初中英语教学中逐步的展开。
但是，由于受到传统英语教学的影响以及面对中考的现实压力，互动教学在初中英语教学的实施中产生了一些使用上的误区。因此笔者通过对本校老师与学生作为调查对象，通过实际的课堂观察，问卷调查和个别访谈来总结初中英语互动教学中出现的误区，并寻找出相应的应对策略。从而解决互动教学在实施中遇到的一些困难，提高初中英语教学的效率和质量，最终促进学生的终身发展。
二、初中英语互动教学实施的误区
（一）师生互动的单向性
首先，教师依然是教学互动的发起者和反馈者。单向的师生互动就是T-S-T的模式，简单来说，就是教师提问-学生回答-教师评价、反馈。从笔者的实际课堂观察记录来看，这种单向的互动平均占到课堂互动的90%。教师依然是教学活动的主导，他们的角色依然是发送器。教师为了完成既定的教学目标，开展每一个步骤的教学，要严格控制每一个教学步骤的时间，这种控制课堂的单向式互动使用频率就更高。
教师成为互动的控制者和教学的绝对权威的确可以把教学控制的有条不紊，但是这种单向的、传统的由教师向学生传递知识和技能的灌输式教学模式只强调对学生应试能力的提高，却忽视了对学生实际语言运用能力的培养。这种为了完成特定任务的提问—回答—评价式的互动方式并非真正意义上的双向式交流的互动，也无法达到提高学生语言综合运用能力的教学目标。
（二）学生无法在互动中发挥主体作用
从笔者的课堂观察和问卷中可以看出，虽然教师在课堂上进行了互动教学，但是学生的主体地位依然没有凸显出来，学生在课堂上几乎没有主动权。从课堂实录来看，学生在课堂上纠错、主动提问、点评的概率都非常的低。由此可见，在互动教学中学生依然是接收器，被动的学习知识和技能。学生在教学中的主要任务仍然是理解和吸收老师灌输的知识，几乎没有时间去消化和咀嚼知识，更不要说在教学中向老师提问或是质疑。学生在教学中很少有机会使用已知的语言知识表达自己的想法，很少对课堂行为进行评价。他们使用目标语的机会仅仅就是回答老师提出的问题，久而久之，他们就习惯了做被动的接收器。
因此，李素枝把学生在这种模式下的角色比喻为“三明治” （李素枝，2007：38），学生始终是夹在老师的提问与评价之间，只能完成有限的话语功能。而Lynch（1991：203）提出：“一个人的外语交际能力在于能够在社会交往中利用目的语承担各种各样的角色。”简单来说，就是在教学中学生不仅仅会回答问题，还会提出问题，并且对问题的答案进行评价。
（三）师生互动的表层化
通过实际的课堂观察和访谈，笔者还发现不论是教师还是学生都误将课堂上的提问、回答甚至是单纯的游戏认为是所谓的互动。因此，教师和学生都忽略了互动的一个关键因素就是情感交流的深层互动。
个别访谈中有学生表示自己课堂上与课后很少与老师交流、互动的情况一般，即使交流也是单纯的订正作业、问问题；而有40%教师也表示课后有需要时才会和学生交流，主要是订正作业、听学生背书等。这都说明师生互动仅仅停留在为了完成既定的教学任务的表层互动，而不是真正意义上的深层互动。
三、走出初中英语互动教学误区的策略
（一）教师要积极转变教学思想和观念，提高自己的专业素养
《新课标》指出：“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高”。因此教师要“优化课堂的教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”。因此，在实施互动教学的过程中，教师要努力做到：
首先，要积极转变自己的教学思想和观念。教师独霸课堂话语权的时期已经过去，学生也不再是“沉默的羔羊”（胡明晓，2011：25）。教师在课堂上要努力做到平等交流中的“裁判”和“首席”（胡明晓，2011：25），和学生共同完成教学任务。教师扮演的角色应当更多的是引导者、指导者和辅助者。
其次，教师要不断的提高自己的专业素养。教师依然是整个教学活动的灵魂，要具有更高的组织能力，引导和应变能力。教师要不断的更新自己的学科专业知识，提高语言素养。教师可以积极参加市区的教研活动，收听相关的专家讲座，观摩示范课和公开课，积极参与各个级别的赛课活动，甚至可以通过进行进一步的学习深造来提升自己与学生互动的能力。
（二）教师要善于激发学生参与互动的兴趣，发挥学生的主体作用
学生无法在互动中发挥主体作用是互动教学实施的误区之一，因此教师要善于激发和强化学生参与互动的兴趣，让互动课堂成为学生向往的地方并且让他们成为课堂的主人。
首先，教师要善于组织多种形式、多样化的课堂互动，使英语课堂教学能够多角度、多方向、多层次的展开。比如，英文短剧表演、英文歌曲比赛、英文故事比赛、观看英文原声电影等。当然，这些互动必须是有效的，并且所谓的多种，并不是在一节课上无节制的使用多种互动方式，这样反而会物极必反。因此教师要根据学生和课堂教学内容的需要，在一节课上选择一至两种适合的有效的互动活动。并且这些活动要促使学生必须通过彼此交流和互动的方式，才能去完成特定的信息交换任务。
其次，教师要创设接近学生生活实际的教学情境，以此为出发点设计互动活动。在访谈中，学生提到他们更愿意参与他们感兴趣和符合他们生活实际的互动活动。《新课标》也指出“教师要通过创设接近生活实际的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”因此我们在设计互动教学活动的时候，要考虑到活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合他们的生活经验，鼓励他们使用接近生活实际的语言表达自己的想法。 （三）教师要重视互动中与学生的情感交流，促进深层的互动
教学活动从根本上说，是一种人际的双向活动，由教师和学生共同参与完成，而在这一过程中，师生之间的情感交流是十分重要的。“Aronld指出学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。罗杰斯也说过：‘促进意义学习依赖于促进者（指教师）和学习者彼此关系的某种态度。’”（徐华莉，2011：85）
首先，需要建立和谐的师生关系，创造良好的教学氛围。师生之间应当形成的是互帮、互助，互学、互尊、互敬、互爱的关系。教师要善于把握学生的心理，使学生愿意主动接近教
（下转第54页）（上接第42页）
师，敢于参与课堂的互动。逐步的走进学生的心灵，赢得学生的信任，从而使他们愿意与你互动，从而做到“一起协商，彼此碰撞、共同切磋，相互启发，师生共同营造优化的互动情境，形成一个真正的学习共同体”（胡明晓，2011：25）。
其次，要完善师生互动的渠道，促进师生深层互动的“多元化”（徐华莉，2011：84）。比如，我们可以充分利用网络资源，比如建立班级的英语学习群，选好管理人员，定好每期的交流主题。主题可以和本单元的主题有关，比如Shopping、Charity等。教师鼓励学生用英语交流，定期向学生反馈交流情况。此外，教师可以发放“英语学习沟通本”，不擅于言辞的学生可以用文字和老师沟通。或者可以利用班级的展板，开设英语学习角，任何有关英语学习的想法和问题都可以在展板中展出，教师可以帮助学生回答，学生与学生之间也可以互相帮助。因此，深层次的情感交流互动的方式可以是多元化的，教师可以选择适合与自己学生进行情感交流的方式，从而从实质上提高教学质量。
【参考文献】
[1]Lynch.T.Question roles in the classroom [J].ELT Journal 45，1991（3）：201-209
[2]胡明晓.课堂互动的内涵、实施原则及策略[J].《教学与管理》，2011（30）：22-25
[3]刘红梅.改善大学英语课堂互动性—行动研究报告[J].《山东外语教学》，2008（1）：75-76
[4]李素枝.中外教师英语课堂互动模式对比研究[J].《解放军外国语学院学报》，2007（2）：34-39
[5]刘健.英語课堂互动教学中的障碍及应对[J].《教学与管理》，2010（3）：134-135
[6]徐华莉.走出互动教学的误区[J].《四川教育学院学报》，2011（7）：83-87
[7] 中华人民共和国教育部制定.《义务教育英语课程标准（2011版）》[C].北京：北京师范大学出版社，2012