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摘 要： 自古以来，游戏都是人在孩童时期形影不离的好伙伴。随着时代的发展，游戏的种类、方式越来越广泛，孩子们可以接触到更广泛的游戏，但同时存在一个问题，孩子们游戏的权利被限制了，如何更好地照顾到每个孩子，让他们自发地、主动地、自由地游戏，变被动为主动，呈现出最原始的生态游戏？文章对此问题进行了探讨。
关键词： 生态游戏 权利 幼儿教育
一、 环境布置权给幼儿
每一个地方，每一个角落，都藏着孩子们最纯真的本心。蒙台梭利主张：要让儿童在适宜的环境里进行愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。《指南》中指出：“和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。”教室里的主题（春天里）墙面上，每一朵花、每一只蝴蝶都是孩子们自己制作的。在上期主题活动中，孩子们在黑色卡纸上用牙刷蘸颜料一条一条地刷出美丽的烟花，结合本次主题活动巧妙地变废为宝，在区域游戏中以“魔法”为背景，让孩子们通过观察发现烟花和春天里花朵的共同之处，从而引领孩子自发地探索烟花变花朵的这一“奇幻”过程。孩子们经过加工裁剪剪出了各种各样的花形，通过手印添画上叶子，这样，各种各样的花朵就“变”了出来。蝴蝶是孩子们在课堂上的作品，在区域游戏中将其裁剪下来展示在主题墙上，呈现出一幅“花香引蝶”的美好意境。孩子们在参与的过程中表现美、创造美，在展示的过程中欣赏美、体验美，与此同时，他们提高了自信心，产生了自豪感。
涂鸦墙是孩子们自由创想的空间，点心后的一段休息时间，先吃完的孩子们就迫不及待地到涂鸦墙上自由舒展，他们常常会画自己身边发生过的、与生活息息相关的事物。让孩子自由规划环境，能给幼儿提供无限创新的空间，能满足幼儿探求认识周围世界的需要，让幼儿有序而自主地活动。
二 、空间布置权给幼儿
每一个位置，每一种摆放，都是孩子们心灵深处最惬意的创意。在区域游戏中，用来相隔每个区域的“小围墙”是孩子们自己自由摆放的，这样的创意让游戏变得更有新鲜感，更有趣味性，狭小的空间划分是孩子所喜爱的，孩子们玩起来更耐人寻味。每个区域基本的材料放在相对应的整理箱里，这样，每次区域游戏时孩子们可以自由选择材料和场地，并自行摆放，孩子们想把游戏角开到哪就开到哪。孩子们的主动性、积极性得到了提高，独立摆放、归纳整理的能力也得到了发展。
在自主游戏中，我们开设了新区角，孩子们一起找地方开设棋馆，有时候开在午睡室，有时候他们自己搬到活动室中间，有时候就在自己的座位上，有时候孩子们甚至随处铺上两块垫子，自己爬上垫子在垫子上下棋……在我园特色的户外联合大游戏中，农家乐旁边有一些砖块，孩子们随手一搭便是炉灶，接着便开始烧饭；随手一搭便是鱼池，放入一些“鱼”便开始钓鱼，充分尊重了孩子们空间摆放的自由。在这一过程中解放了孩子的心灵，只要他们心灵上惬意舒适，我们能做的就是尊重。
三、主题生发权给幼儿
每一种玩法，每一个角色，都是孩子们心中最美好的憧憬，源于环境，源于他们的已有经验，是他们所深深喜爱着的。我园特色户外联合大游戏中新开设的玩沙池是孩子们尤为喜爱的一个项目。原本以为玩沙池角色单一，没想到孩子们是天生的游戏高手。我在一旁静静地听着他们的对话，角色很丰富，“我去给工地送货！”，“我来给花浇水。”，“哈哈，这条路开好啦！”，“渠道挖好啦，可以引入渠水啦！”。孩子们的心是纯粹的，只要给他们一片天地，他们就能静静地玩上一整天。
春游活动刚结束，在谈话过程中让孩子们说出所见所闻，孩子们意犹未尽，他们不能把自己的感受用言语清楚地传递出来：“老师我想画下春游。”抓住合适的契机，趁热打铁，在随后的区域游戏中，那些愿意把自己的感受抒发出来与别人分享的孩子，自由地把自己的感受画下来，在创作过程中尽情抒发、表达自己的情感。
只有让儿童有自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质。只有将这一游戏本质贯穿于儿童游戏始末，才能最大限度地开发儿童的潜力，开发儿童最大的生命潜力。正如埃里克森所说：“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。”
四、主题生发权给幼儿
每一种玩法，每一个角色，都是孩子们心中最美好的憧憬，源于环境，源于他们的已有经验，是他们所深深喜爱着的。每个幼儿都不一样，孩子在选择游戏材料时有自己的想法和喜好。
我园给幼儿提供了丰富的游戏材料，包括晨间户外游戏中的大型玩具器材和自制玩具器材，区域游戏中的专门区域材料和自制区域材料，户外联合大游戏中的各种与生活密切相关且真实的游戏材料等。
晨间户外游戏中的大型玩具器材极为丰富，包括钻龙、爬梯、吊环、幼儿专用篮球架、滑梯、秋千、油桶、球门等。自制玩具器材包括鞭子、沙包、布足球、流星球、飞盘、烟花棒、橄榄球、羽毛球跑、报纸球等。
户外联合大游戏中开设了与当地文化相契合的温泉度假村、河阳山歌馆、农家乐等游戏区，除此以外，还有车行、玩沙池、加油站、足球馆、少数民族服饰照相馆、趣味游乐场、艺术作坊、厨具美音等大型游戏区，每个区角的游戏材料都非常丰富且与生活息息相关，孩子们拿来就用，在玩的同时也深化了孩子们的生活经验。
无论何时何地，在游戏中要做到充分尊重孩子们的环境布置权、空间布置权、主题生发权、材料自选权，还孩子自发的、主动的、自由的、原生态的游戏。
关键词： 生态游戏 权利 幼儿教育
一、 环境布置权给幼儿
每一个地方，每一个角落，都藏着孩子们最纯真的本心。蒙台梭利主张：要让儿童在适宜的环境里进行愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。《指南》中指出：“和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。”教室里的主题（春天里）墙面上，每一朵花、每一只蝴蝶都是孩子们自己制作的。在上期主题活动中，孩子们在黑色卡纸上用牙刷蘸颜料一条一条地刷出美丽的烟花，结合本次主题活动巧妙地变废为宝，在区域游戏中以“魔法”为背景，让孩子们通过观察发现烟花和春天里花朵的共同之处，从而引领孩子自发地探索烟花变花朵的这一“奇幻”过程。孩子们经过加工裁剪剪出了各种各样的花形，通过手印添画上叶子，这样，各种各样的花朵就“变”了出来。蝴蝶是孩子们在课堂上的作品，在区域游戏中将其裁剪下来展示在主题墙上，呈现出一幅“花香引蝶”的美好意境。孩子们在参与的过程中表现美、创造美，在展示的过程中欣赏美、体验美，与此同时，他们提高了自信心，产生了自豪感。
涂鸦墙是孩子们自由创想的空间，点心后的一段休息时间，先吃完的孩子们就迫不及待地到涂鸦墙上自由舒展，他们常常会画自己身边发生过的、与生活息息相关的事物。让孩子自由规划环境，能给幼儿提供无限创新的空间，能满足幼儿探求认识周围世界的需要，让幼儿有序而自主地活动。
二 、空间布置权给幼儿
每一个位置，每一种摆放，都是孩子们心灵深处最惬意的创意。在区域游戏中，用来相隔每个区域的“小围墙”是孩子们自己自由摆放的，这样的创意让游戏变得更有新鲜感，更有趣味性，狭小的空间划分是孩子所喜爱的，孩子们玩起来更耐人寻味。每个区域基本的材料放在相对应的整理箱里，这样，每次区域游戏时孩子们可以自由选择材料和场地，并自行摆放，孩子们想把游戏角开到哪就开到哪。孩子们的主动性、积极性得到了提高，独立摆放、归纳整理的能力也得到了发展。
在自主游戏中，我们开设了新区角，孩子们一起找地方开设棋馆，有时候开在午睡室，有时候他们自己搬到活动室中间，有时候就在自己的座位上，有时候孩子们甚至随处铺上两块垫子，自己爬上垫子在垫子上下棋……在我园特色的户外联合大游戏中，农家乐旁边有一些砖块，孩子们随手一搭便是炉灶，接着便开始烧饭；随手一搭便是鱼池，放入一些“鱼”便开始钓鱼，充分尊重了孩子们空间摆放的自由。在这一过程中解放了孩子的心灵，只要他们心灵上惬意舒适，我们能做的就是尊重。
三、主题生发权给幼儿
每一种玩法，每一个角色，都是孩子们心中最美好的憧憬，源于环境，源于他们的已有经验，是他们所深深喜爱着的。我园特色户外联合大游戏中新开设的玩沙池是孩子们尤为喜爱的一个项目。原本以为玩沙池角色单一，没想到孩子们是天生的游戏高手。我在一旁静静地听着他们的对话，角色很丰富，“我去给工地送货！”，“我来给花浇水。”，“哈哈，这条路开好啦！”，“渠道挖好啦，可以引入渠水啦！”。孩子们的心是纯粹的，只要给他们一片天地，他们就能静静地玩上一整天。
春游活动刚结束，在谈话过程中让孩子们说出所见所闻，孩子们意犹未尽，他们不能把自己的感受用言语清楚地传递出来：“老师我想画下春游。”抓住合适的契机，趁热打铁，在随后的区域游戏中，那些愿意把自己的感受抒发出来与别人分享的孩子，自由地把自己的感受画下来，在创作过程中尽情抒发、表达自己的情感。
只有让儿童有自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质。只有将这一游戏本质贯穿于儿童游戏始末，才能最大限度地开发儿童的潜力，开发儿童最大的生命潜力。正如埃里克森所说：“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。”
四、主题生发权给幼儿
每一种玩法，每一个角色，都是孩子们心中最美好的憧憬，源于环境，源于他们的已有经验，是他们所深深喜爱着的。每个幼儿都不一样，孩子在选择游戏材料时有自己的想法和喜好。
我园给幼儿提供了丰富的游戏材料，包括晨间户外游戏中的大型玩具器材和自制玩具器材，区域游戏中的专门区域材料和自制区域材料，户外联合大游戏中的各种与生活密切相关且真实的游戏材料等。
晨间户外游戏中的大型玩具器材极为丰富，包括钻龙、爬梯、吊环、幼儿专用篮球架、滑梯、秋千、油桶、球门等。自制玩具器材包括鞭子、沙包、布足球、流星球、飞盘、烟花棒、橄榄球、羽毛球跑、报纸球等。
户外联合大游戏中开设了与当地文化相契合的温泉度假村、河阳山歌馆、农家乐等游戏区，除此以外，还有车行、玩沙池、加油站、足球馆、少数民族服饰照相馆、趣味游乐场、艺术作坊、厨具美音等大型游戏区，每个区角的游戏材料都非常丰富且与生活息息相关，孩子们拿来就用，在玩的同时也深化了孩子们的生活经验。
无论何时何地，在游戏中要做到充分尊重孩子们的环境布置权、空间布置权、主题生发权、材料自选权，还孩子自发的、主动的、自由的、原生态的游戏。