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【摘要】基于课程特点和学生实际情况，采用将生物课本和学生生活杂糅在一起的生活化教学方式，是势在必行的。生活化的教学方式不仅可以激发学习热情，使学生自发地去吸收知识，而且可以培养其乐于探索生命奥秘的精神和严谨的科学态度。
【关键词】生物教学 生活化 策略
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0180-01
一、课堂导入生活化
柏拉图说，“良好的开端，等于成功的一半”。引人入胜的导入就是课堂能否成功的保证。如何使导入生活化，就需要教师根据生活经验设计对应的生物学问题，使其在轻松简单的氛围中理解问题，打破学生对于书本知识的距离感和陌生感，从而引起学生的兴趣，促使其自发地进入探究新知的情境中来。例如，在讲《种子植物》时，课堂开始，询问学生 “今天中午你们吃的是什么饭呢？”，同学们可能会回答说米饭、面条等等。教师这时候就告诉大家，实际上我们的食物中有相当一部分都是植物的种子——花生，玉米，大豆，水稻，小麦等，再通过图片展示大小、形状各异的种子，让学生从饮食中认识到何为种子、何为种子植物，从而掀开种子植物的神秘面纱。
二、教学过程生活化
可通过以下方式来实现生活化的教学：
1.使用角色扮演
利用學生表演欲旺盛、头脑灵活的特点，践行体验式教学，通过角色扮演的方式让学生掌握知识，营造相应的情景情境，让学生将自己对课本的认识以生动、有趣、形象的方式展现出来。
例如，在《流动的组织——血液》中，可以设置“Life小剧场”环节，同学们分别扮演“血浆”、“血小板”、“白细胞”、“红细胞”，加入情景对话如“大家好，我血浆，我是淡黄色的，我能……”，通过学生声情并茂地表演，可以大大加深学生对血液的认识、懂得血液对生命的重要作用，同时形成珍爱生命的良好品质。表演可以增加课堂气氛，再引导学生对这些心理变化及行为表现进行分析，共同探讨应对种种心理变化的办法，一起找到健康度过青春期的方法和途径。
2.使用生活化的语言
苏霍姆林斯基曾说过，“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开发情绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落”。一语道破了语言之于教学的重要性。教师的语言不仅要精炼准确、而且要流畅优美，在娓娓道来中将学生深深吸引到你构建的知识王国中，这是每一位优秀教师应该具备的品质。对于生物学科而言，相比较于政治、历史、语文等学科，它涉及到一些专业名词甚至还有一些初中生未曾接触过的科学原理，这时候，教师就应该将这些抽象的专业术语以形象、生动、丰富、幽默的语言表达出来，取得高效的课堂效率。例如，在《生物与环境的关系》这一节中，使用“近朱者赤，近墨者黑”等成语促使学生从多角度去感受生物对环境的适应，体会保护色的重要性。我国丰富浩瀚的诗句、成语、俗语和典故中，蕴含着生物学知识，教师可充分发挥这些生活化语言的作用，在讲解专业术语的时候巧妙地穿插进去，吸引注意力的同时更强化了对知识的理解。
3.让学生走进大自然
生物是一门自然课程，课本上所有知识本质上都是来源于自然环境。因此，在讲授知识时，可以带学生走出教室，感受自然界的虫鸣蝉叫、鸟语花香，从学生的亲身体验着手教学，将枯燥乏味的课堂变为亲近自然、探究自然的有趣活动，寓教于乐，在润物细无声中学到知识，更在活动中发展实践能力，使其形成热爱自然热爱祖国的意识，并积极参与到保护环境、爱护家园的活动中去。例如，在讲到光合作用时，可将课堂从教室内搬到教师外，带领学生走进自然观察金边黄杨叶子的形态颜色，从而引导学生理解光合作用是在叶绿体中进行的。学生的亲身体验，学到知识的同时更是增强了其爱护、美化环境的责任意识。
三、课后作业生活化
教师应该坚持“实践是检验真理的唯一标准”这一原则，鼓励学生去践行知识、学以致用，运用课堂掌握的生物方面的知识去丰富生活，去解决实际生活的疑问。通过布置生活化的课后作业可达到此教学目的，生活化的作业对学生而言是新奇事物，不仅不会引起学生的反感，反而会激发他们强烈的学习兴趣，学生会积极主动的参与到作业的自主探究过程中，并体验到学习带来的成就感。更重要的是，通过生活化的作业形式，可以促使学生运用生物学知识更好地解决疑问，使学生形成以科学的态度、以生物学的角度思考问题的习惯。 例如，在《食物中的营养物质》这节课时，课后作业可设置为“根据膳食金字塔，写一份适合自己的科学午餐”。相比传统的习题，食谱设计更能引起学生浓厚的学习兴趣。手脑并用的食谱设计，让学生充分体会到学习的快乐、认识到生物和生活之间的联系，更重要的是学生在此过程中掌握了本节课的学习任务——合理营养。
结语
真正的教育，要通过生活才会发挥力量。实施生活化的生物教学，将生物学知识和生活有机统一，展示生物学科的趣味性和生活性，让学生感受到生物知识的无处不在，认识到生物知识的“有用性”，是每一位从教者都要认真思考的课题。
参考文献：
[1]徐莉莉.杜威的实用主义教育理论与陶行知的生活教育理论之比较[J]. 高等农业教育， 2007（3）：80-83.
[2]连康.浅谈教师语言在教学中的重要性[J]. 未来英才， 2017（3）.
[3]柏力.初中生物生活化教学浅探[J].考试周刊， 2016（74）：150.
【关键词】生物教学 生活化 策略
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0180-01
一、课堂导入生活化
柏拉图说，“良好的开端，等于成功的一半”。引人入胜的导入就是课堂能否成功的保证。如何使导入生活化，就需要教师根据生活经验设计对应的生物学问题，使其在轻松简单的氛围中理解问题，打破学生对于书本知识的距离感和陌生感，从而引起学生的兴趣，促使其自发地进入探究新知的情境中来。例如，在讲《种子植物》时，课堂开始，询问学生 “今天中午你们吃的是什么饭呢？”，同学们可能会回答说米饭、面条等等。教师这时候就告诉大家，实际上我们的食物中有相当一部分都是植物的种子——花生，玉米，大豆，水稻，小麦等，再通过图片展示大小、形状各异的种子，让学生从饮食中认识到何为种子、何为种子植物，从而掀开种子植物的神秘面纱。
二、教学过程生活化
可通过以下方式来实现生活化的教学：
1.使用角色扮演
利用學生表演欲旺盛、头脑灵活的特点，践行体验式教学，通过角色扮演的方式让学生掌握知识，营造相应的情景情境，让学生将自己对课本的认识以生动、有趣、形象的方式展现出来。
例如，在《流动的组织——血液》中，可以设置“Life小剧场”环节，同学们分别扮演“血浆”、“血小板”、“白细胞”、“红细胞”，加入情景对话如“大家好，我血浆，我是淡黄色的，我能……”，通过学生声情并茂地表演，可以大大加深学生对血液的认识、懂得血液对生命的重要作用，同时形成珍爱生命的良好品质。表演可以增加课堂气氛，再引导学生对这些心理变化及行为表现进行分析，共同探讨应对种种心理变化的办法，一起找到健康度过青春期的方法和途径。
2.使用生活化的语言
苏霍姆林斯基曾说过，“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开发情绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落”。一语道破了语言之于教学的重要性。教师的语言不仅要精炼准确、而且要流畅优美，在娓娓道来中将学生深深吸引到你构建的知识王国中，这是每一位优秀教师应该具备的品质。对于生物学科而言，相比较于政治、历史、语文等学科，它涉及到一些专业名词甚至还有一些初中生未曾接触过的科学原理，这时候，教师就应该将这些抽象的专业术语以形象、生动、丰富、幽默的语言表达出来，取得高效的课堂效率。例如，在《生物与环境的关系》这一节中，使用“近朱者赤，近墨者黑”等成语促使学生从多角度去感受生物对环境的适应，体会保护色的重要性。我国丰富浩瀚的诗句、成语、俗语和典故中，蕴含着生物学知识，教师可充分发挥这些生活化语言的作用，在讲解专业术语的时候巧妙地穿插进去，吸引注意力的同时更强化了对知识的理解。
3.让学生走进大自然
生物是一门自然课程，课本上所有知识本质上都是来源于自然环境。因此，在讲授知识时，可以带学生走出教室，感受自然界的虫鸣蝉叫、鸟语花香，从学生的亲身体验着手教学，将枯燥乏味的课堂变为亲近自然、探究自然的有趣活动，寓教于乐，在润物细无声中学到知识，更在活动中发展实践能力，使其形成热爱自然热爱祖国的意识，并积极参与到保护环境、爱护家园的活动中去。例如，在讲到光合作用时，可将课堂从教室内搬到教师外，带领学生走进自然观察金边黄杨叶子的形态颜色，从而引导学生理解光合作用是在叶绿体中进行的。学生的亲身体验，学到知识的同时更是增强了其爱护、美化环境的责任意识。
三、课后作业生活化
教师应该坚持“实践是检验真理的唯一标准”这一原则，鼓励学生去践行知识、学以致用，运用课堂掌握的生物方面的知识去丰富生活，去解决实际生活的疑问。通过布置生活化的课后作业可达到此教学目的，生活化的作业对学生而言是新奇事物，不仅不会引起学生的反感，反而会激发他们强烈的学习兴趣，学生会积极主动的参与到作业的自主探究过程中，并体验到学习带来的成就感。更重要的是，通过生活化的作业形式，可以促使学生运用生物学知识更好地解决疑问，使学生形成以科学的态度、以生物学的角度思考问题的习惯。 例如，在《食物中的营养物质》这节课时，课后作业可设置为“根据膳食金字塔，写一份适合自己的科学午餐”。相比传统的习题，食谱设计更能引起学生浓厚的学习兴趣。手脑并用的食谱设计，让学生充分体会到学习的快乐、认识到生物和生活之间的联系，更重要的是学生在此过程中掌握了本节课的学习任务——合理营养。
结语
真正的教育，要通过生活才会发挥力量。实施生活化的生物教学，将生物学知识和生活有机统一，展示生物学科的趣味性和生活性，让学生感受到生物知识的无处不在，认识到生物知识的“有用性”，是每一位从教者都要认真思考的课题。
参考文献：
[1]徐莉莉.杜威的实用主义教育理论与陶行知的生活教育理论之比较[J]. 高等农业教育， 2007（3）：80-83.
[2]连康.浅谈教师语言在教学中的重要性[J]. 未来英才， 2017（3）.
[3]柏力.初中生物生活化教学浅探[J].考试周刊， 2016（74）：150.