论文部分内容阅读
摘 要：本文指出1+N区域协同教研工作的优势和存在的问题，探索如何发挥中职数学1+N区域教研的优势，提高中职区域教研的有效性，激发教师的工作热情的方式。
关键词：中职数学；1+N区域协同教研；教师专业成长
从某种意义上来说，1+N区域协同教研实际上是一种空间放大的校本研修，也是一种广义概念的“同伴互动”。“1+N”表示1个区县职业教育研究中心 + N所区内中职学校（成员学校）。1+N区域协同教研作为一种新的教研形式，是为整合学科资源、学校研究资源、教师资源，促进区域学校、教师之间交流分享的一个切入点。
一、开展1+N区域协同教研的必要性
2013年1月，重庆市渝中区教育委员会成立“渝中区职业教育研究中心”，区内中职学校一线优秀教师担任兼职教研员，在区教师进修学院职教专职教研员的引领下，辖区内中职学校共同开展了区域性教学研讨。该中心的成立为区域内不同办学层次、不同主管部门、不同性质8所中职学校区域协同教研提供了组织保障，为老师们的专业发展提供了平台。之前几所学校数学教师数量差距较大，个别学校数学教研活动几乎没有开展。因此，开展中职数学区域协同教研很有必要。
二、开展1+N区域协同教研的优势
近年来，重庆市渝中区积极尝试开展1+N区域协同教研活动，旨在进一步加强校际教研合作与交流，整合推广先进的教学经验，提高区域教育质量。通过1+N区域协同教研探索，本文发现此模式拥有如下优势：
（一）促进课堂的有效教学
1+N区域协同教研以“校本”为基本概念，以促进教师专业成长为根本目的， 1+N区域协同教研扩大了教研的职能，挖掘了学校内在资源，促使教研更加科学有效。
数学学科每学期至少开展两次区域协同教研，轮流深入各个学校的课堂听课，研讨教法、学法。学习各个学校先进的教学设施设备的运用、育人理念，开展了现代信息技术助推数学课堂腾飞的主题教研示范课。老师结合学校数字化校园的打造，合理利用信息技术及数字化资源，精心打造中职教学的卓越课堂，并加以推广应用。
（二）有利于教育均衡发展
各个学校的发展有差异，通过区域协同教研，开展帮扶活动，实现优势互补，搭建优秀教育资源共享平台，对各个学校的发展有很大的帮助和启迪。
在区域协同数学教研活动中，研究中心聘请成员学校教师作 “交互式电子白板运用培训 ”专题讲座。从交互式电子白板的组成部分、硬件设备到电子白板在日常教学中如何有效辅助教学等做了详尽的讲解。经过培训，老师们充分感受到先进的教学设备在教学中的强大作用，并将电子白板的先进知识带回学校推广运用。
（三）促进教育科研
1+N区域协同教研有利于科研的广泛开展与应用。区域内六所中职学校十位老师申报并结题了研究中心的课题——“微课”在中职数学教学中的实践研究教学科研课题。
为了该课题的顺利开展，在区域协同数学教研活动中，研究中心邀请了北京超星数图信息技术有限公司经理作“微课慕课”专题培训。通过培训老师们对微课、慕课的制作表现出了极大的热情和兴趣，纷纷向培训师提问咨询。
通过课题研究，教师们的信息技术素养不断提高，教育研究能力得到增强。在区域教研示范课的展示中，有12位老师上了示范课，其中有10位老师应用了“微课”，积累了微课教学的经验和感受。
（四）促进教师专业发展
区域协同教研活动的开展，使基层教师拥有更多的参与教研的机会，拥有了更多展示自我的平台，满足了教师交流研究的渴望，达到了专业引领、同伴互助共同成长的目的。
1.教学设计比赛硕果累累
重庆市渝中区教委组织的第一届中职教师教学设计比赛中，17位数学教师参赛，12位教师获奖，获奖率70.6%。其中8位获奖老师的教学设计在区域教研活动中上过示范课，占66.7%。
2.说课比赛喜获国奖
老师们参加比赛先是学校教研打磨出型，然后研究中心组织区域教研展示、研讨，逐级提高获奖：市级说课大赛一等奖；2015年全国中等职业学校数学课程“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛二等奖；2016年全国中等职业学校数学课程“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛一等奖；2016年全国职业院校教师信息化教学设计比赛大赛二等奖。
3.科研兴教、论文发表
老师们积极参加教育科研，制作微课40多个，发表论文多篇：2017年在《科学咨询·教育科研》总第541期的《“行动·数字化”课堂教学应用浅析》；2017年在《科学咨询·教育科研》总第546期的《以发展学生核心素养为目的的课堂教学设计解析》；2017年《科学咨询》总第566期的《微课在中职数学教学中的实践应用》；2017年《科学咨询》总第566期是《浅析微课在中职数学课堂教学中的积极作用》。
三、1+N区域协同教研存在的问题
通过1+N区域协同教研探索，本文也发现此模式存在如下问题：
（一）目标层次不高
区域协同教研的目标层次不高，活动内容基本上都停留在到各个学校听课、评课等，缺少核心的内容，质量不能保证。
（二）教师参加协同教研时间不能保障
由于主管部门不同，各个学校的常规要求及制度无法统一，教师工作量差异也较大，导致参加协同教研的时间缺乏保障。
四、解决办法
（一）讲究实际和实效
教研中心统一制定方案，确定主题，把教师们把握不准的内容列出来进行研讨、交流，开展网络教研。
（二）名師引领培养新秀
通过区域协同教研共享校际资源，聘请专家进行培训，提高教师理论水平和业务能力。
五、结语
1+N区域协同教研能够凝聚各学校的力量，充分发挥各学校的主观能动作用，有效促进学校的均衡发展，促进教研团队的发展，带动学校的教研活动。通过1+N区域协同教研，广大教师深刻认识到，各种教学活动改进的目的，就是调动课堂教学资源，促进学生的有效学习，关注每一个学生的全面发展。区域协同教研这个广阔的平台，给了教师专业发展以巨大的空间和有力支撑，是促进区域教师专业发展的有效途径。
参考文献：
[1] 王成锦，胡小斌，向召耀，徐永生. 协会教研：区域教研的有效模式J.中小学管理， 2006-03-10.
[2] 吴邦用，雷忠玉. 区域中职学校教师教研能力提升互培路径探究J.科学咨询，2014-02-02.
[3]侯丽娜. 基于学习元平台的教师区域协同教研实践研究D. 东北师范大学，2015-05-01.
关键词：中职数学；1+N区域协同教研；教师专业成长
从某种意义上来说，1+N区域协同教研实际上是一种空间放大的校本研修，也是一种广义概念的“同伴互动”。“1+N”表示1个区县职业教育研究中心 + N所区内中职学校（成员学校）。1+N区域协同教研作为一种新的教研形式，是为整合学科资源、学校研究资源、教师资源，促进区域学校、教师之间交流分享的一个切入点。
一、开展1+N区域协同教研的必要性
2013年1月，重庆市渝中区教育委员会成立“渝中区职业教育研究中心”，区内中职学校一线优秀教师担任兼职教研员，在区教师进修学院职教专职教研员的引领下，辖区内中职学校共同开展了区域性教学研讨。该中心的成立为区域内不同办学层次、不同主管部门、不同性质8所中职学校区域协同教研提供了组织保障，为老师们的专业发展提供了平台。之前几所学校数学教师数量差距较大，个别学校数学教研活动几乎没有开展。因此，开展中职数学区域协同教研很有必要。
二、开展1+N区域协同教研的优势
近年来，重庆市渝中区积极尝试开展1+N区域协同教研活动，旨在进一步加强校际教研合作与交流，整合推广先进的教学经验，提高区域教育质量。通过1+N区域协同教研探索，本文发现此模式拥有如下优势：
（一）促进课堂的有效教学
1+N区域协同教研以“校本”为基本概念，以促进教师专业成长为根本目的， 1+N区域协同教研扩大了教研的职能，挖掘了学校内在资源，促使教研更加科学有效。
数学学科每学期至少开展两次区域协同教研，轮流深入各个学校的课堂听课，研讨教法、学法。学习各个学校先进的教学设施设备的运用、育人理念，开展了现代信息技术助推数学课堂腾飞的主题教研示范课。老师结合学校数字化校园的打造，合理利用信息技术及数字化资源，精心打造中职教学的卓越课堂，并加以推广应用。
（二）有利于教育均衡发展
各个学校的发展有差异，通过区域协同教研，开展帮扶活动，实现优势互补，搭建优秀教育资源共享平台，对各个学校的发展有很大的帮助和启迪。
在区域协同数学教研活动中，研究中心聘请成员学校教师作 “交互式电子白板运用培训 ”专题讲座。从交互式电子白板的组成部分、硬件设备到电子白板在日常教学中如何有效辅助教学等做了详尽的讲解。经过培训，老师们充分感受到先进的教学设备在教学中的强大作用，并将电子白板的先进知识带回学校推广运用。
（三）促进教育科研
1+N区域协同教研有利于科研的广泛开展与应用。区域内六所中职学校十位老师申报并结题了研究中心的课题——“微课”在中职数学教学中的实践研究教学科研课题。
为了该课题的顺利开展，在区域协同数学教研活动中，研究中心邀请了北京超星数图信息技术有限公司经理作“微课慕课”专题培训。通过培训老师们对微课、慕课的制作表现出了极大的热情和兴趣，纷纷向培训师提问咨询。
通过课题研究，教师们的信息技术素养不断提高，教育研究能力得到增强。在区域教研示范课的展示中，有12位老师上了示范课，其中有10位老师应用了“微课”，积累了微课教学的经验和感受。
（四）促进教师专业发展
区域协同教研活动的开展，使基层教师拥有更多的参与教研的机会，拥有了更多展示自我的平台，满足了教师交流研究的渴望，达到了专业引领、同伴互助共同成长的目的。
1.教学设计比赛硕果累累
重庆市渝中区教委组织的第一届中职教师教学设计比赛中，17位数学教师参赛，12位教师获奖，获奖率70.6%。其中8位获奖老师的教学设计在区域教研活动中上过示范课，占66.7%。
2.说课比赛喜获国奖
老师们参加比赛先是学校教研打磨出型，然后研究中心组织区域教研展示、研讨，逐级提高获奖：市级说课大赛一等奖；2015年全国中等职业学校数学课程“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛二等奖；2016年全国中等职业学校数学课程“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛一等奖；2016年全国职业院校教师信息化教学设计比赛大赛二等奖。
3.科研兴教、论文发表
老师们积极参加教育科研，制作微课40多个，发表论文多篇：2017年在《科学咨询·教育科研》总第541期的《“行动·数字化”课堂教学应用浅析》；2017年在《科学咨询·教育科研》总第546期的《以发展学生核心素养为目的的课堂教学设计解析》；2017年《科学咨询》总第566期的《微课在中职数学教学中的实践应用》；2017年《科学咨询》总第566期是《浅析微课在中职数学课堂教学中的积极作用》。
三、1+N区域协同教研存在的问题
通过1+N区域协同教研探索，本文也发现此模式存在如下问题：
（一）目标层次不高
区域协同教研的目标层次不高，活动内容基本上都停留在到各个学校听课、评课等，缺少核心的内容，质量不能保证。
（二）教师参加协同教研时间不能保障
由于主管部门不同，各个学校的常规要求及制度无法统一，教师工作量差异也较大，导致参加协同教研的时间缺乏保障。
四、解决办法
（一）讲究实际和实效
教研中心统一制定方案，确定主题，把教师们把握不准的内容列出来进行研讨、交流，开展网络教研。
（二）名師引领培养新秀
通过区域协同教研共享校际资源，聘请专家进行培训，提高教师理论水平和业务能力。
五、结语
1+N区域协同教研能够凝聚各学校的力量，充分发挥各学校的主观能动作用，有效促进学校的均衡发展，促进教研团队的发展，带动学校的教研活动。通过1+N区域协同教研，广大教师深刻认识到，各种教学活动改进的目的，就是调动课堂教学资源，促进学生的有效学习，关注每一个学生的全面发展。区域协同教研这个广阔的平台，给了教师专业发展以巨大的空间和有力支撑，是促进区域教师专业发展的有效途径。
参考文献：
[1] 王成锦，胡小斌，向召耀，徐永生. 协会教研：区域教研的有效模式J.中小学管理， 2006-03-10.
[2] 吴邦用，雷忠玉. 区域中职学校教师教研能力提升互培路径探究J.科学咨询，2014-02-02.
[3]侯丽娜. 基于学习元平台的教师区域协同教研实践研究D. 东北师范大学，2015-05-01.