论文部分内容阅读
合抱之木，起于毫末；九层之台，起于垒土。初中阶段的写作教学是中学语文教学的基础环节。《语文新课程标准》中对初中阶段的写作教学提出了明确规定：“有独立完成写作的意识”“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”。但在现实的教学过程中，我们却发现一谈到写作，学生很痛苦。一谈到作文教学，老师很发愁。理想中的一堂好的作文课，应该飞扬着激情，燃烧着思想，闪烁着新的青春；憧憬中的一堂好的作文指导，应该是教师通过情感的烘托来营造写作氛围，让学生有所感、有所获。我们的初中作文教学，应该是轻松的、活泼的，学生主动参与、师生互动交流的写作环境。教师在引导学生用语言来表达思想的同时，要多与学生展开平等的对话，考虑到不同学生的写作基础，来分别指导，制定灵活多样的写作要求，因材施教，鼓励学优生再接再厉，提升后进生的写作信心，促进学生整体写作水平的提升。
分层施教，注重个体差异
通常，在班级学生作文教学中，差异性是客观存在的。写作教学是希望学生能够从写作实践中获得相应的语言组织表达能力，但对于一些学生语言基础差，写作水平短时间内难以较大提升。教师在面对这些学生时，也不能放弃，更不能冷言打击，而是要走进学生，了解写作难点，帮助学生建立写作自信。比如，有些学生在作文中词汇量不足，语言表达平淡，缺失新意。教师要鼓励学生多摘录、多阅读、多积累写作素材，鼓励学生从写作中应用所学，提升写作水平。还有些学生害怕写作，不愿写作。教师要帮助学生制定写作计划，从简单的日记、周记、读后感等方面，让学生从练习写作中增强信心，提升写作意识。对于班级写作水平优秀的学生，教师也要区别对待。如一些写作能力强的学生，教师要鼓励学生多观察、用敏锐的眼光审视不同的写作方向，挖掘写作的精要，从生活中提炼写作思想，突破自己。教师还可以鼓励写作能力强的学生向一些刊物投稿，参加不同形式的作文比赛，让学生从写作实践中获得乐趣。
以趣为导，激发写作热情
我们从初中写作教学实践来看，很多学生对作文的态度是平淡的，甚至是消极的。通常教师需要给予多种形式的要求，鼓励学生自己动手、自己观察、自己思考来选择写作方向，完成写作任务。很少有学生愿意主动去写作，去感悟生活。当然，之所以学生对写作产生抗拒力，原因在于学生对写作缺失应有的兴趣。我们说，兴趣是学习的内驱力。对于初中学生写作教学，应该从兴趣入手，来激发学生的写作热情。同样，针对不同学生在激趣策略上也要有所差异。对于写作能力强的学生，平时已经从写作中获得了成就感、喜悦感、价值感，所以在平时的写作教学引导上，教师要为他们提供更宽阔的写作空间，鼓励他们自由创作，并从中来点拨和激励，让他们从中获得写作满足感。对于中等水平的学生，教师要多与学生沟通，了解学生的兴趣点，对哪些事物有趣味，并以此来作为写作主题，引导学生从自己熟悉的事物入手来写作，降低和减少学生对写作的畏惧感。同样，对于落后的学生，在写作趣味引导上，教师要关注学生的信心，激发写作兴趣。
科学点评，促进持续改进
写作教学不仅要突出写作方法的指导，更要从写作点评中，查找学生的不足，引导学生改进写作，提升写作能力。平时在对学生习作进行评价时，文采固然重要，但也要关注学生习作的细节，尤其是在遣词造句的使用、学生写作情感的渗透、要能够突出“言为心声”的写作诉求。比如，在对某人心理活动的描写中，所采用的写作顺序、逻辑关系、对事物的看法及想法的表达，都能够从中折射出学生的情感、态度、观察、品质、思维、观念等内容。所以，教师在进行作文批改时，要关注和挖掘学生的情感、观察、品质、思维等内涵，对于优秀的思想、正确的观点、思维的局限进行综合点评，能够从不同角度来进行评价。如对于用词的合理性进行肯定和表扬；对于某段落的空洞，应该给予点明写作要点和方向；枯燥的句子，应该建议学生融入情感，表达自己的人生态度；如果存在思想观念的偏差，也要间接指出来，或者单独找学生约谈，从心理上贴近学生，保持与学生良好的沟通与交流，在写作指导中渗透育人。
结束语
写作教学并非朝夕之功。初中阶段学生已经具备一定的语言组织能力，能够通过写作来表达想法。写作教学中，我们要靠学生、教师的共同努力，从师生互动、情感互信中，鼓励学生从自己的真情实感出发，乐于表达、敢于表达、创意表达，从而找到写作的灵感，体验到写作的乐趣。教师只要在这个环节上指导得法，抓紧抓细，就会像毫末之苗、终成合抱之木一样，学生的写作能力亦会明显提高。
参考文献
[1]刘新玲.树信心，重方法，提高写作水平——初中语文作文教学方法的探讨[J].中学语文，2012（36）：60-61.
[2]赖三连.探析初中写作教学的有效方法[J].中學教学参考，2013（34）：30.
[3]薛美芳.探析初中语文写作教学方法[J].中学语文，2015（03）：85-86.
（作者单位：辽宁省营口市盖州什字街学校）
分层施教，注重个体差异
通常，在班级学生作文教学中，差异性是客观存在的。写作教学是希望学生能够从写作实践中获得相应的语言组织表达能力，但对于一些学生语言基础差，写作水平短时间内难以较大提升。教师在面对这些学生时，也不能放弃，更不能冷言打击，而是要走进学生，了解写作难点，帮助学生建立写作自信。比如，有些学生在作文中词汇量不足，语言表达平淡，缺失新意。教师要鼓励学生多摘录、多阅读、多积累写作素材，鼓励学生从写作中应用所学，提升写作水平。还有些学生害怕写作，不愿写作。教师要帮助学生制定写作计划，从简单的日记、周记、读后感等方面，让学生从练习写作中增强信心，提升写作意识。对于班级写作水平优秀的学生，教师也要区别对待。如一些写作能力强的学生，教师要鼓励学生多观察、用敏锐的眼光审视不同的写作方向，挖掘写作的精要，从生活中提炼写作思想，突破自己。教师还可以鼓励写作能力强的学生向一些刊物投稿，参加不同形式的作文比赛，让学生从写作实践中获得乐趣。
以趣为导，激发写作热情
我们从初中写作教学实践来看，很多学生对作文的态度是平淡的，甚至是消极的。通常教师需要给予多种形式的要求，鼓励学生自己动手、自己观察、自己思考来选择写作方向，完成写作任务。很少有学生愿意主动去写作，去感悟生活。当然，之所以学生对写作产生抗拒力，原因在于学生对写作缺失应有的兴趣。我们说，兴趣是学习的内驱力。对于初中学生写作教学，应该从兴趣入手，来激发学生的写作热情。同样，针对不同学生在激趣策略上也要有所差异。对于写作能力强的学生，平时已经从写作中获得了成就感、喜悦感、价值感，所以在平时的写作教学引导上，教师要为他们提供更宽阔的写作空间，鼓励他们自由创作，并从中来点拨和激励，让他们从中获得写作满足感。对于中等水平的学生，教师要多与学生沟通，了解学生的兴趣点，对哪些事物有趣味，并以此来作为写作主题，引导学生从自己熟悉的事物入手来写作，降低和减少学生对写作的畏惧感。同样，对于落后的学生，在写作趣味引导上，教师要关注学生的信心，激发写作兴趣。
科学点评，促进持续改进
写作教学不仅要突出写作方法的指导，更要从写作点评中，查找学生的不足，引导学生改进写作，提升写作能力。平时在对学生习作进行评价时，文采固然重要，但也要关注学生习作的细节，尤其是在遣词造句的使用、学生写作情感的渗透、要能够突出“言为心声”的写作诉求。比如，在对某人心理活动的描写中，所采用的写作顺序、逻辑关系、对事物的看法及想法的表达，都能够从中折射出学生的情感、态度、观察、品质、思维、观念等内容。所以，教师在进行作文批改时，要关注和挖掘学生的情感、观察、品质、思维等内涵，对于优秀的思想、正确的观点、思维的局限进行综合点评，能够从不同角度来进行评价。如对于用词的合理性进行肯定和表扬；对于某段落的空洞，应该给予点明写作要点和方向；枯燥的句子，应该建议学生融入情感，表达自己的人生态度；如果存在思想观念的偏差，也要间接指出来，或者单独找学生约谈，从心理上贴近学生，保持与学生良好的沟通与交流，在写作指导中渗透育人。
结束语
写作教学并非朝夕之功。初中阶段学生已经具备一定的语言组织能力，能够通过写作来表达想法。写作教学中，我们要靠学生、教师的共同努力，从师生互动、情感互信中，鼓励学生从自己的真情实感出发，乐于表达、敢于表达、创意表达，从而找到写作的灵感，体验到写作的乐趣。教师只要在这个环节上指导得法，抓紧抓细，就会像毫末之苗、终成合抱之木一样，学生的写作能力亦会明显提高。
参考文献
[1]刘新玲.树信心，重方法，提高写作水平——初中语文作文教学方法的探讨[J].中学语文，2012（36）：60-61.
[2]赖三连.探析初中写作教学的有效方法[J].中學教学参考，2013（34）：30.
[3]薛美芳.探析初中语文写作教学方法[J].中学语文，2015（03）：85-86.
（作者单位：辽宁省营口市盖州什字街学校）