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我们所在的学校，名副其实地处偏僻的海岛。学生都是农民或外来务工子女，我们又是第一年开始走上讲台的新教师。王露露是学语文教育的，我还是个非语文教育专业的“外行”。一个偶然的契机，使我们走进了“电脑识字，识读写互动”这个与传统教学模式不一样的实验。其中，“先汉字后拼音”的教学使我们感受良多。
所谓“先汉字后拼音”，指的是本课题实验的起始阶段，不是汉字与拼音同步教学，而是拼音教学在后，汉字教学在前。教学时，先集中识字，识读互动。我们在开学之初的5-6周内，首先教学课题组下发的424个汉字参考字表(见附录)，平均每一堂课认读10-15个，然后再进行拼音教学。
根据专家的介绍，从音节拼读的角度看，先识后拼是有一定根据的。按照汉语语音研究的传统，一般把一个音节分成声母和韵母两部分，音节的拼读就是把声母和韵母拼合起来。普通话的21个辅音声母中只有m、n、l、r是浊辅音，其余都是清辅音，即发音时声带是不颤动的，声音很不响亮，以集体教学的情境让刚上学的儿童学会“本音”就显得比较困难。为了声母教学的方便，小学语文教学中教读声母采用的是“呼读音”，就是每个辅音的“本音”附加一个元音后的读法，使得本音有所依附，可以明显地听出来：
b(bo)p(po)m(mo)f(fn)d(de)t(te)n(ne)l(le)
g(ge)k(ke)h(he)j(ji)q(qi)x(xi)
zh(zhi)ch(chi)sh(shi)r(fi)z(zi)c(ci)s(si)
从理论上说，拼读音节时辅音声母应该按照“本音”来发音(零声母音节即韵母自成音节的除外)，也就是要把“呼读音”所附的元音甩掉。由于声韵拼合的特定关系，j q x zh ch sh r z c s等十个声母的“呼读音”所附的元音i和一i可以任其存在，但是附加o、e的11个声母拼读时要把o、e甩掉，否则声母和韵母当中夹着一个障碍。如li，不甩掉就会成为lei；ba不甩掉就是bo a ，是拼不出“八”的读音的。
在实际教学中，要求把声母读得轻而短，就是试图弱化所附的元音，但对于儿童来说掌控这样的拼读技术是有困难的，很多时候儿童实际上是首先记住了一个音节的发音，然后才以貌似声韵拼合的方式拼读出音节来。
我们可以利用儿童的语言经验来帮助儿童学习拼音。先认读一定数量的汉字，读准字音，积累音节发音的经验，在此基础上再学习拼音，把第一阶段认读的汉字作为拼音学习的工具。
因此我们先不教拼音，大胆尝试集中识字，识读互动。按课题组建议，汉字教学时，不要单纯追求识字量，强调加强组词，每个字组词不少于三个。这样识字实际是认读汉字——以字带音——以字组词(一般要求双音节或以上)——运用巩固(组词实际上是对字的运用，可以起到巩固识字的作用)。在方法上，也可利用儿歌等韵语认读。实践的成果超出我们的预计。
这是为什么呢?原来，这424个汉字是经过筛选的。字表设计的参考维度涉及儿童口语心理词典、幼儿常用字表、现代汉语常用字使用频率、汉字的构造规则(即有助于学生形成初步的汉字规则意识)、人教版第一册语文教科书的字表普通话音节、声调的分布，以及自行开发的其他教材等。其基本情况包括：424个字，多音字三个：乐(le／yue)、长(chang／zhang)、谁(shei／shui)；共331个音节，含245个常用音节；含人教版第一册字表(400字，含218个音节)中的284字。
值得一提的是，今年2月教育部新颁布的义务教育《语文课程标准(2011版)》(下称《课标》)也有一个300字的《识字、写字教学基本字表》。我们的参考字表就包含了课标“基本字表”中的223字。《课标》指出：“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。”这样看来，课题组设计的参考字表具有一定的前瞻性，也有一定的科学依据。
此外，就识字而言，可以就字认字，从单个字入手，也可以学词识字，通过掌握词汇而掌握词汇中的单字。这两种方法不是对立的，完全可以互补。就一般的词汇而言，字是词汇的构成要素，利用词汇识字实际上是一种整体识字，符合汉语学习规律。由此可见，掌握词汇，增加和积累词汇量比单纯追求识字量更重要。在国外，词汇量是衡量一个人语文水平的主要标志之一，而在我国却没有这一指标，其理由是汉字的组词能力强。但汉字的组词能力强与一个人实际上去不去组词、能不能组词不是一回事。汉字的组词能力强并不等于学汉字的学生组词能力强，词汇丰富。
语言学告诉我们：词汇是语言的基本单位。有的字本身是词；有的字只是语素，不能直接运用。例如，蜻蜓的“蜓”，它不是词，不能直接进入到语言运用领域，所以不管作为会认字还是会写字，孤立地学“蜓”字是很累的。我们讲它是死的，因为它不能“流通”。只有能运用的词才是活的，越是能经常运用的词汇，越鲜活。根据心理学的遗忘规律，没有一定的复现率，或不经常用的字是很容易遗忘的，识记很困难。所以语文课只是单纯地让学生们学习字表中的生字，其实效果并不好，而学习和掌握词汇往往比识记单字来得容易。正像认识和记住“蜻蜓”比单独认识和记住“蜓”字更容易。从词汇来讲，它有积极词汇和消极词汇之分。通俗地说，只能识记而不能运用的词汇是消极词汇，而能够正确理解和运用的词汇才是积极词汇。一个人掌握的积极词汇越多，其汉字巩固率也越高。由此可见，在集中识字，识读互动阶段加强组词，对识字教学来说能奏事半功倍之效。
所谓“先汉字后拼音”，指的是本课题实验的起始阶段，不是汉字与拼音同步教学，而是拼音教学在后，汉字教学在前。教学时，先集中识字，识读互动。我们在开学之初的5-6周内，首先教学课题组下发的424个汉字参考字表(见附录)，平均每一堂课认读10-15个，然后再进行拼音教学。
根据专家的介绍，从音节拼读的角度看，先识后拼是有一定根据的。按照汉语语音研究的传统，一般把一个音节分成声母和韵母两部分，音节的拼读就是把声母和韵母拼合起来。普通话的21个辅音声母中只有m、n、l、r是浊辅音，其余都是清辅音，即发音时声带是不颤动的，声音很不响亮，以集体教学的情境让刚上学的儿童学会“本音”就显得比较困难。为了声母教学的方便，小学语文教学中教读声母采用的是“呼读音”，就是每个辅音的“本音”附加一个元音后的读法，使得本音有所依附，可以明显地听出来：
b(bo)p(po)m(mo)f(fn)d(de)t(te)n(ne)l(le)
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从理论上说，拼读音节时辅音声母应该按照“本音”来发音(零声母音节即韵母自成音节的除外)，也就是要把“呼读音”所附的元音甩掉。由于声韵拼合的特定关系，j q x zh ch sh r z c s等十个声母的“呼读音”所附的元音i和一i可以任其存在，但是附加o、e的11个声母拼读时要把o、e甩掉，否则声母和韵母当中夹着一个障碍。如li，不甩掉就会成为lei；ba不甩掉就是bo a ，是拼不出“八”的读音的。
在实际教学中，要求把声母读得轻而短，就是试图弱化所附的元音，但对于儿童来说掌控这样的拼读技术是有困难的，很多时候儿童实际上是首先记住了一个音节的发音，然后才以貌似声韵拼合的方式拼读出音节来。
我们可以利用儿童的语言经验来帮助儿童学习拼音。先认读一定数量的汉字，读准字音，积累音节发音的经验，在此基础上再学习拼音，把第一阶段认读的汉字作为拼音学习的工具。
因此我们先不教拼音，大胆尝试集中识字，识读互动。按课题组建议，汉字教学时，不要单纯追求识字量，强调加强组词，每个字组词不少于三个。这样识字实际是认读汉字——以字带音——以字组词(一般要求双音节或以上)——运用巩固(组词实际上是对字的运用，可以起到巩固识字的作用)。在方法上，也可利用儿歌等韵语认读。实践的成果超出我们的预计。
这是为什么呢?原来，这424个汉字是经过筛选的。字表设计的参考维度涉及儿童口语心理词典、幼儿常用字表、现代汉语常用字使用频率、汉字的构造规则(即有助于学生形成初步的汉字规则意识)、人教版第一册语文教科书的字表普通话音节、声调的分布，以及自行开发的其他教材等。其基本情况包括：424个字，多音字三个：乐(le／yue)、长(chang／zhang)、谁(shei／shui)；共331个音节，含245个常用音节；含人教版第一册字表(400字，含218个音节)中的284字。
值得一提的是，今年2月教育部新颁布的义务教育《语文课程标准(2011版)》(下称《课标》)也有一个300字的《识字、写字教学基本字表》。我们的参考字表就包含了课标“基本字表”中的223字。《课标》指出：“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。”这样看来，课题组设计的参考字表具有一定的前瞻性，也有一定的科学依据。
此外，就识字而言，可以就字认字，从单个字入手，也可以学词识字，通过掌握词汇而掌握词汇中的单字。这两种方法不是对立的，完全可以互补。就一般的词汇而言，字是词汇的构成要素，利用词汇识字实际上是一种整体识字，符合汉语学习规律。由此可见，掌握词汇，增加和积累词汇量比单纯追求识字量更重要。在国外，词汇量是衡量一个人语文水平的主要标志之一，而在我国却没有这一指标，其理由是汉字的组词能力强。但汉字的组词能力强与一个人实际上去不去组词、能不能组词不是一回事。汉字的组词能力强并不等于学汉字的学生组词能力强，词汇丰富。
语言学告诉我们：词汇是语言的基本单位。有的字本身是词；有的字只是语素，不能直接运用。例如，蜻蜓的“蜓”，它不是词，不能直接进入到语言运用领域，所以不管作为会认字还是会写字，孤立地学“蜓”字是很累的。我们讲它是死的，因为它不能“流通”。只有能运用的词才是活的，越是能经常运用的词汇，越鲜活。根据心理学的遗忘规律，没有一定的复现率，或不经常用的字是很容易遗忘的，识记很困难。所以语文课只是单纯地让学生们学习字表中的生字，其实效果并不好，而学习和掌握词汇往往比识记单字来得容易。正像认识和记住“蜻蜓”比单独认识和记住“蜓”字更容易。从词汇来讲，它有积极词汇和消极词汇之分。通俗地说，只能识记而不能运用的词汇是消极词汇，而能够正确理解和运用的词汇才是积极词汇。一个人掌握的积极词汇越多，其汉字巩固率也越高。由此可见，在集中识字，识读互动阶段加强组词，对识字教学来说能奏事半功倍之效。