幼儿时期是语言发展的重要时期。幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言迅速发展的物质基础。如何创造良好的环境，运用科学的方法，培养幼儿口语能力，是幼儿教育的一个重要课题。
　　一、丰富幼儿生活，创造良好的语言学习环境
　　1.通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿口语。幼儿的语言学习，是通过对周围的人、物、大自然、社会现象的感知进行的；幼儿认识世界离不开语言，而语言不是空洞无物的声音，它与物体、动作，环境、事物密切相关。要注重发展幼儿口语能力与提高幼儿认识能力相结合，为幼儿创设条件、丰富生活内容，发展幼儿语言。教师除了每日为幼儿安排不同内容和形式的作业、活动、游戏之外，还应经常组织幼儿收看电视、收听广播、阅读各类图书、进行一些娱乐活动等。还可以在班上开设自然科学角，如冬天种植白菜头、胡萝卜根等。让幼儿仔细观察他们的生长过程，启发幼儿给植物画画，记日记，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。教师还应该经常组织幼儿到室外散步、游玩，观察自然现象和社会现象，并启发幼儿将直接观察到的事物讲述给成人听，激发幼儿观察兴趣，丰富幼儿的想象能力，发展口语表达能力。
　　2.在语言活动中，发展幼儿思维能力。语言与思维密切联系：没有语言，思维无法进行；离开思维，语言也将无任何意义。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，相互促进，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言表达能力的发展，这是幼儿学习语言的另一个特点。因此，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换新的内容，表达新的意思，启发幼儿提问题。
　　二、运用各种途径，提高幼儿语言表达能力。
　　1.为幼儿提供语言表达的机会。幼教专家指出，教师不应总是扮演“讲述者”的角色，让幼儿充当“听众”，而应注意师生之间的“角色转换”，给幼儿提供用语言表达自己思想和愿望的机会。如在晨间活动时，让幼儿讲讲“昨晚在电视上看到了什么节目”；在离园时，让幼儿说说“今天最有趣的事情，明天想干什么”，并注意倾听幼儿的讲述。
　　2.启发幼儿描述生动有趣的事情。教师在教幼儿描述事物时，要以他们的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。例如在玩水游戏中，当幼儿把积木、小船、铁勺、铁钉等物体投放在水槽里时，教师便要他们描述“哪些东西漂在水面上？哪些东西沉入水底？”并启发他们思考、讨论“为什么”。在幼儿参加了“玩具展览会”后，可组织他们谈话：“我最喜欢的玩具”，“我最高兴的一件事”，并引导他们具体细致地描述。
　　3.鼓励幼儿和同伴进行语言交流。幼儿之间的语言交往活动，不仅能促进社会交往能力的发展，而且还能提高口头语言表达的准确性和流畅性。研究表明，幼儿随着年龄的增长，语言谈判会逐渐取代身体的攻击行为，而教师有目的、有计划地加以诱导，则会加速这一进程的转化。教师应鼓励幼儿积极和同伴交流，创造交流的机会。在交谈中，幼儿必须选择适当的词语表达自己的意见，为自己的主张辩解，说服同伴采纳自己的建议。
　　4.开展游戏活动。创设语言游戏活动的环境，提供丰富的材料，让幼儿选择与使用，寓语言训练于游戏之中，可以锻炼幼儿思维的敏锐和语言的流畅。在角色游戏中，教师可扮演其中的角色和孩子们对话。在轻松、愉快的气氛中，幼儿的语气、语言、声调、表情、动作等都得到锻炼和提高。
　　5.在日常生活中丰富幼儿的词汇。我要求自己做日常生活中词汇教育的有心人。如有一天，下着小雨，孩子们在聊天，有个孩子说：“瞧，天空中乌云滚滚。”我马上高兴地说：“你说得真好，天空中到处都是乌云，把太阳遮住了。乌云在流动，这就是乌云滚滚。”其他孩子原来并未对这个词有什么反应，经我这一肯定，也很有兴趣地望着天空重复说：“乌云滚滚。”此后，在一次看图讲述时，孩子们恰当地用上了这个词。
　　6.动口、动手、动脑相结合。构图说话是让幼儿动脑、动手、动口的教学活动，它与“看图说话”有所不同，更能发挥幼儿的主动性、创造性和思维的扩散能力。这种活动要求幼儿根据确定的主题，进行构思，初步确立故事中的哪些主要人物和事件，以及一些主要的相关事物，然后再根据自己的想象和意愿进行选图、拼接、绘画或粘贴，构成一幅有情节的画面。构图完毕，再进一步思考、想象、根据画面内容，编出故事情节，具体、生动、连贯、准确地组织语言，准备讲述，同时，还可以根据讲述的需要，进一步调整，充实画面。构图既启迪了幼儿智慧，又为幼儿展开想象提供了广阔的空间。
　　注重良好环境的创造和教学方法的选择，是培养和发展幼儿口语表达能力的前提条件，如何形成具有自己特色的教学方法、如何达到满意的教学效果，需要教师在教学实践中不断地学习、总结、探索、提高。