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小学数学作为教学环节中最为重要的学科之一，其内容抽象且公式繁杂。对于小学生而言，数学学科的学习常常成为学业的绊脚石，并由此对数学产生畏惧心理。本文结合笔者的教学经验，针对数学教学中生活情境法的使用进行分析探究，以提高学生的学习效率，教师的教学效果。
小学数学作为一门重要学科，旨在培养学生的逻辑思维，以及计算能力，并培养学生处理生活中简单问题的能力。由于小学生的思想处于启蒙状态，其对数学的领悟感知能力较低，教师在教学过程中需要将抽象的数学知识转化为具象的情境进行教学，因此通过生活情境进行教学十分重要。
1 数学教学中创设生活情境
在小学数学课程教学中，很多知识源于生活又高于生活，教师在授课过程中，应该留心生活中应用到的小学数学知识，并对这些生活元素进行归纳，并通过数学知识对其进行讲解。通过将生活中实际出现的问题展现在学生眼前，并结合数学知识进行讲解的方式，有助于学生将抽象的数学知识具象化，并在实际应用中加深对数学知识，数学公式的理解，另一方面也能激发学生的学习兴趣，认识到数学在日常生活中的重要地位。
以小学数学《混合运算》为例，旨在让学生熟练运用混合运算的有关法则并能够解决实际生活中的相关问题。教师在授课过程中，可以设置如下的生活情境：
“今天我们学校旁边开了一家超市，我们去逛逛吧”，然后通过幻灯片的方式展现出超市中的相关商品以及价格，然后向学生们展示不同的购物单，并让学生作为收银员，对各个购物单的总价进行计算，并将公式列出。在学生进行计算的过程中，教师可以寻找学生列出的不同算式，并指出各个算式的优劣。通过创设生活情境的方式，渲染了轻松愉悦的教学环境，将枯燥的混合运算融入生活中去，提高了学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果.
2 结合生活实践教学，培养学生的认知能力
大自然是最好的老师，小学课堂不应局限在教室中。教师为了培养学生的发散性思维以及对数学的感知能力，应该创造性的开展实践教学活动，通过让学生带着问题走出教室，走进自然，在自然以及生活过程中思考问题，并结合相应的数学知识解决问题。通过学生亲自实践的方式解决数学问题，感悟数学知识有利于培养学生的动手实践能力，并提高学生对数学的感性认识。
以六年级数学课《圆的周长》为例，教师不应该片面的向学生传授相关公式法则，而应该让学生亲自动手，找出圆的面积的公式构成元素。教师让学生走进自然，并在自然界中寻找圆的踪迹，并通过软尺测量不同圆的周长以及半径，并寻找这些周长与半径之间存在的相关联系。通过让学生亲自动手进行实践的方式，一方面加深了学生对课本知识的理解，另一方面也培养了学生在遇到问题时，通过亲自实践的方式解决问题的能力，在潜移默化中培养数学思维。
3 寓教于乐，在数学教学中融入游戏环节
玩是小学生的天性，教师应该充分利用学生爱玩的心理，将玩成为数学教学中的一部分，从而让学生在游戏的过程中感受数学的趣味，培养对数学的兴趣。如何创设与实际生活相关的游戏环节，是教师必须思考的问题，同时也是游戏教学效果是否显著的重要因素。在学习《加减法》的过程中，教师可以通过设置抢答比赛的环节，让同学对相关的实际问题进行抢答：“班级有40人，18名男生，女生有几人？”，“如果现在又来了5名男生，4名女生，那么班级总共有多少人？”通過设置类似的问题，锻炼学生对加减法的计算能力，同时通过强大的方式调动学生的积极性，并让学生充分融入情境中，达到事半功倍的教学效果。
4 运用生活情境教学方法的原则
4.1 遵循适度原则
生活情景教学作为小学数学的辅助教学方法，起到提高学生学习热情，促进学生动手能力、感悟能力的培养的作用，具有一定的使用价值。但是教师在授课过程中不能把情境教学作为主要教学方法，这样舍本逐末，导致课堂秩序混乱，学生思想涣散等问题。因此，在教学过程中应适当纳入情景教学模式，起到画龙点睛的作用。
4.2 从实际出发，因材施教
小学生处于思想启蒙阶段，对事物的认知能力较低，因此教师在创设生活情境的过程中，应多选用学生经理过的生活情节作为蓝本，并与相应的数学知识相互结合。同时对于低年级学生和高年级学生，情境的创设应有所不同。对于低年级学生，数学教学任务主要侧重于学生对于数学感性的培养，因此教师在设置情境时，应侧重抽象过程的展现，让学生对数学的基本思维有所了解；而对于高年级的学生，教师应侧重于理性分析，寻找实际生活中出现的相关数学问题，并让学生结合学习的数学知识进行分析探究，从而培养学生解决问题的数学能力。
4.3 素质教育，实现德育
德育作为小学素质教育的关键任务，是每位教师必须重视的。在数学教学中德育思想也不可忽视，在课堂上，教师创设的生活情境应积极向上，课堂气氛和谐融洽，老师在教学中应成为学生的朋友，只有这样生活情境的教学方式才能真正让学生所接纳。
5 总结
综上所述，小学数学教师可以通过在课堂上创设相应的生活情境，让学生通过亲自实践的方式融入生活，以及在课堂上纳入游戏元素的方式完成生活情境教学法，同时也应该做到适度原则，并因材施教，实现德育。只有这样，才能将生活情境法发挥到极致，提高教学质量以及学生的学习效率。
（作者简介：陈海梅（1979-），女，广东省信宜市人，广东省信宜市教育城小学，一级教师，从事小学数学学科教学。）
小学数学作为一门重要学科，旨在培养学生的逻辑思维，以及计算能力，并培养学生处理生活中简单问题的能力。由于小学生的思想处于启蒙状态，其对数学的领悟感知能力较低，教师在教学过程中需要将抽象的数学知识转化为具象的情境进行教学，因此通过生活情境进行教学十分重要。
1 数学教学中创设生活情境
在小学数学课程教学中，很多知识源于生活又高于生活，教师在授课过程中，应该留心生活中应用到的小学数学知识，并对这些生活元素进行归纳，并通过数学知识对其进行讲解。通过将生活中实际出现的问题展现在学生眼前，并结合数学知识进行讲解的方式，有助于学生将抽象的数学知识具象化，并在实际应用中加深对数学知识，数学公式的理解，另一方面也能激发学生的学习兴趣，认识到数学在日常生活中的重要地位。
以小学数学《混合运算》为例，旨在让学生熟练运用混合运算的有关法则并能够解决实际生活中的相关问题。教师在授课过程中，可以设置如下的生活情境：
“今天我们学校旁边开了一家超市，我们去逛逛吧”，然后通过幻灯片的方式展现出超市中的相关商品以及价格，然后向学生们展示不同的购物单，并让学生作为收银员，对各个购物单的总价进行计算，并将公式列出。在学生进行计算的过程中，教师可以寻找学生列出的不同算式，并指出各个算式的优劣。通过创设生活情境的方式，渲染了轻松愉悦的教学环境，将枯燥的混合运算融入生活中去，提高了学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果.
2 结合生活实践教学，培养学生的认知能力
大自然是最好的老师，小学课堂不应局限在教室中。教师为了培养学生的发散性思维以及对数学的感知能力，应该创造性的开展实践教学活动，通过让学生带着问题走出教室，走进自然，在自然以及生活过程中思考问题，并结合相应的数学知识解决问题。通过学生亲自实践的方式解决数学问题，感悟数学知识有利于培养学生的动手实践能力，并提高学生对数学的感性认识。
以六年级数学课《圆的周长》为例，教师不应该片面的向学生传授相关公式法则，而应该让学生亲自动手，找出圆的面积的公式构成元素。教师让学生走进自然，并在自然界中寻找圆的踪迹，并通过软尺测量不同圆的周长以及半径，并寻找这些周长与半径之间存在的相关联系。通过让学生亲自动手进行实践的方式，一方面加深了学生对课本知识的理解，另一方面也培养了学生在遇到问题时，通过亲自实践的方式解决问题的能力，在潜移默化中培养数学思维。
3 寓教于乐，在数学教学中融入游戏环节
玩是小学生的天性，教师应该充分利用学生爱玩的心理，将玩成为数学教学中的一部分，从而让学生在游戏的过程中感受数学的趣味，培养对数学的兴趣。如何创设与实际生活相关的游戏环节，是教师必须思考的问题，同时也是游戏教学效果是否显著的重要因素。在学习《加减法》的过程中，教师可以通过设置抢答比赛的环节，让同学对相关的实际问题进行抢答：“班级有40人，18名男生，女生有几人？”，“如果现在又来了5名男生，4名女生，那么班级总共有多少人？”通過设置类似的问题，锻炼学生对加减法的计算能力，同时通过强大的方式调动学生的积极性，并让学生充分融入情境中，达到事半功倍的教学效果。
4 运用生活情境教学方法的原则
4.1 遵循适度原则
生活情景教学作为小学数学的辅助教学方法，起到提高学生学习热情，促进学生动手能力、感悟能力的培养的作用，具有一定的使用价值。但是教师在授课过程中不能把情境教学作为主要教学方法，这样舍本逐末，导致课堂秩序混乱，学生思想涣散等问题。因此，在教学过程中应适当纳入情景教学模式，起到画龙点睛的作用。
4.2 从实际出发，因材施教
小学生处于思想启蒙阶段，对事物的认知能力较低，因此教师在创设生活情境的过程中，应多选用学生经理过的生活情节作为蓝本，并与相应的数学知识相互结合。同时对于低年级学生和高年级学生，情境的创设应有所不同。对于低年级学生，数学教学任务主要侧重于学生对于数学感性的培养，因此教师在设置情境时，应侧重抽象过程的展现，让学生对数学的基本思维有所了解；而对于高年级的学生，教师应侧重于理性分析，寻找实际生活中出现的相关数学问题，并让学生结合学习的数学知识进行分析探究，从而培养学生解决问题的数学能力。
4.3 素质教育，实现德育
德育作为小学素质教育的关键任务，是每位教师必须重视的。在数学教学中德育思想也不可忽视，在课堂上，教师创设的生活情境应积极向上，课堂气氛和谐融洽，老师在教学中应成为学生的朋友，只有这样生活情境的教学方式才能真正让学生所接纳。
5 总结
综上所述，小学数学教师可以通过在课堂上创设相应的生活情境，让学生通过亲自实践的方式融入生活，以及在课堂上纳入游戏元素的方式完成生活情境教学法，同时也应该做到适度原则，并因材施教，实现德育。只有这样，才能将生活情境法发挥到极致，提高教学质量以及学生的学习效率。
（作者简介：陈海梅（1979-），女，广东省信宜市人，广东省信宜市教育城小学，一级教师，从事小学数学学科教学。）