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摘 要：数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。文章对基于核心素养的高中数学教学策略进行探究，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。
关键词：高中数学;核心素养;教学策略;教学效率;教学质量
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0122-02
高中生学习任務比较繁重，数学学习又比较枯燥，教师教学方法不得当，不但不利于学生的数学学习，而且容易挫伤学生学习的积极性，不能取得理想的教学效果。新课改强调，教师在教学过程中不仅要注重提高学生的学习成绩，还要注重培养学生的核心素养。本文对基于核心素养的高中数学教学策略进行研究。
一、基于核心素养的高中数学教学要求
数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。
基于核心素养的高中数学教学对教师提出了更高的要求，教师在教学中不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生认识到数学学科在科学研究中的重要地位和在生活中的广泛应用，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。为此，教师可通过设置问题情境，引导学生思考，提高学生课堂参与度，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
基于核心素养的高中数学教学，需要教师培养学生的科学精神、创新能力、自主学习能力和自主探究能力。科学精神培养需要学生在学习过程中做到严谨认真，注重对知识内容的理解与合理运用，对一些疑难问题或没有理解的问题要敢于提问，还要能够静下心来深入钻研;创新能力培养需要学生在面对困难和问题时，能够激发内在潜能，探索出具有创新性的解决方法;自主学习能力和自主探究能力培养需要学生在学习过程中形成独特的学习方式，并根据知识点的难度以及接受程度不断进行调整，充分发挥主观能动性。
二、高中数学教学中存在的问题
在高中数学教学中，教师往往会注重学生的考试成绩，而忽略学生学习品质与综合素质的培养。同时，教师面临着较大的教学压力，为了提高教学效率，往往把重点放在知识的传授上，而忽视教学方式方法的改革与创新。为提高学生学习成绩，教师还会让学生做大量的练习题，打“题海战术”。在这种教学模式下，学生缺乏独立思考能力、创新能力和自主学习能力。此外，在高中数学教学中，有的教师只讲解教材内容，不进行拓展和延伸，不能做到举一反三、触类旁通，影响了学生的思维发展。有的教师采用灌输式教学方法，一味地照本宣科，把学生当作储存知识的容器，影响了学生主观能动性的发挥。
三、核心素养下的高中数学教学策略
1.树立正确的教育理念
教育理念是教师在教学过程中必备的一种思想观念，具有一定的前瞻性。在高中数学教学过程中，教师需要树立正确的教育理念。而核心素养可以为高中数学教学提供正确的、科学的教育理念，让数学教学朝着正确的方向发展。例如，在高中数学教学过程中，大多数教师仍然将学生的考试成绩作为衡量学生的唯一标准，这种教育理念并不利于学生的长期发展，影响学生综合素质的提升。因此，教师要摒弃这一传统的教育理念，注重学生的全面发展，发展学生的核心素养。要鼓励学生积极表达自己的观点和想法，让学生在学习到数学知识的同时，实现个性化发展;要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力和自主探究能力，使学生感受到数学学习的快乐。
2.深入解读教材
数学教材为学生的数学学习提供了相关内容，是教师开展数学教学的载体。因此，教师应深入解读教材，研究教材，吃透教材，明确各知识点之间的内在联系和所要达到的教学目标。只有这样，才能在教学中做到心中有数，游刃有余，才能将数学核心素养培养落到实处。例如，在教学“函数的概念”这部分数学知识时，教师可将教学目标确定为：学会使用集合以及对应的语言进行表述，明确函数的基本概念与特征。分目标为：明确函数构成的基本要素，确定简单函数的定义域与值域，学会运用“区间”的基本表示符号，并对某些函数定义域进行界定。确定明确的教学目标，能增强教学的针对性和目的性，提高教学效率和教学质量。
3.抓住课前预习环节
课前预习是数学教学的重要环节，对学生自主学习能力培养具有重要作用。为了更加有效地开展课前预习，教师可给学生布置一定的预习任务，让学生通过课前预习提前了解学习内容，并将预习过程中遇到的问题标记出来。例如，在教学“对数函数”这部分数学知识之前，为了让学生对这部分数学知识形成深刻认知，教师可利用预习引导学生了解对数函数的基本概念与函数图像等知识。开展课前预习，能让学生明确学习难点。比如，大多数学生不清楚对数函数性质的推导过程。针对这种情况，教师在教学中可重点讲解对数函数性质及其应用，以夯实学生学习基础。抓住课前预习环节，能培养学生自主学习的良好习惯，全面提升学生核心素养。
4.抓住课中教学环节
课堂教学时间有限，教师不可能将所涉及的数学知识点全都为学生一一讲解，尤其是有些数学知识理解起来比较容易，在课堂上讲解还会浪费课堂教学时间。为此，教师可利用导学案对学生学习中遇到的问题进行收集和整理，这样能更好地确定课堂教学的重难点。比如，学生不懂的知识点或问题属于个性问题，教师可以在授课之前为他们提供针对性讲解;属于共性问题，教师可以在课堂教学中进行重点讲解。这样，既能节省课堂教学时间，又能突破教学重难点。例如，在教学“集合”这部分数学知识时，学生往往对描述法集合表示方法理解得不够透彻。因此，教师要抓住这一教学难点进行深入讲解。列举法主要是一一列举集合中的全部元素，且需要写在“{ }”当中，比如四大洋就可以利用这种集合表达方式进行记录，可表示为：{印度洋，北冰洋，太平洋，大西洋}。这种“案例 讲解”的导学方式，可以帮助学生深入理解描述法集合的表示方法。抓住课中教学环节，能有效突破教学重难点。 5.抓住课后巩固环节
课后巩固是课堂教学的一个重要环节，能促进学生对知识的理解和掌握。在高中数学教学中，教师要抓住课后巩固环节，帮助学生复习和巩固所学的数学知识。根据艾宾浩斯遗忘规律可知，人们的遗忘速度是遵从“先快后慢”这一基本规律的，因此及时巩固所学的数学知识对提高学生的学习質量非常重要。例如，在教学“集合”这部分数学知识时，教师可抓住学生在学习“描述法”和“列举法”等方面遇到的共性问题，针对性地设计一些练习题。比如，针对列举法这种集合表达方式，可以设计下面一些练习题：①小于9的正偶数;②可以被3整除，且大于5小于19的自然数;③x2-9=0这一方程解的集合;④B={x2-7x 12=0}。抓住课后巩固环节，能提升学生学习质量。
总之，数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。因此，教师在教学中要树立正确的教学理念，深入解读教材，抓住教学的各个环节，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。
参考文献：
[1]肖金枝.核心素养视角下高中数学教学策略的探讨[J].数学学习与研究，2018（07）.
[2]高铭秀.高中教材落实核心素养的几点思考[J].数理化解题研究，2019（36）.
[3]成春霞.核心素养视角下再谈高中数学教学中的问题设计[J].数学教学通讯，2019（36）.
[4]张玉梅.核心素养下高中数学课堂上学生学习行为初探[J].数学教学通讯，2019（36）.
Exploration of the Strategy of High School Mathematics Teaching Based on Core Literacy
Wang Lin
（Tongling No.1 Middle School， Anhui Province， Tongling 244000， China）
Abstract： Mathematics is a science which studies the relationship between quantity and space form. It plays an irreplaceable role in the process of forming people’s rational thinking， scientific spirit and promoting the development of individual intelligence. This paper explores the high school mathematics teaching strategy based on core literacy， in order to stimulate students’ interest in learning， mobilize students’ enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and teaching quality， and improve students’ core literacy.
Key words： high school mathematics; core literacy; teaching strategy; teaching efficiency; teaching quality
关键词：高中数学;核心素养;教学策略;教学效率;教学质量
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0122-02
高中生学习任務比较繁重，数学学习又比较枯燥，教师教学方法不得当，不但不利于学生的数学学习，而且容易挫伤学生学习的积极性，不能取得理想的教学效果。新课改强调，教师在教学过程中不仅要注重提高学生的学习成绩，还要注重培养学生的核心素养。本文对基于核心素养的高中数学教学策略进行研究。
一、基于核心素养的高中数学教学要求
数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。
基于核心素养的高中数学教学对教师提出了更高的要求，教师在教学中不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生认识到数学学科在科学研究中的重要地位和在生活中的广泛应用，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。为此，教师可通过设置问题情境，引导学生思考，提高学生课堂参与度，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
基于核心素养的高中数学教学，需要教师培养学生的科学精神、创新能力、自主学习能力和自主探究能力。科学精神培养需要学生在学习过程中做到严谨认真，注重对知识内容的理解与合理运用，对一些疑难问题或没有理解的问题要敢于提问，还要能够静下心来深入钻研;创新能力培养需要学生在面对困难和问题时，能够激发内在潜能，探索出具有创新性的解决方法;自主学习能力和自主探究能力培养需要学生在学习过程中形成独特的学习方式，并根据知识点的难度以及接受程度不断进行调整，充分发挥主观能动性。
二、高中数学教学中存在的问题
在高中数学教学中，教师往往会注重学生的考试成绩，而忽略学生学习品质与综合素质的培养。同时，教师面临着较大的教学压力，为了提高教学效率，往往把重点放在知识的传授上，而忽视教学方式方法的改革与创新。为提高学生学习成绩，教师还会让学生做大量的练习题，打“题海战术”。在这种教学模式下，学生缺乏独立思考能力、创新能力和自主学习能力。此外，在高中数学教学中，有的教师只讲解教材内容，不进行拓展和延伸，不能做到举一反三、触类旁通，影响了学生的思维发展。有的教师采用灌输式教学方法，一味地照本宣科，把学生当作储存知识的容器，影响了学生主观能动性的发挥。
三、核心素养下的高中数学教学策略
1.树立正确的教育理念
教育理念是教师在教学过程中必备的一种思想观念，具有一定的前瞻性。在高中数学教学过程中，教师需要树立正确的教育理念。而核心素养可以为高中数学教学提供正确的、科学的教育理念，让数学教学朝着正确的方向发展。例如，在高中数学教学过程中，大多数教师仍然将学生的考试成绩作为衡量学生的唯一标准，这种教育理念并不利于学生的长期发展，影响学生综合素质的提升。因此，教师要摒弃这一传统的教育理念，注重学生的全面发展，发展学生的核心素养。要鼓励学生积极表达自己的观点和想法，让学生在学习到数学知识的同时，实现个性化发展;要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力和自主探究能力，使学生感受到数学学习的快乐。
2.深入解读教材
数学教材为学生的数学学习提供了相关内容，是教师开展数学教学的载体。因此，教师应深入解读教材，研究教材，吃透教材，明确各知识点之间的内在联系和所要达到的教学目标。只有这样，才能在教学中做到心中有数，游刃有余，才能将数学核心素养培养落到实处。例如，在教学“函数的概念”这部分数学知识时，教师可将教学目标确定为：学会使用集合以及对应的语言进行表述，明确函数的基本概念与特征。分目标为：明确函数构成的基本要素，确定简单函数的定义域与值域，学会运用“区间”的基本表示符号，并对某些函数定义域进行界定。确定明确的教学目标，能增强教学的针对性和目的性，提高教学效率和教学质量。
3.抓住课前预习环节
课前预习是数学教学的重要环节，对学生自主学习能力培养具有重要作用。为了更加有效地开展课前预习，教师可给学生布置一定的预习任务，让学生通过课前预习提前了解学习内容，并将预习过程中遇到的问题标记出来。例如，在教学“对数函数”这部分数学知识之前，为了让学生对这部分数学知识形成深刻认知，教师可利用预习引导学生了解对数函数的基本概念与函数图像等知识。开展课前预习，能让学生明确学习难点。比如，大多数学生不清楚对数函数性质的推导过程。针对这种情况，教师在教学中可重点讲解对数函数性质及其应用，以夯实学生学习基础。抓住课前预习环节，能培养学生自主学习的良好习惯，全面提升学生核心素养。
4.抓住课中教学环节
课堂教学时间有限，教师不可能将所涉及的数学知识点全都为学生一一讲解，尤其是有些数学知识理解起来比较容易，在课堂上讲解还会浪费课堂教学时间。为此，教师可利用导学案对学生学习中遇到的问题进行收集和整理，这样能更好地确定课堂教学的重难点。比如，学生不懂的知识点或问题属于个性问题，教师可以在授课之前为他们提供针对性讲解;属于共性问题，教师可以在课堂教学中进行重点讲解。这样，既能节省课堂教学时间，又能突破教学重难点。例如，在教学“集合”这部分数学知识时，学生往往对描述法集合表示方法理解得不够透彻。因此，教师要抓住这一教学难点进行深入讲解。列举法主要是一一列举集合中的全部元素，且需要写在“{ }”当中，比如四大洋就可以利用这种集合表达方式进行记录，可表示为：{印度洋，北冰洋，太平洋，大西洋}。这种“案例 讲解”的导学方式，可以帮助学生深入理解描述法集合的表示方法。抓住课中教学环节，能有效突破教学重难点。 5.抓住课后巩固环节
课后巩固是课堂教学的一个重要环节，能促进学生对知识的理解和掌握。在高中数学教学中，教师要抓住课后巩固环节，帮助学生复习和巩固所学的数学知识。根据艾宾浩斯遗忘规律可知，人们的遗忘速度是遵从“先快后慢”这一基本规律的，因此及时巩固所学的数学知识对提高学生的学习質量非常重要。例如，在教学“集合”这部分数学知识时，教师可抓住学生在学习“描述法”和“列举法”等方面遇到的共性问题，针对性地设计一些练习题。比如，针对列举法这种集合表达方式，可以设计下面一些练习题：①小于9的正偶数;②可以被3整除，且大于5小于19的自然数;③x2-9=0这一方程解的集合;④B={x2-7x 12=0}。抓住课后巩固环节，能提升学生学习质量。
总之，数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。因此，教师在教学中要树立正确的教学理念，深入解读教材，抓住教学的各个环节，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。
参考文献：
[1]肖金枝.核心素养视角下高中数学教学策略的探讨[J].数学学习与研究，2018（07）.
[2]高铭秀.高中教材落实核心素养的几点思考[J].数理化解题研究，2019（36）.
[3]成春霞.核心素养视角下再谈高中数学教学中的问题设计[J].数学教学通讯，2019（36）.
[4]张玉梅.核心素养下高中数学课堂上学生学习行为初探[J].数学教学通讯，2019（36）.
Exploration of the Strategy of High School Mathematics Teaching Based on Core Literacy
Wang Lin
（Tongling No.1 Middle School， Anhui Province， Tongling 244000， China）
Abstract： Mathematics is a science which studies the relationship between quantity and space form. It plays an irreplaceable role in the process of forming people’s rational thinking， scientific spirit and promoting the development of individual intelligence. This paper explores the high school mathematics teaching strategy based on core literacy， in order to stimulate students’ interest in learning， mobilize students’ enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and teaching quality， and improve students’ core literacy.
Key words： high school mathematics; core literacy; teaching strategy; teaching efficiency; teaching quality