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【摘 要】 随着课改不断深入发展，教师应不断创新积极培养学生的创造性思维。为广大学生营造宽松的学习环境，让他们形成参与意识，协同合作学习，改变思维定势，拓展思维空间。
【关键词】 创造性思维 英语教学 新课改
英语教学始终未能改变重知轻能的现状，尤其是农村初中，这对培养学生的创造性思维能力极为不利，以生为本，调动潜在主体能量，还学生以本我的课堂是十分必要的。
一、营造宽松环境
给学生营造宽松环境有助于学习效率的提高和创造潜能的培养。教师要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，教师与学生交流要选用平等的方式，不要居高临下，这样不仅能减轻学生上课时的心理负担，还能提高学习的效率。一次在讲授there be句型时，问学生What’s in the classroom？ 这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。S1： There is a blackboard. S2： There is a teacher ...随后，笔者让学生猜猜：What’s in my sitting room？ 这一话题引出后，一下子抓住了学生们的注意力，他们非常感兴趣，他们很想知道我家客厅是什么，于是他们的思考和发言欲望得以初步激发，最后一张笔者家客厅的照片结束了他们的猜测，也完成了there be句型的复习，也为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离，营造出良好的学习环境。
二、培养参与意识
参与意识是个体积极参与各种事物的心理状态。培养学生参与意识首先应从培养兴趣，激发参与的热情开始，以生为本，面向全体，选取恰当的操作方法，坚持循序渐进的原则为他们铺设成功之路。英语教师运用各种手段，创设自主参与的环境，给他们足够的空间，把教学过程设计成“对话、沟通、合作、共享”的过程，让学生积极参与到学习英语的活动之中，以实现高效的，多角度的双边或多边互动，从而实现课堂教学的高效。
三、培养协同合作精神
新课程改革之后，培养学生协同合作精神，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际活动，而且是他们之间信息传递和情感交流的过程。合作应以学生自愿组合为前提，搭配合理，按各自能力与专长分工合作，教师在布置一定任务后，要进行调查、指导、帮助或纠正。如在讲牛津英语8A Unit 2 Vocabulary 第二部分时，5人一小组，分成4个小组，各组选出组长，先复习，让学生说出所学过的反义词。为了竞争需要，回答设计的问题，回答出最多的一组获胜，设计了四个活动，在活动中学生争先恐后举手，不管会的还是不会的都十分积极，在教学过程中不断掀起高潮。在合作学习中，组员们相互帮助，共同探究激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。这样形成协同合作的内驱力，提升他们的创造思维能力。
四、引导求异思维
求异思维是指有创见的思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期受某种因素的影响，人不知不觉地也陷入了一种思维定势，教师轻视学生的行为、习惯、意志、心理等非智力品质的培养。教师要引导学生改变错误定势；引导单角度思维向多个角度发展；由顺向思维向逆向思维引导；由低层次思维向高层次引导，做到主动引导学生改变思维定势。
我们的课堂经常用以旧引新的方式，导入新课，并通过一系列活动使学生在活跃的课堂气氛中理解、掌握、使用语言。例如在复习“Could you help me， please？”时，提着3个似乎十分沉重的大纸箱走进教室，随口说：“The box is heavy. Who can help me？”许多学生都举手想要帮忙，笔者就把它交给一个男生，说：“Could you help me？ ”他接过箱子便说：“Certainly”，然后我又问他：“Is it heavy？”他掂了掂份量说：“No， it isn’t heavy. It’s light.”，这些正是本单元所教内容，然后我又借机提问：“Can you guess，what is in the box ？ ” 学生好奇了，接着我从箱内拿出了球、小盒子、茶杯等东西，要求学生描述它们的形状。这样，学生就自然地把学过的知识运用到这个活动中去，既复习巩固了前几个单元的主要交际项目，又激发了学习英语的自信心。感受到学习语言的无穷乐趣，我通常就是用这种归纳总结方法，通过真实的语言活动把所教过的语言知识编织成知识网络，让学生易接受又引入新问题，并且进一步进行探索，拓展学生的创造性思维。
[1] 彭晓凤. 英语教学中培养创造性思维能力的策略与探索[J]. 教书育人（普教版）， 2000（21）.
[2] 赵杰. 论英语教学中创新思维能力的培养[J]. 辽宁教育行政学院学报，2007（04）.
[3] 张玉洁. 浅谈英语教学中培养创造思维能力的途径[J]. 教育艺术，2008（01）.
【关键词】 创造性思维 英语教学 新课改
英语教学始终未能改变重知轻能的现状，尤其是农村初中，这对培养学生的创造性思维能力极为不利，以生为本，调动潜在主体能量，还学生以本我的课堂是十分必要的。
一、营造宽松环境
给学生营造宽松环境有助于学习效率的提高和创造潜能的培养。教师要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，教师与学生交流要选用平等的方式，不要居高临下，这样不仅能减轻学生上课时的心理负担，还能提高学习的效率。一次在讲授there be句型时，问学生What’s in the classroom？ 这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。S1： There is a blackboard. S2： There is a teacher ...随后，笔者让学生猜猜：What’s in my sitting room？ 这一话题引出后，一下子抓住了学生们的注意力，他们非常感兴趣，他们很想知道我家客厅是什么，于是他们的思考和发言欲望得以初步激发，最后一张笔者家客厅的照片结束了他们的猜测，也完成了there be句型的复习，也为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离，营造出良好的学习环境。
二、培养参与意识
参与意识是个体积极参与各种事物的心理状态。培养学生参与意识首先应从培养兴趣，激发参与的热情开始，以生为本，面向全体，选取恰当的操作方法，坚持循序渐进的原则为他们铺设成功之路。英语教师运用各种手段，创设自主参与的环境，给他们足够的空间，把教学过程设计成“对话、沟通、合作、共享”的过程，让学生积极参与到学习英语的活动之中，以实现高效的，多角度的双边或多边互动，从而实现课堂教学的高效。
三、培养协同合作精神
新课程改革之后，培养学生协同合作精神，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际活动，而且是他们之间信息传递和情感交流的过程。合作应以学生自愿组合为前提，搭配合理，按各自能力与专长分工合作，教师在布置一定任务后，要进行调查、指导、帮助或纠正。如在讲牛津英语8A Unit 2 Vocabulary 第二部分时，5人一小组，分成4个小组，各组选出组长，先复习，让学生说出所学过的反义词。为了竞争需要，回答设计的问题，回答出最多的一组获胜，设计了四个活动，在活动中学生争先恐后举手，不管会的还是不会的都十分积极，在教学过程中不断掀起高潮。在合作学习中，组员们相互帮助，共同探究激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。这样形成协同合作的内驱力，提升他们的创造思维能力。
四、引导求异思维
求异思维是指有创见的思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期受某种因素的影响，人不知不觉地也陷入了一种思维定势，教师轻视学生的行为、习惯、意志、心理等非智力品质的培养。教师要引导学生改变错误定势；引导单角度思维向多个角度发展；由顺向思维向逆向思维引导；由低层次思维向高层次引导，做到主动引导学生改变思维定势。
我们的课堂经常用以旧引新的方式，导入新课，并通过一系列活动使学生在活跃的课堂气氛中理解、掌握、使用语言。例如在复习“Could you help me， please？”时，提着3个似乎十分沉重的大纸箱走进教室，随口说：“The box is heavy. Who can help me？”许多学生都举手想要帮忙，笔者就把它交给一个男生，说：“Could you help me？ ”他接过箱子便说：“Certainly”，然后我又问他：“Is it heavy？”他掂了掂份量说：“No， it isn’t heavy. It’s light.”，这些正是本单元所教内容，然后我又借机提问：“Can you guess，what is in the box ？ ” 学生好奇了，接着我从箱内拿出了球、小盒子、茶杯等东西，要求学生描述它们的形状。这样，学生就自然地把学过的知识运用到这个活动中去，既复习巩固了前几个单元的主要交际项目，又激发了学习英语的自信心。感受到学习语言的无穷乐趣，我通常就是用这种归纳总结方法，通过真实的语言活动把所教过的语言知识编织成知识网络，让学生易接受又引入新问题，并且进一步进行探索，拓展学生的创造性思维。
[1] 彭晓凤. 英语教学中培养创造性思维能力的策略与探索[J]. 教书育人（普教版）， 2000（21）.
[2] 赵杰. 论英语教学中创新思维能力的培养[J]. 辽宁教育行政学院学报，2007（04）.
[3] 张玉洁. 浅谈英语教学中培养创造思维能力的途径[J]. 教育艺术，2008（01）.