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【摘 要】教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释，素质教育要求面向全体学生，以全面提高学生的素质为根本宗旨，核心思想是使每一个学生都得到发展。教师不能放弃学困生，要做好学困生的转化工作，必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误。
【关键词】学困生；转化；心理
一、高段数学“学困生”形成原因分析
1. 内部原因
学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因。如在学习上有明显的困难，随着年级的不断升高，这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，基础知识不扎实，长期炒“夹生饭”，造成恶性循环，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度；有些上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，经常左顾右盼，爱做小动作；作业不按时完成，敷衍了事，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。导致数学成绩下降，变成了数学“学困生”。
2. 外部原因
随着经济的发展，教育的普及，家长素质有了很大的提高，对孩子的教育也重视了，但仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感，对孩子的教育不重视，不管不问。孩子形成蛮横、自私的不良习惯，缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识；由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究等多种原因，从而使他对学习失去兴趣和积极性。对学习没有信心，学习成绩也逐渐下降，最终沦为“学困生”。
二、了解学困生心理是转化的前提
学困生的心理，初步将学困生分为以下几个类型：
1. 自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想。
2. 知识型：以前知识没有掌握好，或接受能力比较差，一节课下来不及消化巩固，新的一课又来了，长期炒“夹生饭”，造成恶性循环。
3. 被动型：平时学习不努力，无所谓，不抓不学，抓一抓才学一学，家长也不管，听之任之。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。
4. 对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。
5. 牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。
三、数学学困生转化策略
1. 家校携手是转化的合力
家庭教育往往是潜移默化的。随着改革开放的深入发展和社会发展的日益进步，人们的生活节奏加快，思想开放，有的家长没时间去管教孩子，对孩子的学习采取放任自流的态度；有的家长认为教育是学校和老师单方面的任务，忽视自身在孩子的学习生活中所应起的作用；有的家长对子女施加各种压力，或常常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力。因此，参与课题的教师要密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。
2. 激励自信是转化的动力
（1）激励自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。
（2）尊重人格。在转化学困生的教育中，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。主动接近，关心他的生活。对他学习上的错误，我循循善诱、耐心指导。这样不仅使他体会到老师对他的信任，领悟师生之间的感情。教师要善于发现，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景，让学困生展示“闪光点”，发扬“闪光点”。
3. 培养兴趣是转化的基础
（1）创设情境，激发兴趣。记得有人说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取。
（2）变“学数学”为“做数学”。孩子的天性就是爱玩，玩不仅是让学生动手，有时全身都能动起来，在课堂上适当安排学生动手，安排一些小游戏、小节目让学生玩一玩，会收到意想不到的效果。注重获取知识的过程，变“学数学”为“做数学”。让数学动起来，使它充满魅力和灵性。并引导他将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。
4. 降低要求是转化的关键
（1）分层作业。精心设计数量少，质量高的专业，旨在重质量不求数量，难度最好适中。内容灵活，具有启发性、拓展性、深入浅出避免机械重复。按学生成绩好中差的层次分层设计作业。一部分是三者必做的基础性作业，一部分是满足优生“吃得好”的开发性作业，一部分是满足中等生消化巩固的提高性作业。一部分是照顾学困生“吃得下”的基础型作业。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
（2）因材施教。学困生存在着知识断层现象，还有对于一些概念比较多，知识比较零散的单元掌握的也不好。因为所学的概念比较多，特别是对于近似的概念发生混淆是再所难免的，于是我就对他放低要求，一个概念一个概念地给他讲解，等他对一个概念理解了，再给他适当的训练，接着再进行下一个，直到他完全掌握为止。对于前面没掌握的知识及时给他指导。
5. 培养习惯是转化的核心
（1）良好学习习惯的培养。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。学困生身上的不良习惯是长期形成的，我们一定要帮助他们摒弃不良习惯，重新培养良好的学习习惯。
（2）学习方法的指导。每天要从自学课本开始，想一想这节主要讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样做。对知识有困难的地方可注上记号，在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中，使听课更具有目的性、针对性。并要求他每天晚上在做作业前先把白天所学内容复习一遍，最后再把学习内容加以整理。对于学习还有牢记三条基本原则：①学习有趣的事情；②从理解内容着手；③懂了八成就往前走。首先学习自己感兴趣的内容，使自己容易入门。理解整体内容，要求记住大概的框架，将重点内容掌握即可。懂了八成，已掌握了大体内容，还有部分不懂的地方，在学习后面的内容后会自动理解的，因而，学困生不必为还有没懂的问题而烦恼，应该有信心地学习新的知识。
6. 查漏补缺是转化的保障
学困生因基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。“老帐不清，新帐又欠”，身上的包袱越来越重。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师也应该如此，应当把学困生在作业、试卷中基础知识的错误整理出来，从错误中发现问题，进行有针对性的查漏补缺。因此，参与实验的教师只有把学困生的基础知识和基本技能补上去，才能真正调动他们的学习积极性。
【关键词】学困生；转化；心理
一、高段数学“学困生”形成原因分析
1. 内部原因
学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因。如在学习上有明显的困难，随着年级的不断升高，这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，基础知识不扎实，长期炒“夹生饭”，造成恶性循环，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度；有些上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，经常左顾右盼，爱做小动作；作业不按时完成，敷衍了事，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。导致数学成绩下降，变成了数学“学困生”。
2. 外部原因
随着经济的发展，教育的普及，家长素质有了很大的提高，对孩子的教育也重视了，但仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感，对孩子的教育不重视，不管不问。孩子形成蛮横、自私的不良习惯，缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识；由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究等多种原因，从而使他对学习失去兴趣和积极性。对学习没有信心，学习成绩也逐渐下降，最终沦为“学困生”。
二、了解学困生心理是转化的前提
学困生的心理，初步将学困生分为以下几个类型：
1. 自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想。
2. 知识型：以前知识没有掌握好，或接受能力比较差，一节课下来不及消化巩固，新的一课又来了，长期炒“夹生饭”，造成恶性循环。
3. 被动型：平时学习不努力，无所谓，不抓不学，抓一抓才学一学，家长也不管，听之任之。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。
4. 对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。
5. 牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。
三、数学学困生转化策略
1. 家校携手是转化的合力
家庭教育往往是潜移默化的。随着改革开放的深入发展和社会发展的日益进步，人们的生活节奏加快，思想开放，有的家长没时间去管教孩子，对孩子的学习采取放任自流的态度；有的家长认为教育是学校和老师单方面的任务，忽视自身在孩子的学习生活中所应起的作用；有的家长对子女施加各种压力，或常常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力。因此，参与课题的教师要密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。
2. 激励自信是转化的动力
（1）激励自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。
（2）尊重人格。在转化学困生的教育中，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。主动接近，关心他的生活。对他学习上的错误，我循循善诱、耐心指导。这样不仅使他体会到老师对他的信任，领悟师生之间的感情。教师要善于发现，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景，让学困生展示“闪光点”，发扬“闪光点”。
3. 培养兴趣是转化的基础
（1）创设情境，激发兴趣。记得有人说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取。
（2）变“学数学”为“做数学”。孩子的天性就是爱玩，玩不仅是让学生动手，有时全身都能动起来，在课堂上适当安排学生动手，安排一些小游戏、小节目让学生玩一玩，会收到意想不到的效果。注重获取知识的过程，变“学数学”为“做数学”。让数学动起来，使它充满魅力和灵性。并引导他将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。
4. 降低要求是转化的关键
（1）分层作业。精心设计数量少，质量高的专业，旨在重质量不求数量，难度最好适中。内容灵活，具有启发性、拓展性、深入浅出避免机械重复。按学生成绩好中差的层次分层设计作业。一部分是三者必做的基础性作业，一部分是满足优生“吃得好”的开发性作业，一部分是满足中等生消化巩固的提高性作业。一部分是照顾学困生“吃得下”的基础型作业。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
（2）因材施教。学困生存在着知识断层现象，还有对于一些概念比较多，知识比较零散的单元掌握的也不好。因为所学的概念比较多，特别是对于近似的概念发生混淆是再所难免的，于是我就对他放低要求，一个概念一个概念地给他讲解，等他对一个概念理解了，再给他适当的训练，接着再进行下一个，直到他完全掌握为止。对于前面没掌握的知识及时给他指导。
5. 培养习惯是转化的核心
（1）良好学习习惯的培养。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。学困生身上的不良习惯是长期形成的，我们一定要帮助他们摒弃不良习惯，重新培养良好的学习习惯。
（2）学习方法的指导。每天要从自学课本开始，想一想这节主要讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样做。对知识有困难的地方可注上记号，在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中，使听课更具有目的性、针对性。并要求他每天晚上在做作业前先把白天所学内容复习一遍，最后再把学习内容加以整理。对于学习还有牢记三条基本原则：①学习有趣的事情；②从理解内容着手；③懂了八成就往前走。首先学习自己感兴趣的内容，使自己容易入门。理解整体内容，要求记住大概的框架，将重点内容掌握即可。懂了八成，已掌握了大体内容，还有部分不懂的地方，在学习后面的内容后会自动理解的，因而，学困生不必为还有没懂的问题而烦恼，应该有信心地学习新的知识。
6. 查漏补缺是转化的保障
学困生因基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。“老帐不清，新帐又欠”，身上的包袱越来越重。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师也应该如此，应当把学困生在作业、试卷中基础知识的错误整理出来，从错误中发现问题，进行有针对性的查漏补缺。因此，参与实验的教师只有把学困生的基础知识和基本技能补上去，才能真正调动他们的学习积极性。