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【摘 要】管理学是管理类专业学生的一门基础课程，在管理学科的教学中占有绝对重要的地位。本文通过分析当前管理学教学现状，提出了高职管理学要实行项目化教学的建议。
【关键词】高职；管理学；项目化教学
项目化教学是以工作任务为中心，通过科学合理的行为导向为法则，根据学生实际需要进行培养的一种非常有效教学方法，如果使用恰当，可以有效地解决当前管理学教学中出现的问题，提升管理学的教学水平。
一、项目教学法概述
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
项目教学法学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。 二、管理学教学现状分析
管理学是一门非常实用的科学，其中的理论大多来源于对前人经验的科学总结，学好管理学对学生以后的工作生活具有非常大的意义。然而，由于现在管理学教学中存在的问题，使管理学越来越不受重视，甚至被部分学生认为是无用武之地的学科。
（一）学生学习被动，态度消极
通过向某高职院校学生发放调查问卷，我们了解到管理类专业的学生对于管理学这门课程的普遍看法是：深知其重要性但无法产生学习兴趣，学生们对于这门课程的感受大多是：“该门课程过于抽象，难以深人理解，课堂上容易走神，无法产生学习热情”。学生对于该门课程的学习态度基本上是“平时随便听听，等到要考试时再突击背诵”。其实，管理学抽象难以理解并不是学生消极学习的主要原因，问题的根源在于我们的教学模式。当教师花费了许多力气，讲了许多关于管理学的重要性，而学生的学习效果仍未见好转时，就表示我们应在教学方式上进行改革了。
（二）理论与实践分离
管理学是一门来源于经验、实践的科学，虽然很多科学的实践经验已经被整理成书中的理论，但学生若要真正体会理论的意义，就不能仅仅满足于知道有哪些理论，而必须清楚理论的来源以及使用之道。然而，目前绝大多数部门的管理学教学均是采用传统的教学模式，部分教学中融人了案例教学等稍具实践性质的教学方法。传统教学模式中，教师是主角，教学方法死板，只关注理论知识的灌注，认为掌握了管理学理论就等于掌握了管理学。
三、《管理学》项目化教学的实践思路
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。本人以《汽车技术服务与营销专业》学生为例，按自己的教学实践设计《管理学》项目化教学改革，其实施的流程如下：
（一）明确项目任务
教师提出任务，同学讨论因为该门课程主要面向的是汽车技术服务与营销专业的同学，所以教师给同学们提出的任务情境主要是关于汽车技术服务与营銷方面的，如汽车4S店里组织结构设计、人员招聘、节假日活动促销方案的制定和执行及执行过程中冲突解决等具体任务。而同学们则主要是进行分组讨论，每次分组抽签决定，每组由5-6人组成，组长由各组成员推选产生。
（二）制定计划
学生制定计划后，教师审查并给予指导当教师提出具体任务，各小组分组讨论后，分别制定各自解决问题的计划或方案，在这个过程，教师可以给予指导。在这个过程中，各小组是一个一个独立的组织，其中每一位组员在情境中分别扮演相应的角色。在这里，教师只对各小组作出的计划进行审核和给予指导，学生不会再像过去那样得到现成的标准答案。
（三）实施计划
各小组明确分工，合作完成任务在计划制定后，各小组按照计划进行分工合作，最后合作完成教师交给的任务。这个过程有利于培养学生团队合作的精神，有利于融洽关系，从而激励职工使他们在工作情境中增强管理意识，提高管理能力。
（四）检查评估：学生自我评估各自的计划和执行情况，教师给予评价各小组按自己制定的计划执行任务，相互之间可以进行比较分析。先是学生自己进行一个自我评价，然后教师再给予评价，总结对各自的计划和执行情况他们各自的优点和不足。在这个过程中，学生可以通过相互学习提高自己分析问题、解决问题的能力。
（五）归档或应用：记录归档，应用实践
最后学生和教师分别记录归档，以便将来类似情境时可以运用。这个环节常常容易被忽略。我们学习过的知识如果不加以总结和多次运用，很容易遗忘。学生和教师反复多次地对类似情境进行分析和比较，有助于学生在面临同一或类似问题时，可以迅速地找到解决问题的方法和思路。这也是我们学习过程中知识迁移的有效手段。
四、结语
对于高职院校教学改革，我们缺乏的不是思路与理论，而是与实际相结合的教学实践。在传统的专业基础课程中需要专业的理论知识来对实践环节进行指导，因此并不能提升学生的动手能力与解决问题的逻辑思维学习中的理论知识较多，显得大而空，并且与实际岗位工作相脱节。因此我们应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。
作者简介：王倩（1983-），女（汉族），湖南益阳，益阳职业技术学院，本科，讲师，主要从事管理学的教学研究
参考文献：
[1]陈艳华.高职课程项目化教学研究与实践—以《管理学理论与实务》为例[j].新课程研究（中旬刊），2012，（3）：39-40.
[2]刘新仁.《管理学》课程实行项目化教学的改革与实践[j].考试周刊，2010，（8）：24.
【关键词】高职；管理学；项目化教学
项目化教学是以工作任务为中心，通过科学合理的行为导向为法则，根据学生实际需要进行培养的一种非常有效教学方法，如果使用恰当，可以有效地解决当前管理学教学中出现的问题，提升管理学的教学水平。
一、项目教学法概述
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
项目教学法学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。 二、管理学教学现状分析
管理学是一门非常实用的科学，其中的理论大多来源于对前人经验的科学总结，学好管理学对学生以后的工作生活具有非常大的意义。然而，由于现在管理学教学中存在的问题，使管理学越来越不受重视，甚至被部分学生认为是无用武之地的学科。
（一）学生学习被动，态度消极
通过向某高职院校学生发放调查问卷，我们了解到管理类专业的学生对于管理学这门课程的普遍看法是：深知其重要性但无法产生学习兴趣，学生们对于这门课程的感受大多是：“该门课程过于抽象，难以深人理解，课堂上容易走神，无法产生学习热情”。学生对于该门课程的学习态度基本上是“平时随便听听，等到要考试时再突击背诵”。其实，管理学抽象难以理解并不是学生消极学习的主要原因，问题的根源在于我们的教学模式。当教师花费了许多力气，讲了许多关于管理学的重要性，而学生的学习效果仍未见好转时，就表示我们应在教学方式上进行改革了。
（二）理论与实践分离
管理学是一门来源于经验、实践的科学，虽然很多科学的实践经验已经被整理成书中的理论，但学生若要真正体会理论的意义，就不能仅仅满足于知道有哪些理论，而必须清楚理论的来源以及使用之道。然而，目前绝大多数部门的管理学教学均是采用传统的教学模式，部分教学中融人了案例教学等稍具实践性质的教学方法。传统教学模式中，教师是主角，教学方法死板，只关注理论知识的灌注，认为掌握了管理学理论就等于掌握了管理学。
三、《管理学》项目化教学的实践思路
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。本人以《汽车技术服务与营销专业》学生为例，按自己的教学实践设计《管理学》项目化教学改革，其实施的流程如下：
（一）明确项目任务
教师提出任务，同学讨论因为该门课程主要面向的是汽车技术服务与营销专业的同学，所以教师给同学们提出的任务情境主要是关于汽车技术服务与营銷方面的，如汽车4S店里组织结构设计、人员招聘、节假日活动促销方案的制定和执行及执行过程中冲突解决等具体任务。而同学们则主要是进行分组讨论，每次分组抽签决定，每组由5-6人组成，组长由各组成员推选产生。
（二）制定计划
学生制定计划后，教师审查并给予指导当教师提出具体任务，各小组分组讨论后，分别制定各自解决问题的计划或方案，在这个过程，教师可以给予指导。在这个过程中，各小组是一个一个独立的组织，其中每一位组员在情境中分别扮演相应的角色。在这里，教师只对各小组作出的计划进行审核和给予指导，学生不会再像过去那样得到现成的标准答案。
（三）实施计划
各小组明确分工，合作完成任务在计划制定后，各小组按照计划进行分工合作，最后合作完成教师交给的任务。这个过程有利于培养学生团队合作的精神，有利于融洽关系，从而激励职工使他们在工作情境中增强管理意识，提高管理能力。
（四）检查评估：学生自我评估各自的计划和执行情况，教师给予评价各小组按自己制定的计划执行任务，相互之间可以进行比较分析。先是学生自己进行一个自我评价，然后教师再给予评价，总结对各自的计划和执行情况他们各自的优点和不足。在这个过程中，学生可以通过相互学习提高自己分析问题、解决问题的能力。
（五）归档或应用：记录归档，应用实践
最后学生和教师分别记录归档，以便将来类似情境时可以运用。这个环节常常容易被忽略。我们学习过的知识如果不加以总结和多次运用，很容易遗忘。学生和教师反复多次地对类似情境进行分析和比较，有助于学生在面临同一或类似问题时，可以迅速地找到解决问题的方法和思路。这也是我们学习过程中知识迁移的有效手段。
四、结语
对于高职院校教学改革，我们缺乏的不是思路与理论，而是与实际相结合的教学实践。在传统的专业基础课程中需要专业的理论知识来对实践环节进行指导，因此并不能提升学生的动手能力与解决问题的逻辑思维学习中的理论知识较多，显得大而空，并且与实际岗位工作相脱节。因此我们应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。
作者简介：王倩（1983-），女（汉族），湖南益阳，益阳职业技术学院，本科，讲师，主要从事管理学的教学研究
参考文献：
[1]陈艳华.高职课程项目化教学研究与实践—以《管理学理论与实务》为例[j].新课程研究（中旬刊），2012，（3）：39-40.
[2]刘新仁.《管理学》课程实行项目化教学的改革与实践[j].考试周刊，2010，（8）：24.