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摘 要：车削加工工艺探究的学习是车削加工学习必不可少的一部分，要想设计好车削加工的加工工艺，学生需要对整个流程都有清晰地理解与掌握，然而就中职车削加工工艺的教学目前还存在很多的问题，本文就这些问题粗略地探讨相关的教学策略。
关键词：中职 车削加工 教学 学生 工艺
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）11（a）-0210-02
车削加工是机械加工的一部分，车削加工也主要是由车刀对旋转的工件进行加工，这就需要操作者对加工的工艺熟悉并掌握，中职的车削加工工艺理论知识相对比较复杂，知识点的学习也相对比较枯燥缺乏一定的趣味性，也就给中职车削加工工艺探究教学带来了一些困难。为了赋予中职车削加工工艺探究课堂一定的生动性，笔者提出相关的教学建议，从而帮助中职学生能够熟练掌握车削加工工艺的理论知识，有效提高中职车削加工工艺探究的教学质量。
1 中职车削加工工艺探究概述
工艺探究是加工前期的一种准备工作，要想探究好车削加工工艺，需要对车削加工工艺的工艺流程有一定的了解。车削加工的工艺流程主要包括：根据零件的特点选择合适的车削加工方法、选择合适零件的夹具以及适合的装夹方法、确定车刀的几何参数、设计并调整车削加工的工序、设计车削加工运行的加工程序、准备好相关程序尝试加工相关零件、分析并调整试加工中出现的问题、试加工过程重复至工件符合规定、编制完整的车削加工工艺流程并注明具体的注意事项、按照流程展开具体的加工工艺过程等，然后通过这一系列的工艺流程生产出合格的工件。除了解具体的车削加工工艺流程，学生还需要对工艺进行分析，在对机床的性能、结构以及使用和编程语言都掌握的基础之上，检查工艺的制定是否符合预期的标准，从而能够确保整个工艺过程生产质量和效率的提高。
2 中职车削加工工艺探究教学中出现的问题
车削加工工艺探究教学必然是要具体学习每一工艺流程的细节，然而纯理论的机械知识必然是枯燥乏味的，不能激发学生学习主动性，久而久之就失去了车削加工工艺探究的学习兴趣，从而知识的输入就不能得到实际的教学成效。现在中职车削加工工艺探究教学的教学方法单一，教师只是大量灌输相关的知识理论，多是在课堂只讲述知识重点，非知识重点让学生课后了解学习，学生学习效率不高，对所学知识点也大都一知半解，从而大大降低了中职车削加工工艺教学的教学质量。另外，由于学校相关条件的限制，疏忽了生活实践的教学，学生所学理论知识不能很好地运用到生活实际情境中去，学生自然不能理解整个的工艺流程以及机床的性能、结构以及使用情况，这就导致学生工作后必然需要耗费时间熟悉实践操作流程，进而给企业带来了一定程度的经济损失。
3 中职车削加工工艺探究具体的教学策略
针对在中职车削加工工艺探究教学中出现的一些问题，笔者根据以往的教学经验提出相关的教学建议，以优化中职车削加工工艺探究的教学环境。
3.1 多元的教学内容，激发中职学生的学习热情
枯燥的车削加工工艺探究知识如果多以教师为中心，学生则会一直处于消极、被动的学习状态，教师则可以妙用趣味教学以及设问式教学以吸引学生的学习注意力。就工件装夹方法的选用这一知识，教师将相关的装夹方法写于各乒乓球体上，设置几个奖励或惩罚球体，然后将这些乒乓球放置于暗箱中，在实际教学时教师请足量的学生上前抽取乒乓球，从而利用乒乓球将相关的知识教授给学生，从而利用暗箱抽乒乓球这一趣味的教学内容，激发学生课堂上的好奇心，间接地进行相关理论知识的教学。车削加工工艺涉及最多的就是相关方法的特点及适用范围的学习，教师可以就某一工件向学生提出相关的教学问题例如：如果是这样的工件你会采用哪一个装夹方法？为什么？通过这一问题的设问，学生会分析工件的外观，并通过装夹方法特点及适用范围的对照寻找问题的解决途径。通过趣味教学以及设问式教学等多元的教学内容，一步步吸引学生探究车削加工工艺的理论知识，激发中职学生的学习热情，从而有效地提高中职车削加工工艺探究的教学效率。另外，教师还可以利用相关的信息技术模拟相关的教学内容，学生也能够通过动画或视频的观看了解车削加工各工艺流程中的具体机械设备，使学生从机械知识的理论中解放出来，更清晰直观地学习相关的知识。
3.2 转变单一的教学模式，提升学生的各项学习技能
根据多年的教学反馈，单一的教学模式下学生没有得到良好的学习效果，学生最终的学习成绩也大多不是很理想，因此单一的教学模式需要得到转变。从以教师为中心的教学课堂转变为以学生为中心的教学课堂，由学生先自主学习相关的课堂学习内容，教师通过一些平台收集相关的疑难点问题，然后在具体的教学课堂上教师重点教授学生的疑难知识点，从而有针对性地排除学生的学习困难，学生并能在学习的过程中，学习自习以及独立思考等相关的技能。教师还可以利用合作学习这一教学理念，将学生分为各学习小组，小组之内就某一知识点或某一章节进行相关的学习合作，学习配合合作以及沟通等相关的技能。教师在理论知识的教学中可以联系其他学科的理论知识，例如就车削加工的编程程序教学，教师可以寻找一段有误的编程程序，试问学生加工工艺能否顺利地完成？学生并能够联系编程程序相关的知识，相互讨论寻求问题的最终答案，学生也能够在这个过程中发现事物之间的联系是普遍的，不再将车削加工工艺的知识局限于某个方面，而是去发现事物之间的普遍联系。另外，教师还可以推荐网上某平台的教学资源，并通过相关平台的聊天功能监控学生的具体学习情况，从而在课上课后共同强化学生车削加工工艺探究知识的学习。
3.3 理论知识与实践相结合，促进中职教学的有效化
学校提供相关的实习资源，前期的实践教学教师主要带领学生认识并了解机床的结构和使用情况，中期教师一步步带领学生学习车削加工工艺流程的相关环节，后期教师主要针对整个工艺流程的操作教学，邀请企业相关的工作人员对整个工艺流程的具体操作进行相关的讲解，另外教师在每一时期的实践教学中对学生进行提问从而检验真实的实践教学效果，在这样的教学环境下学生通过企业的实习能够具体了解车削加工的各工艺流程，从而能够在具体车削加工工艺流程实践的过程中了解相关流程的注意事项，并能在工艺探究时将某些具体的因素考虑内，从而保证车削加工工艺设计的合理化和有效化。中职车削加工工艺探究的教学中，教师不应只注重理论知识的教学，而是将理论与实践巧妙地结合起来，从而使学生能够在实践的过程中感受车削加工工艺理论知识存在的原因，也能够巧妙地將理论知识运用于车削加工工艺探究中，从而有效促进中职车削加工工艺探究教学的有效化。学生也能够在理论知识和实践相互碰撞的情况下，发现理论知识的不合理化，并向教师或是相关的专业人员解决相关的疑惑，以达到知识的深度掌握和理解。
4 结语
中职车削加工工艺探究的教学还需要得到不断地发展，教师也需要认真对待实际的教学工作，不断更新相关领域的知识提高车削加工工艺探究教学的教学素质，丰富车削加工工艺探究的教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，学生也能够专注于车削加工工艺探究的学习，理论与实践相结合的教学使学生在未来工作中得以良好的操作和学习，从而使得教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 王瑞.数控车削加工工艺研究[J].河南科技，2010（24）：49.
[2] 王小华.中职数控车削加工教学改革之我见[J].中国教育技术装备，2012（7）：96.
关键词：中职 车削加工 教学 学生 工艺
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）11（a）-0210-02
车削加工是机械加工的一部分，车削加工也主要是由车刀对旋转的工件进行加工，这就需要操作者对加工的工艺熟悉并掌握，中职的车削加工工艺理论知识相对比较复杂，知识点的学习也相对比较枯燥缺乏一定的趣味性，也就给中职车削加工工艺探究教学带来了一些困难。为了赋予中职车削加工工艺探究课堂一定的生动性，笔者提出相关的教学建议，从而帮助中职学生能够熟练掌握车削加工工艺的理论知识，有效提高中职车削加工工艺探究的教学质量。
1 中职车削加工工艺探究概述
工艺探究是加工前期的一种准备工作，要想探究好车削加工工艺，需要对车削加工工艺的工艺流程有一定的了解。车削加工的工艺流程主要包括：根据零件的特点选择合适的车削加工方法、选择合适零件的夹具以及适合的装夹方法、确定车刀的几何参数、设计并调整车削加工的工序、设计车削加工运行的加工程序、准备好相关程序尝试加工相关零件、分析并调整试加工中出现的问题、试加工过程重复至工件符合规定、编制完整的车削加工工艺流程并注明具体的注意事项、按照流程展开具体的加工工艺过程等，然后通过这一系列的工艺流程生产出合格的工件。除了解具体的车削加工工艺流程，学生还需要对工艺进行分析，在对机床的性能、结构以及使用和编程语言都掌握的基础之上，检查工艺的制定是否符合预期的标准，从而能够确保整个工艺过程生产质量和效率的提高。
2 中职车削加工工艺探究教学中出现的问题
车削加工工艺探究教学必然是要具体学习每一工艺流程的细节，然而纯理论的机械知识必然是枯燥乏味的，不能激发学生学习主动性，久而久之就失去了车削加工工艺探究的学习兴趣，从而知识的输入就不能得到实际的教学成效。现在中职车削加工工艺探究教学的教学方法单一，教师只是大量灌输相关的知识理论，多是在课堂只讲述知识重点，非知识重点让学生课后了解学习，学生学习效率不高，对所学知识点也大都一知半解，从而大大降低了中职车削加工工艺教学的教学质量。另外，由于学校相关条件的限制，疏忽了生活实践的教学，学生所学理论知识不能很好地运用到生活实际情境中去，学生自然不能理解整个的工艺流程以及机床的性能、结构以及使用情况，这就导致学生工作后必然需要耗费时间熟悉实践操作流程，进而给企业带来了一定程度的经济损失。
3 中职车削加工工艺探究具体的教学策略
针对在中职车削加工工艺探究教学中出现的一些问题，笔者根据以往的教学经验提出相关的教学建议，以优化中职车削加工工艺探究的教学环境。
3.1 多元的教学内容，激发中职学生的学习热情
枯燥的车削加工工艺探究知识如果多以教师为中心，学生则会一直处于消极、被动的学习状态，教师则可以妙用趣味教学以及设问式教学以吸引学生的学习注意力。就工件装夹方法的选用这一知识，教师将相关的装夹方法写于各乒乓球体上，设置几个奖励或惩罚球体，然后将这些乒乓球放置于暗箱中，在实际教学时教师请足量的学生上前抽取乒乓球，从而利用乒乓球将相关的知识教授给学生，从而利用暗箱抽乒乓球这一趣味的教学内容，激发学生课堂上的好奇心，间接地进行相关理论知识的教学。车削加工工艺涉及最多的就是相关方法的特点及适用范围的学习，教师可以就某一工件向学生提出相关的教学问题例如：如果是这样的工件你会采用哪一个装夹方法？为什么？通过这一问题的设问，学生会分析工件的外观，并通过装夹方法特点及适用范围的对照寻找问题的解决途径。通过趣味教学以及设问式教学等多元的教学内容，一步步吸引学生探究车削加工工艺的理论知识，激发中职学生的学习热情，从而有效地提高中职车削加工工艺探究的教学效率。另外，教师还可以利用相关的信息技术模拟相关的教学内容，学生也能够通过动画或视频的观看了解车削加工各工艺流程中的具体机械设备，使学生从机械知识的理论中解放出来，更清晰直观地学习相关的知识。
3.2 转变单一的教学模式，提升学生的各项学习技能
根据多年的教学反馈，单一的教学模式下学生没有得到良好的学习效果，学生最终的学习成绩也大多不是很理想，因此单一的教学模式需要得到转变。从以教师为中心的教学课堂转变为以学生为中心的教学课堂，由学生先自主学习相关的课堂学习内容，教师通过一些平台收集相关的疑难点问题，然后在具体的教学课堂上教师重点教授学生的疑难知识点，从而有针对性地排除学生的学习困难，学生并能在学习的过程中，学习自习以及独立思考等相关的技能。教师还可以利用合作学习这一教学理念，将学生分为各学习小组，小组之内就某一知识点或某一章节进行相关的学习合作，学习配合合作以及沟通等相关的技能。教师在理论知识的教学中可以联系其他学科的理论知识，例如就车削加工的编程程序教学，教师可以寻找一段有误的编程程序，试问学生加工工艺能否顺利地完成？学生并能够联系编程程序相关的知识，相互讨论寻求问题的最终答案，学生也能够在这个过程中发现事物之间的联系是普遍的，不再将车削加工工艺的知识局限于某个方面，而是去发现事物之间的普遍联系。另外，教师还可以推荐网上某平台的教学资源，并通过相关平台的聊天功能监控学生的具体学习情况，从而在课上课后共同强化学生车削加工工艺探究知识的学习。
3.3 理论知识与实践相结合，促进中职教学的有效化
学校提供相关的实习资源，前期的实践教学教师主要带领学生认识并了解机床的结构和使用情况，中期教师一步步带领学生学习车削加工工艺流程的相关环节，后期教师主要针对整个工艺流程的操作教学，邀请企业相关的工作人员对整个工艺流程的具体操作进行相关的讲解，另外教师在每一时期的实践教学中对学生进行提问从而检验真实的实践教学效果，在这样的教学环境下学生通过企业的实习能够具体了解车削加工的各工艺流程，从而能够在具体车削加工工艺流程实践的过程中了解相关流程的注意事项，并能在工艺探究时将某些具体的因素考虑内，从而保证车削加工工艺设计的合理化和有效化。中职车削加工工艺探究的教学中，教师不应只注重理论知识的教学，而是将理论与实践巧妙地结合起来，从而使学生能够在实践的过程中感受车削加工工艺理论知识存在的原因，也能够巧妙地將理论知识运用于车削加工工艺探究中，从而有效促进中职车削加工工艺探究教学的有效化。学生也能够在理论知识和实践相互碰撞的情况下，发现理论知识的不合理化，并向教师或是相关的专业人员解决相关的疑惑，以达到知识的深度掌握和理解。
4 结语
中职车削加工工艺探究的教学还需要得到不断地发展，教师也需要认真对待实际的教学工作，不断更新相关领域的知识提高车削加工工艺探究教学的教学素质，丰富车削加工工艺探究的教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，学生也能够专注于车削加工工艺探究的学习，理论与实践相结合的教学使学生在未来工作中得以良好的操作和学习，从而使得教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 王瑞.数控车削加工工艺研究[J].河南科技，2010（24）：49.
[2] 王小华.中职数控车削加工教学改革之我见[J].中国教育技术装备，2012（7）：96.