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在教学中，学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设乐学的课堂氛围。著名教育学家、心理学家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥有效的作用。”教师要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
第一，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学环境，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性．借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前。不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。而根据需要设计的交互式多媒体课件，学生手、眼、脑齐动。兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
第二，通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最主要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习妙趣横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能，比如在教学除法的初步认识时把例题编成童话故事：兔妈妈到野外采了8个萝卜，它要把这些萝卜平均分给4只小兔，可是兔妈妈分呀分呀，一直分不清。小朋友帮助它分一下好吗教师语言亲切，态度和蔼，学生情绪被调动得特别高涨，很快就把问题解决了。尽可能地使教学游戏化，不只是乐学的需要，更是数学教学的一个发展方向。
第三，适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。在数学教学中，导人阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活以及多种实践能力。
第四，组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、常见的实物以及电脑等多种凭借，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性、强化学习主体意识、提高教学效率的重要手段。学生动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。例如，讲三角形面积公式时，事先让学生用纸片做成两个大小完全一样的三角形。上课时让学生拿出来亲自拼一拼，拼成平行四边形后让学生回答原三角形的面积与拼成的平行四边形的面积的关系，然后再结合教具进行分析，从而导出三角形的面积公式。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。
快乐的课堂，要求教师在教学过程中，应尽可能地开辟、发现各种教学方式，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作空间。在教学中将以往教师对学生的课堂提问，改为师生之间的“你问我答”。即由一个学生提出不懂的问题，由其他学生或教师来回答，有时不同的学生站在不同的角度回答这个问题而得到同样的答案，比教师用一种方法解答更能训练学生的发散思维，例如，用方程解应用题，“小红买了8个本。付了5元钱，找回1.5元，每个本的价格是多少元”引导学生思考，可能列出5-8x=1.5和5-1.5=8x，1.5+8x=5这样三种不同的方法。依据分别是部分相等或总体相等。
当前，无论是小学数学教材还是数学习题，大部分是以封闭性为主的，方法惟一，答案惟一，条件惟一，这样容易使学生简单的感知知识，不利于学生全面理解和消化所学知识，更使学生感到数学枯燥无味。我在小学数学的教学中发现了教材和习题中存在很多可以开放的“点”和“块”。利用习题的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。不同的思路，不同的条件和问题，使一道普通题千变万化。学生做这样的习题有兴趣，能感到自己思考解决问题的快乐。为达到不同的目的，开放练习要富有层次性。
（1）开放性的基本练习是为了使学生理解新知识，掌握新知识的真谛。如学习了除数是小数的除法后练习：“14.2÷0.5”有多少种使除数变成整数的办法你认为哪种方法最简便。
（2）开放性的发散练习是为了打破呆板的思维定势，培养学生求异思维和灵活运用知识的能力，如“见到3∶5后，你能想到哪些数量关系”根据一根电线15米。第一次用了五分之二，第二次用了三分之一，这些条件，你能提出哪些问题怎样解答”。
（3）开放性的创造练习是为了使学生运用所学的知识创造性地解决实际问题，也是鼓励学生敢于标新立异，勇于发表个人见解的练习，如用一张长20厘米、宽15厘米的纸可以组成一个什么样的圆柱你是怎样想的“一个圆柱和一个圆锥的底面积相等，圆柱的高是5厘米，圆锥的高是16厘米，它们的体积哪个大些怎样改变其中一个已知的数据，使它们体积相等”。
构建小学数学的快乐课堂，充分利用各种手段和途径，使学生在快乐中学习数学，培养了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，收到良好的学习效果。
第一，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学环境，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性．借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前。不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。而根据需要设计的交互式多媒体课件，学生手、眼、脑齐动。兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
第二，通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最主要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习妙趣横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能，比如在教学除法的初步认识时把例题编成童话故事：兔妈妈到野外采了8个萝卜，它要把这些萝卜平均分给4只小兔，可是兔妈妈分呀分呀，一直分不清。小朋友帮助它分一下好吗教师语言亲切，态度和蔼，学生情绪被调动得特别高涨，很快就把问题解决了。尽可能地使教学游戏化，不只是乐学的需要，更是数学教学的一个发展方向。
第三，适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。在数学教学中，导人阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活以及多种实践能力。
第四，组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、常见的实物以及电脑等多种凭借，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性、强化学习主体意识、提高教学效率的重要手段。学生动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。例如，讲三角形面积公式时，事先让学生用纸片做成两个大小完全一样的三角形。上课时让学生拿出来亲自拼一拼，拼成平行四边形后让学生回答原三角形的面积与拼成的平行四边形的面积的关系，然后再结合教具进行分析，从而导出三角形的面积公式。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。
快乐的课堂，要求教师在教学过程中，应尽可能地开辟、发现各种教学方式，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作空间。在教学中将以往教师对学生的课堂提问，改为师生之间的“你问我答”。即由一个学生提出不懂的问题，由其他学生或教师来回答，有时不同的学生站在不同的角度回答这个问题而得到同样的答案，比教师用一种方法解答更能训练学生的发散思维，例如，用方程解应用题，“小红买了8个本。付了5元钱，找回1.5元，每个本的价格是多少元”引导学生思考，可能列出5-8x=1.5和5-1.5=8x，1.5+8x=5这样三种不同的方法。依据分别是部分相等或总体相等。
当前，无论是小学数学教材还是数学习题，大部分是以封闭性为主的，方法惟一，答案惟一，条件惟一，这样容易使学生简单的感知知识，不利于学生全面理解和消化所学知识，更使学生感到数学枯燥无味。我在小学数学的教学中发现了教材和习题中存在很多可以开放的“点”和“块”。利用习题的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。不同的思路，不同的条件和问题，使一道普通题千变万化。学生做这样的习题有兴趣，能感到自己思考解决问题的快乐。为达到不同的目的，开放练习要富有层次性。
（1）开放性的基本练习是为了使学生理解新知识，掌握新知识的真谛。如学习了除数是小数的除法后练习：“14.2÷0.5”有多少种使除数变成整数的办法你认为哪种方法最简便。
（2）开放性的发散练习是为了打破呆板的思维定势，培养学生求异思维和灵活运用知识的能力，如“见到3∶5后，你能想到哪些数量关系”根据一根电线15米。第一次用了五分之二，第二次用了三分之一，这些条件，你能提出哪些问题怎样解答”。
（3）开放性的创造练习是为了使学生运用所学的知识创造性地解决实际问题，也是鼓励学生敢于标新立异，勇于发表个人见解的练习，如用一张长20厘米、宽15厘米的纸可以组成一个什么样的圆柱你是怎样想的“一个圆柱和一个圆锥的底面积相等，圆柱的高是5厘米，圆锥的高是16厘米，它们的体积哪个大些怎样改变其中一个已知的数据，使它们体积相等”。
构建小学数学的快乐课堂，充分利用各种手段和途径，使学生在快乐中学习数学，培养了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，收到良好的学习效果。