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（江苏省常州市武进区横林实验小学，江苏 常州 213100）
摘 要：评价是一种手段，更是一种艺术，具有促进学生发展的重要作用。因此，评价成为学校提高教育教学质量的重要抓手。在学生综合素质评价中，教师应精心思考，项目设计考虑细；激情行动，全员参与氛围浓；深度叩问，素质评价有魅力。
关键词：综合素质；教育评价；实践；思考
中图分类号：G40-058.1；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0028-01
评价是一种手段，更是一种艺术，能起到促进学生发展、提高学生道德品质的作用。怎样的评价能真正触动学生的心灵，激励他们走向成功，并使他们的个性在获得张扬的同时，能获得更好的发展呢？
一、精心思考，项目设计考虑细
实践证明，那种高于学生生活的空洞说教式的德育是不会产生好效果的，只有与学生生活紧密结合的德育，才能让学生成为品德高尚的人。如何让德育走向学生生活，除了内容与形式的设计必须与学生生活接轨，评价方式的生活化更是不可忽视的重要方面。鉴于上述认识，教师应该思考：能否将对学生的素质评价与学生日常生活常见之物联系起来，通过学生喜闻乐见的熟悉之物对其产生督促、激励的作用。于是，“星”与“带”结合的“彩带行动”应运而生了。
（1）追求目标。1）改变学生原有素质评价的模式，增强素质评价在育人过程中的各项功能，提高学校素质教育的实效性。2）使“星星”与“彩带”成为点亮学生生命的“明灯”，激励学生努力成为一名健康完善的人。
（2）内容设计。1）“星”“带”设计。星的设计，根据《小学生日常行为规范》《横林实验小学日常行为规范》等要求共设“九星”，即“礼仪星”“安全星”“自理星”“诚信星”“卫生星”“健康星”“乐学星”“守纪星”“才艺星”。胸卡“带”色彩及标准设计，蓝带队员，至少通过2星考核。绿带队员，至少通过4星考核。红带队员，至少通过6星考核。金带队员，至少通过8星考核。2）行动设计。根据学校工作要求，每月重点组织开展两项特色星“争星换带”评价活动。操作方法。a.设“星”，每月第一周公布本月两项“特色星”及具体考核细则。特色星设计：根据《小学生日常行为规范》《横林实验小学日常行为规范》，确定涵盖学生生活和学习要求的“九星”，即“礼仪星”“安全星”“自理星”“诚信星”“卫生星”“健康星”“乐学星”“守纪星”“才艺星”。b.申报，每月的第一周，学生申报。c.考核，第二、三周，班主任、同学和家长对申报队员进行星级考核，填写好评价表。月底上报大队部。德育办、大队部根据具体情况，公布授带情况。d.公布，第二个月第一星期广播站公布上月考星通过队员，并为金带队员在全校范围内授带。名单在宣传栏公布。e.授带，蓝带、绿带、红带由班主任按学生考核具体情况授带；金带由校长授带。f.归档，每月一轮考核后，考核资料归档，作为一学期学生素质评价的依据。
（3）活动周期。一个学期是一个评比周期，第二学期重新开始新的一轮评比，前面的奖励不再延续。
二、激情行动，全员参与氛围浓
为激发全校师生积极投入到此项活动中的热情，学校举行了启动仪式。仪式上，校领导围绕“争星换带，我能行”这一主题，阐释了“争星换带”行动的意义、内涵，并给全体辅导员充电。通过学习，师生了解了“九星”，明确了“彩带”，清楚了操作流程。学生参与活动的热情高涨，11月争创的是“诚信星”和“礼仪星”，得到这两星就可以得到蓝带。全校共有1324名學生顺利通过了蓝带的考核，12月争创“安全星”和“健康星”，有755名队员通过考核，得到四星，顺利获得了“绿带”。3月争创的是“卫生星”和“乐学星”，有529名队员如愿得到红带。金色五月，有六十多名学生通过逐级争星，最终当上金带队员，由校长亲自颁发金带证书及佩带金带。
三、深度叩问，素质评价有魅力
（1）创新素质评价的模式。一是让结果展示由“静态”走向“动态”。二是让评价手段由“抽象”走向“具体”。用星星与彩带来呈现对学生素质评价的结果，能培养学生积极向上的精神。三是让评价成员由“单一”走向“全员”。一根彩带，时刻提醒着佩戴人增强自我管理的意识；一根彩带，会让同伴间看到彼此的差异，起到相互学习、相互督促的作用；一根彩带，会让家长们清楚地了解自己的孩子，适时地展开对学生的家庭教育。
（2）强化素质评价的功能。一是激励功能。各类“星”，评价的是学生在某个方面的发展状况。不同色彩的“带”，评价学生在几个方面的发展情况，且色彩的不同，更能体现学生文明素养多个层面的差异。激励学生去争取更多的“星”，获得更高级别的“带”，形成一种人人向上的氛围，从而促进学生个性的健康发展。二是导向功能。良好素质的形成，需要学生自我意识的增强，特别是自立、自律意识的提高。
四、结束语
今后，“争星换带”活动将得到进一步推广，不仅仅在各班级间进行，还将延伸到班级内部。同时，学校将不断充实完善“争星换带”的内涵，在原有基础上将“争星换带”活动细化为初级“争星换带”和高级“争星换带”的两个阶段。并将重新界定初、高级“争星换带”评选的范围及办法，将高级“星”级获带学生称号认定为学校校级最高荣誉。
参考文献：
[1]丰琴.学生综合素质评價的实践与思考[J].河北交通职业技术学院学报，2011（03）.
[2]朱志平，杨文娟，蔡军，曹兴跃.让中小学生综合素质评价“平安落地”——基于江苏省常州市中小学综合素质评价个案的思考[J].中小学管理，2014（10）.
摘 要：评价是一种手段，更是一种艺术，具有促进学生发展的重要作用。因此，评价成为学校提高教育教学质量的重要抓手。在学生综合素质评价中，教师应精心思考，项目设计考虑细；激情行动，全员参与氛围浓；深度叩问，素质评价有魅力。
关键词：综合素质；教育评价；实践；思考
中图分类号：G40-058.1；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0028-01
评价是一种手段，更是一种艺术，能起到促进学生发展、提高学生道德品质的作用。怎样的评价能真正触动学生的心灵，激励他们走向成功，并使他们的个性在获得张扬的同时，能获得更好的发展呢？
一、精心思考，项目设计考虑细
实践证明，那种高于学生生活的空洞说教式的德育是不会产生好效果的，只有与学生生活紧密结合的德育，才能让学生成为品德高尚的人。如何让德育走向学生生活，除了内容与形式的设计必须与学生生活接轨，评价方式的生活化更是不可忽视的重要方面。鉴于上述认识，教师应该思考：能否将对学生的素质评价与学生日常生活常见之物联系起来，通过学生喜闻乐见的熟悉之物对其产生督促、激励的作用。于是，“星”与“带”结合的“彩带行动”应运而生了。
（1）追求目标。1）改变学生原有素质评价的模式，增强素质评价在育人过程中的各项功能，提高学校素质教育的实效性。2）使“星星”与“彩带”成为点亮学生生命的“明灯”，激励学生努力成为一名健康完善的人。
（2）内容设计。1）“星”“带”设计。星的设计，根据《小学生日常行为规范》《横林实验小学日常行为规范》等要求共设“九星”，即“礼仪星”“安全星”“自理星”“诚信星”“卫生星”“健康星”“乐学星”“守纪星”“才艺星”。胸卡“带”色彩及标准设计，蓝带队员，至少通过2星考核。绿带队员，至少通过4星考核。红带队员，至少通过6星考核。金带队员，至少通过8星考核。2）行动设计。根据学校工作要求，每月重点组织开展两项特色星“争星换带”评价活动。操作方法。a.设“星”，每月第一周公布本月两项“特色星”及具体考核细则。特色星设计：根据《小学生日常行为规范》《横林实验小学日常行为规范》，确定涵盖学生生活和学习要求的“九星”，即“礼仪星”“安全星”“自理星”“诚信星”“卫生星”“健康星”“乐学星”“守纪星”“才艺星”。b.申报，每月的第一周，学生申报。c.考核，第二、三周，班主任、同学和家长对申报队员进行星级考核，填写好评价表。月底上报大队部。德育办、大队部根据具体情况，公布授带情况。d.公布，第二个月第一星期广播站公布上月考星通过队员，并为金带队员在全校范围内授带。名单在宣传栏公布。e.授带，蓝带、绿带、红带由班主任按学生考核具体情况授带；金带由校长授带。f.归档，每月一轮考核后，考核资料归档，作为一学期学生素质评价的依据。
（3）活动周期。一个学期是一个评比周期，第二学期重新开始新的一轮评比，前面的奖励不再延续。
二、激情行动，全员参与氛围浓
为激发全校师生积极投入到此项活动中的热情，学校举行了启动仪式。仪式上，校领导围绕“争星换带，我能行”这一主题，阐释了“争星换带”行动的意义、内涵，并给全体辅导员充电。通过学习，师生了解了“九星”，明确了“彩带”，清楚了操作流程。学生参与活动的热情高涨，11月争创的是“诚信星”和“礼仪星”，得到这两星就可以得到蓝带。全校共有1324名學生顺利通过了蓝带的考核，12月争创“安全星”和“健康星”，有755名队员通过考核，得到四星，顺利获得了“绿带”。3月争创的是“卫生星”和“乐学星”，有529名队员如愿得到红带。金色五月，有六十多名学生通过逐级争星，最终当上金带队员，由校长亲自颁发金带证书及佩带金带。
三、深度叩问，素质评价有魅力
（1）创新素质评价的模式。一是让结果展示由“静态”走向“动态”。二是让评价手段由“抽象”走向“具体”。用星星与彩带来呈现对学生素质评价的结果，能培养学生积极向上的精神。三是让评价成员由“单一”走向“全员”。一根彩带，时刻提醒着佩戴人增强自我管理的意识；一根彩带，会让同伴间看到彼此的差异，起到相互学习、相互督促的作用；一根彩带，会让家长们清楚地了解自己的孩子，适时地展开对学生的家庭教育。
（2）强化素质评价的功能。一是激励功能。各类“星”，评价的是学生在某个方面的发展状况。不同色彩的“带”，评价学生在几个方面的发展情况，且色彩的不同，更能体现学生文明素养多个层面的差异。激励学生去争取更多的“星”，获得更高级别的“带”，形成一种人人向上的氛围，从而促进学生个性的健康发展。二是导向功能。良好素质的形成，需要学生自我意识的增强，特别是自立、自律意识的提高。
四、结束语
今后，“争星换带”活动将得到进一步推广，不仅仅在各班级间进行，还将延伸到班级内部。同时，学校将不断充实完善“争星换带”的内涵，在原有基础上将“争星换带”活动细化为初级“争星换带”和高级“争星换带”的两个阶段。并将重新界定初、高级“争星换带”评选的范围及办法，将高级“星”级获带学生称号认定为学校校级最高荣誉。
参考文献：
[1]丰琴.学生综合素质评價的实践与思考[J].河北交通职业技术学院学报，2011（03）.
[2]朱志平，杨文娟，蔡军，曹兴跃.让中小学生综合素质评价“平安落地”——基于江苏省常州市中小学综合素质评价个案的思考[J].中小学管理，2014（10）.