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摘要：物理新课程改革是新课改的重要组成部分，已经实施了多年，但是目前很多方面仍然停留在以往的一些模式之中，这很值得引起每一位物理教师思考。当然是改革就会出现各种各样的问题，就会有困难，就会有阻碍。这就需要我们每一个人去正视它，解决它。但我相信，物理新课程改革一定能成功。
关键词：物理：新课程改革：教师专业性
物理新课程改革是新课改的重要组成部分，是培养学生各方面能力的重要途径。新课程标准指出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。物理新课程改革已经实施了多年，新课程的标准也制定了，我们用的教材也发生了巨大的改变，但是我们的很多方面仍然停留在以往的一些模式之中。为什么会出现这种情况呢?这很值得引起我们每一位物理教师思考。
一、物理教师的教育思想和基本理念并没有发生根本改变
教师对于新课程理念的接受需要一个过程，传统的教育观念根深蒂固，不可能一下子就改变。基层教师接受培训的时间短，外出学习的机会少，仅凭几次专家教授级的培训是很难改变原有观念的，据了解，基层教师每人一年参加省市级的培训至多只有一次机会，部分学校是由骨干教师参加。至于边远的乡镇中学，这种外出培训的机会更是少之又少。再说传统的教学观念在很多人看来，操作的成本低，程序简单省事，同时又容易人手，便于课堂教学的控制把握。而物理新课程教学操作较复杂，要设计好探究实验，又要培养学生的探究能力，这显然更麻烦，这也是一部分教师教育理念不易改变的原因之一。再次，基层学校的新课程改革很难得到一些高水平专家、教师的指导，可以这么说，大多数人都是凭着自己对新课程理念的理解，各干各的，摸着石头过河。由于各人的经历、业务水平不同，那么层次也就不同，所以对新课程的理念的理解也是较肤浅和落后的。要想从根本上改变教师的教育思想和观念，必须从源头上抓起。一是要狠抓新课程理念的学习，教师可以通过现代化的手段，比如远程教育，加强自身学习。二是要给更多教师特别是一线基层教师参加高一级的培训学习机会，千方百计地为他们创造机会。三是要加强对学校的指导和检查。如果教师的观念没有得到改变，那么，新课程改革又怎么能成功呢?
二、教师的专业性，业务能力有待提高
这场新课程改革开始于二十一世纪初，到现在只有几年的时间。而教师所受的教育大部分都是传统式教育。从小学到初中、高中乃至大学，基本上都是以知识传授为主，而忽略了能力的培养，教师在自己的专业性上，在学生能力的培养上也是有一些欠缺。因此，提高物理教师自身的专业性，业务能力是迫在眉睫的问题。首先，作为一名物理教师，必须要有扎实的专业基础知识。要把教材上很多的物理知识、物理现象自己首先要搞清楚它的来龙去脉，要按照“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水”这个理念来严格要求自己，充分利用课余时间，加强专业知识的学习。其次，要加强自身能力的培养，特别是探究能力。应做到对教材中的探究实验了如指掌，尽可能设计出多种方案，同时也可自己动手，先行探究。教学时，与学生一起主动探索，共同学习，共同提高。
三、知识与能力孰轻孰重
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，新课程要求将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，拓宽学生思维的同时培养学生的创新意识，诚然新课程标准把培养学生各方面能力放在首位，这是绝对正确的，然而在现实的物理教学中，存在着两种情况，一种情况是部分物理教师认为物理是一门基础学科，必须让学生掌握基础知识，因此，在教学中，过分地强调了知识的重要性，拼命地给学生灌输一些繁、难、杂的知识，甚至有一些是超出学生现有的认知水平，从而忽略了对学生能力的培养。另一种情况是过分强调了学生能力的培养，忽视了知识的基础作用和循序渐进的原则，把一些较复杂的实验，让学生自己设计探究过程、探究步骤和准备实验器材，而教师又不适时加以指导，导致实验失败，挫伤学生的积极性。这两种情况都是教学中要尽量避免的。学生各方面的能力培养需要一定的知识的基础和过程，学生只有掌握了一定的基础知识，才能在此基础上展开探究，培养能力。可以这么说，离开了物理基础知识，能力的培养就变成了无源之水，无本之木。而学习物理基础知识的最终目标是为了培养学生的能力，没有能力，学生就谈不上发展。
四、初高中物理课程的衔接，教材与课后习题的衔接。物理学科与其他学科的衔接
现有的新课程初高中物理教材，充分体现了“注重学生发展，改变学科本位”，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式多样性”和“注意学科渗透，关心科技发展”的课程基本理念。现有的高中物理教材是在初中物理教材的基础上，进一步注重学生的发展，培养学生各方面的能力。但是在教材的衔接上，存在着一些问题，例如关于力的图示在初中只要求掌握力的示意图，并没有介绍力的图示。而在高中教材上，平行四边形定则上却要求学生用力的图示做出平行四边形。同时在能力培养的衔接上，初中对学生的探索能力培养是比较低层次的，而在高中一年级，却大幅度地提高了这种要求，例如要求学生用打点计时器等器材来研究匀变速直线运动的规律。因此初高中物理的衔接应充分考虑到二者的特点，合理衔接。教材与课后习题的衔接与新课程理念有一些相悖，现有的高中物理教材，内容比较简单，，而课后习题的难度比较大，一些相配套的辅导书难度就更大了，学生做起来较吃力。有一大部分习题都没有体现新课程理念的思想，挫伤了教师和学生的积极性。物理学科是一门与其它学科关系比较密切的学科，例如初中物理与初中化学的衔接，物理中在讲到分子的运动时说物质是由分子组成的，而化学中却说有些物质直接由原子构成，物理与化学教师应在各自学科的范围内把这个问题讲解清楚。再如高中物理知识与高中数学知识的衔接，高中物理在讲到运动学和力的分解与合成中要用到很多三角函数的知识，而高中数学的这一部分内容却滞后了，反三角函数的知识，数学也不要求了，而物理中有时还要用到，这在一定程度上影响了物理教学。所以这些方面的衔接也是教师应该要注意的问题。
五、物理评价体系的改革
新课程改革已经实施了这么多年，然而物理评价体系的改革却没有跟上，现有的评价体系挫伤了教师和学生参加物理新课程改革的积极性。从对教师的评价上来看，仍然是从学生的考试结果(即平均分、优秀率、及格率、上线人数)来评价教师的教学成果。教师对学生的评价成果也是从每一次的考试成绩来评价，并没有实施多元化的评价体系。但令我们欣喜的一点是，现在的大部分高考试卷绝大多数上体现了新课程改革的精神。但这种评价体系改革的步子太小，速度太慢，应该尽快改变现有的这种评价体系。大部分教师的教学都是围绕着评价体系而教，只有评价体系改了，新课程改革才能朝着既定的方向前进，那么教师对学生的评价体系也就会发生大的改变。当然，评价体系的改革是一项艰巨而复杂的工作，没有先例，需要教育专家和基层教师和各方面共同努力，不断探索、总结，制定出一套切实可行的方案。
物理新课程改革是一项长期而艰巨的任务。新课程理念对我们教师提出了新的要求，新课程能促进学生的全面发展，能培养学生各方面的能力，这是毋庸置疑的。当然是改革就会出现各种各样的问题，就会有困难，就会有阻碍。这就需要每一个人去正视它，解决它。我相信，物理新课程改革一定能成功，让我们为之努力，奋斗吧!
参考文献：
[1]胡秀霞新课改高中物理课堂教学实践初探[J]，江西教育科研，2006，(12).
[2]郑传生，物理新课改中兴趣是创新的基础[J]，保山师专学报，2006，(3).
关键词：物理：新课程改革：教师专业性
物理新课程改革是新课改的重要组成部分，是培养学生各方面能力的重要途径。新课程标准指出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。物理新课程改革已经实施了多年，新课程的标准也制定了，我们用的教材也发生了巨大的改变，但是我们的很多方面仍然停留在以往的一些模式之中。为什么会出现这种情况呢?这很值得引起我们每一位物理教师思考。
一、物理教师的教育思想和基本理念并没有发生根本改变
教师对于新课程理念的接受需要一个过程，传统的教育观念根深蒂固，不可能一下子就改变。基层教师接受培训的时间短，外出学习的机会少，仅凭几次专家教授级的培训是很难改变原有观念的，据了解，基层教师每人一年参加省市级的培训至多只有一次机会，部分学校是由骨干教师参加。至于边远的乡镇中学，这种外出培训的机会更是少之又少。再说传统的教学观念在很多人看来，操作的成本低，程序简单省事，同时又容易人手，便于课堂教学的控制把握。而物理新课程教学操作较复杂，要设计好探究实验，又要培养学生的探究能力，这显然更麻烦，这也是一部分教师教育理念不易改变的原因之一。再次，基层学校的新课程改革很难得到一些高水平专家、教师的指导，可以这么说，大多数人都是凭着自己对新课程理念的理解，各干各的，摸着石头过河。由于各人的经历、业务水平不同，那么层次也就不同，所以对新课程的理念的理解也是较肤浅和落后的。要想从根本上改变教师的教育思想和观念，必须从源头上抓起。一是要狠抓新课程理念的学习，教师可以通过现代化的手段，比如远程教育，加强自身学习。二是要给更多教师特别是一线基层教师参加高一级的培训学习机会，千方百计地为他们创造机会。三是要加强对学校的指导和检查。如果教师的观念没有得到改变，那么，新课程改革又怎么能成功呢?
二、教师的专业性，业务能力有待提高
这场新课程改革开始于二十一世纪初，到现在只有几年的时间。而教师所受的教育大部分都是传统式教育。从小学到初中、高中乃至大学，基本上都是以知识传授为主，而忽略了能力的培养，教师在自己的专业性上，在学生能力的培养上也是有一些欠缺。因此，提高物理教师自身的专业性，业务能力是迫在眉睫的问题。首先，作为一名物理教师，必须要有扎实的专业基础知识。要把教材上很多的物理知识、物理现象自己首先要搞清楚它的来龙去脉，要按照“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水”这个理念来严格要求自己，充分利用课余时间，加强专业知识的学习。其次，要加强自身能力的培养，特别是探究能力。应做到对教材中的探究实验了如指掌，尽可能设计出多种方案，同时也可自己动手，先行探究。教学时，与学生一起主动探索，共同学习，共同提高。
三、知识与能力孰轻孰重
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，新课程要求将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，拓宽学生思维的同时培养学生的创新意识，诚然新课程标准把培养学生各方面能力放在首位，这是绝对正确的，然而在现实的物理教学中，存在着两种情况，一种情况是部分物理教师认为物理是一门基础学科，必须让学生掌握基础知识，因此，在教学中，过分地强调了知识的重要性，拼命地给学生灌输一些繁、难、杂的知识，甚至有一些是超出学生现有的认知水平，从而忽略了对学生能力的培养。另一种情况是过分强调了学生能力的培养，忽视了知识的基础作用和循序渐进的原则，把一些较复杂的实验，让学生自己设计探究过程、探究步骤和准备实验器材，而教师又不适时加以指导，导致实验失败，挫伤学生的积极性。这两种情况都是教学中要尽量避免的。学生各方面的能力培养需要一定的知识的基础和过程，学生只有掌握了一定的基础知识，才能在此基础上展开探究，培养能力。可以这么说，离开了物理基础知识，能力的培养就变成了无源之水，无本之木。而学习物理基础知识的最终目标是为了培养学生的能力，没有能力，学生就谈不上发展。
四、初高中物理课程的衔接，教材与课后习题的衔接。物理学科与其他学科的衔接
现有的新课程初高中物理教材，充分体现了“注重学生发展，改变学科本位”，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式多样性”和“注意学科渗透，关心科技发展”的课程基本理念。现有的高中物理教材是在初中物理教材的基础上，进一步注重学生的发展，培养学生各方面的能力。但是在教材的衔接上，存在着一些问题，例如关于力的图示在初中只要求掌握力的示意图，并没有介绍力的图示。而在高中教材上，平行四边形定则上却要求学生用力的图示做出平行四边形。同时在能力培养的衔接上，初中对学生的探索能力培养是比较低层次的，而在高中一年级，却大幅度地提高了这种要求，例如要求学生用打点计时器等器材来研究匀变速直线运动的规律。因此初高中物理的衔接应充分考虑到二者的特点，合理衔接。教材与课后习题的衔接与新课程理念有一些相悖，现有的高中物理教材，内容比较简单，，而课后习题的难度比较大，一些相配套的辅导书难度就更大了，学生做起来较吃力。有一大部分习题都没有体现新课程理念的思想，挫伤了教师和学生的积极性。物理学科是一门与其它学科关系比较密切的学科，例如初中物理与初中化学的衔接，物理中在讲到分子的运动时说物质是由分子组成的，而化学中却说有些物质直接由原子构成，物理与化学教师应在各自学科的范围内把这个问题讲解清楚。再如高中物理知识与高中数学知识的衔接，高中物理在讲到运动学和力的分解与合成中要用到很多三角函数的知识，而高中数学的这一部分内容却滞后了，反三角函数的知识，数学也不要求了，而物理中有时还要用到，这在一定程度上影响了物理教学。所以这些方面的衔接也是教师应该要注意的问题。
五、物理评价体系的改革
新课程改革已经实施了这么多年，然而物理评价体系的改革却没有跟上，现有的评价体系挫伤了教师和学生参加物理新课程改革的积极性。从对教师的评价上来看，仍然是从学生的考试结果(即平均分、优秀率、及格率、上线人数)来评价教师的教学成果。教师对学生的评价成果也是从每一次的考试成绩来评价，并没有实施多元化的评价体系。但令我们欣喜的一点是，现在的大部分高考试卷绝大多数上体现了新课程改革的精神。但这种评价体系改革的步子太小，速度太慢，应该尽快改变现有的这种评价体系。大部分教师的教学都是围绕着评价体系而教，只有评价体系改了，新课程改革才能朝着既定的方向前进，那么教师对学生的评价体系也就会发生大的改变。当然，评价体系的改革是一项艰巨而复杂的工作，没有先例，需要教育专家和基层教师和各方面共同努力，不断探索、总结，制定出一套切实可行的方案。
物理新课程改革是一项长期而艰巨的任务。新课程理念对我们教师提出了新的要求，新课程能促进学生的全面发展，能培养学生各方面的能力，这是毋庸置疑的。当然是改革就会出现各种各样的问题，就会有困难，就会有阻碍。这就需要每一个人去正视它，解决它。我相信，物理新课程改革一定能成功，让我们为之努力，奋斗吧!
参考文献：
[1]胡秀霞新课改高中物理课堂教学实践初探[J]，江西教育科研，2006，(12).
[2]郑传生，物理新课改中兴趣是创新的基础[J]，保山师专学报，2006，(3).