摘 要：创新教育是素质教育的核心部分，语文阅读教学实施创新教育是势在必行的。当今语文教学的一个重要任务就是要努力挖掘阅读教学的创新点，真正培养学生的创新精神和创新能力。而阅读教学又是中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的根本体现。因此要提高学生的阅读水平，首先要学生能阅读、愿意阅读、广泛阅读，在阅读中培养、提高自我的阅读能力。而阅读能力中最重要的就是质疑的能力。学生具备了这种能力，在自我阅读时，才能读得透、有感悟。因此，质疑的能力也就成为衡量学生阅读能力高低的一个标准。
　　关键词：自我阅读 思维 质疑
　　中学语文阅读教学是要养成学生自学和运用语文的良好习惯，具备分析问题、解决问题的能力。培养学生在阅读中的质疑的能力，无疑有助于养成学生良好的学习习惯，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于更快地提高学生的阅读理解水平，有助于实现中学语文教学大纲提出的教学目的。学生通过阅读提出问题，有助于理解阅读本身。积极的理解，包括用问题来对课文进行思考，并在随后的阅读中找寻这些问题的答案，无疑是最根本而又最有效的方法。在促进理解方面，学生提出问题比教师提出问题更为有效。
　　学生在阅读时不能提出问题，原因有多方面，教师包办过多是原因之一。因此，在培养学生质疑能力时，教师首先要敢于放手，让学生自己去读书，自己去找寻问题的答案。为此，老师可从以下几个步骤对学生进行陪养质疑能力，提高阅读理解水平的教学工作。
　　1.提高思维能力，形成良好的思维习惯
　　学生在中学语文阅读过程中的“质疑”，实际就是一个学生自我思维、探索的过程。提高学生的思维能力对于培养“质疑”能力是非常重要的。它包含具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的能力。具体思维，是指就具体问题进行思维理解的能力。例如，鲁迅的小说《祝福》：《祝福》全文以主人公祥林嫂一生悲惨遭遇为主要内容，为什么不以“祥林嫂的故事”，甚至“悲惨的人生”为题，却用“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行的具体思维，是学生为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象而进行的培养学生具体思维能力的活动。整体思维是指从全局出发，进行思维探究。例如：鲁迅先生为何要安排祥林嫂在“祝福”的夜晚死去，鲁镇的人对祥林嫂的态度说明了什么等等，都需要学生在整体把握全文的基础上提出问题，思维探究。这就是从全文理解的基础上进行思维。学会整体思维，有助于克服学生“一叶障目不见泰山”的思维现象。联系思维，是指从阅读对象之间的相互联系入手进行的思维活动。例如朱自清的《荷塘月色》：文中开头就提到了作者“颇不宁静”的心情，对于这“颇不宁静”心情的理解，就不能只从文中找答案，还必须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时的思想态度。从而让学生学会联系思维，克服思考问题时容易产生思维片面性的现象。多角度思维，是指对同一事物，从不同的角度去观察思考，这样会产生不同的理解，得到不同的结果。例如贾谊的《过秦论》。从贾谊上疏的角度来看，西汉初年，社会经济凋敝，人口减少，国家需要仁政安民；从历史的角度来看，天下合久必分、分久必合的趋势使然；从国家统治的角度来看，得民心者得天下。学生学会从多角度进行思维探究，有助于学生克服思维的狭隘性。如果能够从具体思维、整体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维能力，学生就能掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，这样学生在阅读中就能不断地提高质疑能力，提高自我阅读欣赏的能力。
　　2.教师示范，学生模仿，逐渐形成獨立的质疑能力
　　中学生阅读学习中的质疑能力比较低，要提高他们的质疑能力，还必须为他们做出一定的有效的示范。教师的示范是为让学生直观地感受到阅读教学中“质疑”是如何进行的。例如：曹雪芹《林黛玉进贾府》中主要人物王熙凤的形象分析，对于王熙凤这个人物所表现出来的察言观色、机变逢迎等性格特点，学生一般比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住王熙凤出场的描写，王熙凤回王夫人的话进行“质疑”。王熙凤见到林黛玉后表现出的每一个动作，几乎都显示了她性格的一个侧面，看到林黛玉的容貌，立刻联系到“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女”表面上称赞了林黛玉的风姿，实际上却是阿谀贾母，又不忘安慰迎春等嫡亲的孙女，真是面面俱到，圆滑之极！提到黛玉的母亲去世后的一系列的表现，瞬间的悲喜变化，赤裸裸地表现了她的善于逢迎和做作。把这样一个“质疑”、探究的过程展示给学生观察、思考、理解，就是让学生体会到“质疑”！从具体内容入手，然后联系全文，最终做出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注、点评展示给学生，这样学生就可以更直观地感受到并从中获益。当然还可以选用一些古今中外名人的读书评点、诗词鉴赏等作为质疑示范，这样既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的视野，为他们的阅读能力的培养夯实基础。
　　3.教师为质疑创设条件，给学生以启示
　　为了培养学生的阅读能力，提高学生“质疑”、探究、分析、解决问题的能力，老师在阅读教学中可以设置一个“质疑”的范围。让学生由此去生疑。例如：《林教头风雪山神庙》一文中“风雪”这一自然环境的描写，历来被人们认为是十分重要的，正是这一环境的变化才推动了一系列故事情节的发展：因为风大雪紧，草厅简陋，林冲感到天冷难耐才要喝酒，正是去沽酒的途中才见到山神庙；也正因为风大雪紧，草厅才被压倒，林冲才被迫到山神庙安身；正因为在庙里过夜，所以才在暗中听到陆谦等人的谈话，促使林冲冲出庙门杀敌复仇，完成了林冲性格上的重大转折。倘若不是“雪”，而是一个风和日丽的天气，那么上面出现的一个个情节就失去了基础。教师“质疑”，抛砖引玉，甚至有意提出相反的场景，相反的思索，引导学生探究、质疑，在实践中培养学生，为学生质疑创设条件。
　　4.拓展阅读，丰富知识
　　质疑是以思维的形式出现的，进行“质疑”的重要条件就是质疑者要具备多视角的度，广博的知识。没有大量的阅读，广博的知识做基础，质疑就会留于空泛，或者是不着边际。为了拓展学生的阅读面，丰富他们的知识，老师可以提供相关的阅读索引材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的阅读面逐渐扩大，阅读量逐渐充盈，知识积累逐渐丰富，“质疑”的水平也就一定会日渐提高。培养中学生语文阅读中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所感悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，培养学生的质疑能力，提高他们的阅读水平才是真正教给学生自我读书学习的方法，使他们在今后的学习中始终获益。
　　参考文献：
　　[1]刘梅香.在语文阅读教学中要注重培养学生的质疑能力[J].语数外学习（初中版上旬），2014（4）：16-16.
　　[2]季伟.阅读教学中培养质疑能力的三个策略[J].读与写（教育教学刊），2012，9（12）：35-35.