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在近几年的教改试验中，我运用了“群体作文”这种作文方式指导学生习作，既消除了学生对作文的乏味感，又减轻了学生的课业负担和教师批阅作文的负担，收到了较好的效果。现就有关问题简述如下：
一、“群体作文”过程简介
“群体作文”是相对个体作文而命名的，它是以写作组为活动单位，每个写作组根据分工需要由四人组成，分别担任主笔、格析、得议、失议四种职能，可以按座位分组或者自愿组合分组，如40人的班级，就可以分为10个写作小组。
主笔人负责撰文，为全组提供成型作文。主笔人在文题下达之后、自己动笔之前，组织其他三人商讨该文章的审题立意、布局谋篇，听取他人的意见，弥补自己的不周之处，然后草拟写作提纲。依据集体讨论的提纲写作，完卷后交给其他人评析，依次写好评析文字。文后主笔人还要写出自评文字，对自己作文的得失做出客观的自我评估。
格析人负责对主笔的文卷进行入格分析，即分析该文的体裁和题材。记叙文主要析其三要素是否齐备；说明文析其结构方法、说明方法及语言的“三性”；应用文析其格式、规格等。对多余或残缺等失误之处除写入格分析文字外，还应在眉、行间指出。
得议人是对该文的成功处进行肯定评议，并要求用红笔或铅笔在行间对用得好的词语、句子、精彩段落加圈画点，以示褒奖。
失议人就是对该文的失误处，具体提出匡正性文字，并对文中的错别字、不当的词语、病句等不足之处，用符号画出和提出纠正的意见，写在眉、行间。
以上四种职能完成情况可用一份“群体作文职能分工表”反映出来，这张表由老师提前印制下发，由主笔人组织实施。主笔人用16K统一型活页稿纸抄写好作文后，交其他三位评析人讨论评析，并在“群体作文职能分工表”上填好评析文字，然后用“群体作文职能分工表”做封面装订成份，表格抬头由主笔人署名，以下三大格分别由格析人、得议人、失议人署名。每周一次作文，四种职能每周更替一次，四周即可完成一个周期的更替，每人在每周期中都有分担不同职能的一次机会。这样，学生既评又写，评写交叉，以写为主，以评促写，从而真正变成评写作文的主体，而教者只起到一种组织指导的作用。长期坚持，既能培养学生自学作文的能力，又能培养学生审题、鉴赏、评析以正得失的能力，还能培养学生依据自己的世界观审视社会问题的能力。
教师的职能重在整体把握，宏观指导，从终审着眼，以正得失。每次群体作文，两个班80人，共分20个写作小组，仅有20份交卷齐集案头，教师不再像对待个体作文那样去精批细改，而是从“终审”着眼，对主笔人作文和其他三人的评析文字进行速阅粗批，优劣之处略加评析，并评分以正得失。主笔、格析、得议、失议四种职能的卷面劳动，分别按40分、20分、20分、20分算，共计100分。然后每班10份文卷，按总分从高到低的顺序排列，再加上油印的群体作文册封面，装订成册。在下次作文讲评之后，将册子挂在该班教室的墙上，供全班学生传阅，两班也可以交换观摩，以便互相交流，取长补短，相互促进，共同提高。
这样每四周流程结束，就有四本册子，全部上墙，学生们争相传阅，横向对比，积极反思，形成了信息的交叉反馈，对学生们的习作能起到很大的促进作用。
群体作文的步骤共有七个环节，即命题、思议、成文、评析、终审、讲评、传阅，因此，亦可概括为“七步作文法”。“命题”包括输入信息，形成思維定式，对题意拓宽加深，联系素材，激发联想，范文引路。“思议”包括小组讨论，编写提纲。“成文”就是主笔人对所提供信息进行筛选，快速完卷。其余各环节如前所述。
二、“群体作文”优于传统作文之处
（1）变封闭式为开放式，增强竞争意识。传统式个体作文，只是让学生写，教师改，充其量只有一两篇优秀作文在讲评中能够和学生们见面。学生作文读者仅限教师一人，封闭了学生间信息的交流。群体作文成文后，由其他三人评改，每份交卷的得分和各种职能的得分都要和全体学生见面，这能使学生摄入大量有效信息，实现自我调节，学生的认识也会随之经历质的飞跃和升华。根据青少年争强好胜的心理特征，自然而然就形成了你追我赶的竞争状态，这样就会在不知不觉中将竞争机制引入写作中，从而培养学生的写作兴趣。
（2）充分发挥智力的群体效应，使学生成为评教作文的主体，增强集体荣誉感。群体作文在内容、结构、语言甚至书写等方面，不仅要被自己修改、评估，而且要被小组其他三人从不同角度进行修改评析，这就促使学生马虎不得，丝毫不能潦草了事，这一点是个体作文无法比拟的。此外，四种职能的文字，读者不仅限老师一人，而是全班甚至外班同学，因而学生在写作或者评析过程中不得不苦思冥想，取精去粗。这样就使学生真正成为了评写作文的主体，同时也增强了写作组的集体荣誉感。
（3）比较中见高低，得失分明。常言道：“没有比较就不能见高低。”“不比不知道，一比吓一跳。”彼此从传阅的文卷中，可以互相横向观摩，低者见高者，知山外有山；高者见低者，明失误，戒骄戒躁。总之，通过比较学生们都会有所收获。
（4）减轻了师生的课业负担。群体作文虽然每周一次，但是，学生们的习作量变得“密”而“轻”；教师的批阅量变得“轻”而“密”。这样，就从不同的角度减轻了师生的课业负担。
（5）“群”“个”交叉，全面提高。群体作文侧重从多方面激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素养，而个体作文却侧重于学生独创文章的驾驭能力，两者相辅相成。
（作者单位：甘肃省庄浪县教育局教研室）
一、“群体作文”过程简介
“群体作文”是相对个体作文而命名的，它是以写作组为活动单位，每个写作组根据分工需要由四人组成，分别担任主笔、格析、得议、失议四种职能，可以按座位分组或者自愿组合分组，如40人的班级，就可以分为10个写作小组。
主笔人负责撰文，为全组提供成型作文。主笔人在文题下达之后、自己动笔之前，组织其他三人商讨该文章的审题立意、布局谋篇，听取他人的意见，弥补自己的不周之处，然后草拟写作提纲。依据集体讨论的提纲写作，完卷后交给其他人评析，依次写好评析文字。文后主笔人还要写出自评文字，对自己作文的得失做出客观的自我评估。
格析人负责对主笔的文卷进行入格分析，即分析该文的体裁和题材。记叙文主要析其三要素是否齐备；说明文析其结构方法、说明方法及语言的“三性”；应用文析其格式、规格等。对多余或残缺等失误之处除写入格分析文字外，还应在眉、行间指出。
得议人是对该文的成功处进行肯定评议，并要求用红笔或铅笔在行间对用得好的词语、句子、精彩段落加圈画点，以示褒奖。
失议人就是对该文的失误处，具体提出匡正性文字，并对文中的错别字、不当的词语、病句等不足之处，用符号画出和提出纠正的意见，写在眉、行间。
以上四种职能完成情况可用一份“群体作文职能分工表”反映出来，这张表由老师提前印制下发，由主笔人组织实施。主笔人用16K统一型活页稿纸抄写好作文后，交其他三位评析人讨论评析，并在“群体作文职能分工表”上填好评析文字，然后用“群体作文职能分工表”做封面装订成份，表格抬头由主笔人署名，以下三大格分别由格析人、得议人、失议人署名。每周一次作文，四种职能每周更替一次，四周即可完成一个周期的更替，每人在每周期中都有分担不同职能的一次机会。这样，学生既评又写，评写交叉，以写为主，以评促写，从而真正变成评写作文的主体，而教者只起到一种组织指导的作用。长期坚持，既能培养学生自学作文的能力，又能培养学生审题、鉴赏、评析以正得失的能力，还能培养学生依据自己的世界观审视社会问题的能力。
教师的职能重在整体把握，宏观指导，从终审着眼，以正得失。每次群体作文，两个班80人，共分20个写作小组，仅有20份交卷齐集案头，教师不再像对待个体作文那样去精批细改，而是从“终审”着眼，对主笔人作文和其他三人的评析文字进行速阅粗批，优劣之处略加评析，并评分以正得失。主笔、格析、得议、失议四种职能的卷面劳动，分别按40分、20分、20分、20分算，共计100分。然后每班10份文卷，按总分从高到低的顺序排列，再加上油印的群体作文册封面，装订成册。在下次作文讲评之后，将册子挂在该班教室的墙上，供全班学生传阅，两班也可以交换观摩，以便互相交流，取长补短，相互促进，共同提高。
这样每四周流程结束，就有四本册子，全部上墙，学生们争相传阅，横向对比，积极反思，形成了信息的交叉反馈，对学生们的习作能起到很大的促进作用。
群体作文的步骤共有七个环节，即命题、思议、成文、评析、终审、讲评、传阅，因此，亦可概括为“七步作文法”。“命题”包括输入信息，形成思維定式，对题意拓宽加深，联系素材，激发联想，范文引路。“思议”包括小组讨论，编写提纲。“成文”就是主笔人对所提供信息进行筛选，快速完卷。其余各环节如前所述。
二、“群体作文”优于传统作文之处
（1）变封闭式为开放式，增强竞争意识。传统式个体作文，只是让学生写，教师改，充其量只有一两篇优秀作文在讲评中能够和学生们见面。学生作文读者仅限教师一人，封闭了学生间信息的交流。群体作文成文后，由其他三人评改，每份交卷的得分和各种职能的得分都要和全体学生见面，这能使学生摄入大量有效信息，实现自我调节，学生的认识也会随之经历质的飞跃和升华。根据青少年争强好胜的心理特征，自然而然就形成了你追我赶的竞争状态，这样就会在不知不觉中将竞争机制引入写作中，从而培养学生的写作兴趣。
（2）充分发挥智力的群体效应，使学生成为评教作文的主体，增强集体荣誉感。群体作文在内容、结构、语言甚至书写等方面，不仅要被自己修改、评估，而且要被小组其他三人从不同角度进行修改评析，这就促使学生马虎不得，丝毫不能潦草了事，这一点是个体作文无法比拟的。此外，四种职能的文字，读者不仅限老师一人，而是全班甚至外班同学，因而学生在写作或者评析过程中不得不苦思冥想，取精去粗。这样就使学生真正成为了评写作文的主体，同时也增强了写作组的集体荣誉感。
（3）比较中见高低，得失分明。常言道：“没有比较就不能见高低。”“不比不知道，一比吓一跳。”彼此从传阅的文卷中，可以互相横向观摩，低者见高者，知山外有山；高者见低者，明失误，戒骄戒躁。总之，通过比较学生们都会有所收获。
（4）减轻了师生的课业负担。群体作文虽然每周一次，但是，学生们的习作量变得“密”而“轻”；教师的批阅量变得“轻”而“密”。这样，就从不同的角度减轻了师生的课业负担。
（5）“群”“个”交叉，全面提高。群体作文侧重从多方面激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素养，而个体作文却侧重于学生独创文章的驾驭能力，两者相辅相成。
（作者单位：甘肃省庄浪县教育局教研室）