为了在教学中发挥主导与主体作用，达到让学生从根本上掌握知识的目的，我们做了如下尝试：
　　一、学生当“老师”批作业
　　把以往传统的旧课复习改为批改课外作业是这一做法的实质。
　　1、学生批改教师的“作业”
　　教师在上课前把布置给学生的作业自己先做一遍，把学生可能做错的地方故意做错，提供一些“错例”；对多解的问题，可以列出几种解法。教师的作业事前要工整地写在投影片或小黑板上，以便上课时供学生批改。教师的作业象一面镜子，学生从中看到自己作业中存在的问题。学生批改教师作业的过程，就是弄得正确答案，理清思路、加深认识，纠正错误的过程。这是教师由批改学生课外作业，所缺少的一个重要的教育过程。
　　批完教师的作业以后，让学生从头到尾检查一下自己作业的质量并进行思考：(1)作业做得对了打上对号，做错了则在错的地方的下面，用红线醒目得标出来。(2)虽然做对了，解题思路是不是清晰，方法是不是简练? (3)看一看你的作业写的格式是不是正确?字及数码、符号书写的是不是工整?学生从教师的作业转到自己的作业，反思性的思考与评价又深入了一步，联系自己的作业实际，更为具体、实际。
　　2、组织学生批改“某个学生”的作业
　　“某个学生”可以是学习委员、小组长或一般同学，也可以是学习取得进步的后进同学。具体批改步骤与批改教师作业相同，通过批改某个学生的作业，全班进行反思性的评价。同时通过批改某个学生的作业，找到正确的答案。作业批改后，学生对照批改自己的作业，然后同位之间交换检查。
　　二、学生“出题”考老师
　　在每次单元检测后，我们会让学生每人拟定一份试题，然后把试题汇集，进行综合浏览，从大量的试题中筛选出符合课标要求，广度、深度适宜和有指导价值的题目印发给学生。老师在课堂上一边讲解，一边作答，发动学生逐题验证答案。如果答案有“争执”，老师画上记号，暂作“悬案”，回去仔细研究，下次作出公正的“判决”。老师的疏忽和差错允许学生当众“减分”，鼓励他们提出批评。有时我还特地叫学生进行“突然袭击”，把他们弄不懂的难题统统端出来，质疑问难。
　　这样做可以诱发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，培养课堂上的民主气氛和学生的责任感；可以训练学生编应用题的能力，突破教学中的一个难点；可以使学生在拟题的过程中，通过自己的分析、比较，加深对教材的理解，从而熟练地掌握知识；可以使师生在教学中融为一体，教学相长，促进教师钻研教材和进行业务进修。
　　当然，学生的试题中难免有这样那样的偏差，老师要归纳为几点，共同纠正，使学生印象更深刻。另外，特别值得说明的是：老师也有被“考住”的时候，这不要紧，“弟子不必不如师”这话很有道理吗!至于“青出于蓝而胜于蓝”的事就更司空见惯了。教师也用不着担心被学生嘲笑，学生会通情达理的。