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【摘 要】新课改背景下，学生的学习方式和教师的教学方法都应该作出相应的调整，转变以往教学活动中学生被动学习、教师主导课堂的局面。历史教育是学生获得历史知识、提升历史素养的主要途径，基于历史学科的特点，教师应该培养学生的探究精神，在实践教学活动中促进学生的知识获取、信息收集和处理等能力的提升，为学生营造利用开展探究活动的教学氛围。本文将以初中历史教学为例，分析小组合作探究学习模式在课堂教学活动中的应用途径，旨在促进初中生的历史素养提升，为初中生的全面发展奠定良好基础。
【关键词】初中历史 小组合作 探究学习
小组合作学习模式是现代教育理念所倡导的一种新型学习方式，要求学生以小组为单位开展合作探究学习活动，结合教师的教学指导，促进学生的综合能力提升和教学目标的实现。基于我国初中历史教学现状，将小组合作学习模式应用在初中历史教学活动中有利于良好课堂互动的形成和小组成员之间的互助学习，是提升课堂教学有效性的重要途径和方法。
一、合理分组
小组合作学习模式下，合理分组是第一步，需要教师充分了解学生的学习情况和个性特点，做到优势互补，让学生在小组合作学习过程中共同提升学习成绩。分配小组成员后，对成员进行合理分工，培养有能力、有团队精神及责任感强的学生作为此学习小组的组长，之后根据小组其他成员的不同特点，选出此学习小组的整理员、汇报员及记录员等。对小组成员进行分组时，切记要分工明确，确保每个小组成员都有其工作要求。例如：下节课要讲授“中国早期人类的代表——北京人”相关知识点，每个小组的组长应在课前分配学习任务，让 A 同学寻找有关元谋人的历史基础知识，B 同学搜寻北京人的历史基础知识，C 同学搜寻山顶洞人的历史基础知识。在合理的小组分工中，学生能够充分发挥自身的特长，这利于学生的学习积极性提升，并且在互助学习过程中，学生的学习效率也提高了。
二、营造和谐学习氛围，促进小组合作顺利实施
课堂教学氛围对学生的学习质量也是具有直接影响的，如果课堂学习氛围浓厚，则学生在整体氛围的感染下也会积极配合其他小组成员完成学习任务。因此初中历史小组合作学习过程中，教师应该重视起对和谐、积极的教学氛围的营造，使学生在学习过程中逐渐养成团队意识。例如：在“原始农耕生活”相关知识教学中，可以利用多媒体技术还原我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活。随后了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。介绍完本课重难点，要求学生进行小组合作讨论完成相关问题，如同学们，假如你是一个生活在原始社会的人，如果仅靠在野外采集、捕捉食物为生，会有哪些不便之处？通过激烈讨论，营造和谐的学习氛围，促进小学合作学习顺利实施。
三、通过小组合作的方式培养学生的历史探究意识
在初中历史学习的过程中 ，小组合作的方式能够调动初中生的思维 ，使得初中生在轻松的氛围下发挥自己的创造力 ，小组内合作探究历史事件的背景以及其他的相关知识，小组内的成员集思广益，分享自己知道的历史知识以及历史事件，不仅活跃了课堂的氛围，还能够有效地调动学生的学习积极性。例如在学习“战国时期的社会变化”的时候，枯燥的讲解无法在历史课堂上引起学生的情感共鸣，而合作学习的方式能够给予学生自主的学习空间，四到六个学生能够组织在一起互相讨论课本中的知识点，分享自己日常读书过程中获得的历史故事以及相关的背景资料，例如，电视剧《战国》中的故事内容，书籍《战国策》等，初中生的学习压力相对不大 ，课余生活较为丰富 ，但是多数的初中生在课外活动的时间会选择休闲娱乐 ，而历史课堂上的小组学习讨论能够给予学生自主学习以及互相分享的空间，通过同学之间的讲述，初中生对于战国时期的历史知识有了更多的了解。
四、初中历史课堂合作学习小组进行的时候应当突出重、难点
在小组合作学习的过程中，初中历史教师应当注意把控课堂学习进度，合作学习的内容要紧贴初中历史教材，注重课堂教学的结果以及锻炼学生的能力，使得小组在合作探究的过程中找到重点，提高对于历史学科的情感以及认知，对于初中历史考试的重点以及难点知识点有清楚以及深刻的认知，综合锻炼学生的学习能力以及自主学习的能力。例如 ：在学习《夏商周的更迭》这一章节知识的时候，初中的历史教师可以组织学生从教材出发，概括出夏朝、商朝以及周朝的建立者、建立时间、灭亡时间以及所作出的历史贡献。在学习的过程中，历史教师应当有意识地引导学生讨论三个朝代灭亡的原因以及为中国历史发展做出的贡献，在初中历史教学的过程中，这些历史意义以及历史影响都是由初中历史教师带领引导的，学生完全是听从历史教师的安排。为了摆脱这一教学现状，初中的历史合作学习小组应当在团队合作的协作下主动探究，自我搜集资料，通过资料的阅读以及历史教材的探究提高自身的概括能力以及团队的凝聚力。
综上所述，小组合作学习模式具有很大的应用优势，因此在初中历史教学活动中，教师应该合理应用小组合作学习模式，弥补传统课堂教学中的不足，提升初中历史教学有效性。传统的大班教学活动中，小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等合作精神、教师合作教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在今后教育教学工作中如何更好地增强小组合作学习效果，还需要在实践中不断摸索。
参考文献
[1]王玉玲.中学历史教学基本技巧与拾缀[J].中国教育科学，2016（11）：127-128.
[2]强宏.初中历史课堂小组合作学习活动的开展实践微探[J]. 科研，2016（08）：66-67.
[3]黄延春. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学，2012.
【关键词】初中历史 小组合作 探究学习
小组合作学习模式是现代教育理念所倡导的一种新型学习方式，要求学生以小组为单位开展合作探究学习活动，结合教师的教学指导，促进学生的综合能力提升和教学目标的实现。基于我国初中历史教学现状，将小组合作学习模式应用在初中历史教学活动中有利于良好课堂互动的形成和小组成员之间的互助学习，是提升课堂教学有效性的重要途径和方法。
一、合理分组
小组合作学习模式下，合理分组是第一步，需要教师充分了解学生的学习情况和个性特点，做到优势互补，让学生在小组合作学习过程中共同提升学习成绩。分配小组成员后，对成员进行合理分工，培养有能力、有团队精神及责任感强的学生作为此学习小组的组长，之后根据小组其他成员的不同特点，选出此学习小组的整理员、汇报员及记录员等。对小组成员进行分组时，切记要分工明确，确保每个小组成员都有其工作要求。例如：下节课要讲授“中国早期人类的代表——北京人”相关知识点，每个小组的组长应在课前分配学习任务，让 A 同学寻找有关元谋人的历史基础知识，B 同学搜寻北京人的历史基础知识，C 同学搜寻山顶洞人的历史基础知识。在合理的小组分工中，学生能够充分发挥自身的特长，这利于学生的学习积极性提升，并且在互助学习过程中，学生的学习效率也提高了。
二、营造和谐学习氛围，促进小组合作顺利实施
课堂教学氛围对学生的学习质量也是具有直接影响的，如果课堂学习氛围浓厚，则学生在整体氛围的感染下也会积极配合其他小组成员完成学习任务。因此初中历史小组合作学习过程中，教师应该重视起对和谐、积极的教学氛围的营造，使学生在学习过程中逐渐养成团队意识。例如：在“原始农耕生活”相关知识教学中，可以利用多媒体技术还原我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活。随后了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。介绍完本课重难点，要求学生进行小组合作讨论完成相关问题，如同学们，假如你是一个生活在原始社会的人，如果仅靠在野外采集、捕捉食物为生，会有哪些不便之处？通过激烈讨论，营造和谐的学习氛围，促进小学合作学习顺利实施。
三、通过小组合作的方式培养学生的历史探究意识
在初中历史学习的过程中 ，小组合作的方式能够调动初中生的思维 ，使得初中生在轻松的氛围下发挥自己的创造力 ，小组内合作探究历史事件的背景以及其他的相关知识，小组内的成员集思广益，分享自己知道的历史知识以及历史事件，不仅活跃了课堂的氛围，还能够有效地调动学生的学习积极性。例如在学习“战国时期的社会变化”的时候，枯燥的讲解无法在历史课堂上引起学生的情感共鸣，而合作学习的方式能够给予学生自主的学习空间，四到六个学生能够组织在一起互相讨论课本中的知识点，分享自己日常读书过程中获得的历史故事以及相关的背景资料，例如，电视剧《战国》中的故事内容，书籍《战国策》等，初中生的学习压力相对不大 ，课余生活较为丰富 ，但是多数的初中生在课外活动的时间会选择休闲娱乐 ，而历史课堂上的小组学习讨论能够给予学生自主学习以及互相分享的空间，通过同学之间的讲述，初中生对于战国时期的历史知识有了更多的了解。
四、初中历史课堂合作学习小组进行的时候应当突出重、难点
在小组合作学习的过程中，初中历史教师应当注意把控课堂学习进度，合作学习的内容要紧贴初中历史教材，注重课堂教学的结果以及锻炼学生的能力，使得小组在合作探究的过程中找到重点，提高对于历史学科的情感以及认知，对于初中历史考试的重点以及难点知识点有清楚以及深刻的认知，综合锻炼学生的学习能力以及自主学习的能力。例如 ：在学习《夏商周的更迭》这一章节知识的时候，初中的历史教师可以组织学生从教材出发，概括出夏朝、商朝以及周朝的建立者、建立时间、灭亡时间以及所作出的历史贡献。在学习的过程中，历史教师应当有意识地引导学生讨论三个朝代灭亡的原因以及为中国历史发展做出的贡献，在初中历史教学的过程中，这些历史意义以及历史影响都是由初中历史教师带领引导的，学生完全是听从历史教师的安排。为了摆脱这一教学现状，初中的历史合作学习小组应当在团队合作的协作下主动探究，自我搜集资料，通过资料的阅读以及历史教材的探究提高自身的概括能力以及团队的凝聚力。
综上所述，小组合作学习模式具有很大的应用优势，因此在初中历史教学活动中，教师应该合理应用小组合作学习模式，弥补传统课堂教学中的不足，提升初中历史教学有效性。传统的大班教学活动中，小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等合作精神、教师合作教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在今后教育教学工作中如何更好地增强小组合作学习效果，还需要在实践中不断摸索。
参考文献
[1]王玉玲.中学历史教学基本技巧与拾缀[J].中国教育科学，2016（11）：127-128.
[2]强宏.初中历史课堂小组合作学习活动的开展实践微探[J]. 科研，2016（08）：66-67.
[3]黄延春. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学，2012.