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摘要：为了适应国家对教育课程的改革，语文教育也逐渐提出了“双线组元”这个说法。“双线组元”讲究的是语文素养和人文精神相结合。在前些年的教育改革中，只是一味地强调人文精神或者语文素养，这导致在选课时一些课本的内容只符合一个方面的内容，却很难让学生学到全面的知识。但是现在的教育改革，在选择课文篇目上费了很大的功夫。所以现在课本中的内容选择是既要考虑到学生语文素养的发展，还要强调立德树人的要求。并且现在随着教育发展的逐步深入，已经能很好地将人文精神和语文素养相结合了。人文精神指的是学生在学习语文时对生活的联系，还有就是课堂上教师对学生进行和语文有关的提问。语文素养就很直观的可以理解了，它指的是学习语文的方法技巧还有基本的语文常识。本文就“双线组元”在名著阅读教学中的运用问题，发表一下自己的看法。
关键词：初中名著阅读;双线组元;教学方法
“双线组元”在名著阅读中运用的时候，就是强调对名著的学习要由浅入深，一边要感受名著所展现的魅力，一边还要将名著中体现的情感融入到生活中去。采用“双线组元”教学方法，让学生更加直观的感受名著的魅力，遵循语文的教学规律。在这种教学方法下，对全面供养社会主义核心价值观有极大的作用，让学生懂得继承，发扬，传承优秀传统文化。
1 采用由浅入深教学，提高学生对名著的审美能力
学生在学习任何课程时，不会一下子理解的，那就需要教师有耐心的来指导他们，采取双线组元的教学方法。要求学生在阅读的过程中，兼顾人文精神与语文素养，真正的做到两者互相统一，进一步强化学生的语文阅读的综合性与实践性。名著是一种拥有很大魅力的东西，他不仅语言优美而且内容异常丰富，这对学生学习要求很高。无论是中国名著还是外国名著，都有它的创造背景，如果学生在学习名著阅读之前先了解名著所创作的背景，之后再作深入的阅读，理解文章内容，感受作者要表达的主题思想，结合摘抄与积累，进行快速的阅读，这样由浅入深的学习会使学生学起名著来更加的得心应手，可以让学生在阅读中，适当的展开联想，充分的将人文精神与语文素养融为一体，更好地领略名著的魅力。
例如，在学习《骆驼祥子》时，教师可以让学生先了解它的创作背景，从背景中我们可以了解到祥子所处的这个社会是黑暗的、畸形的、失衡的旧社会，军阀混战，人民过着贫苦的生活，底层人永无翻身之日，不管怎么努力都不能改变悲惨的命运。了解了这些，再去学习名著内容的时候，学生们就会很容易的理解了为什么这么努力上进、吃苦耐劳的的祥子会有人生的三起三落，为什么这个看起来年轻有为、前途无量的祥子最后会堕落成为自暴自弃、行尸走肉般的末路鬼。等学完作品学生对作品的思想主题也水到渠成地理解得更加深刻了，这是由浅入深的学习，也是人文主题的领会过程。在课后，教师再让学生把作品感人的地方摘抄下来，品味作品所采用的写作手法，并说明这些手法使用的效果，这是语文要素的积累。通过具体的名著品读，真正的实现了语文素养与人文精神的融合，也提高了学生对名著的审美能力。
2 增加课堂提问环节，强调人文精神的发展
课堂不只是教师一个人的课堂，一个良好的课堂氛围是由老师跟学生一起完成的，教师可以在上课过程中增加对学生们的提问。并且，教师在提问学生的过程中也可以发现学生的不足。这样，一方面促进了课堂质量，另一方面也促进了人文精神的发展。其实最好是可以把课堂留给学生，让学生在自己讲课的过程中感受自己的不足。当然，这也需要教师在一旁的指导倾听，为学生指出他们的不足。在教学的过程中，随文渗透，促使学生在不断的思考中潜移默化的受到影响，逐步的形成正确的价值观与高尚的道德情操，强调学生人文精神的发展。
例如，学习名著《西游记》时，老师可以向学生提出一些问题让他们思考，比如：文弱斌斌，不会武功没有本领的唐僧为何要去西天取经？孙悟空一个跟斗云就十万八千里，为何他不带着师傅直接飞到西天，而要经历九九八十一难才艰难到达？在三打白骨精中，孙悟空为何冒着被师傅逐出师门的危险也要一次次地打败妖怪？等等，老师的提问，可以引发学生的思考，不断地去翻阅作品，从而达到了解作品内容，领悟作品主题的目的。也可以让学生寻找问题互相问，这样，在不断地提出问题，分析问题，解决问题中，学生们慢慢地从《西游记》这本书中认识到了作者对黑暗社会的批判，和歌颂孙悟空敢于奋斗，不为强权所屈服的战斗精神，同时学生在作品阅读的过程中，也形成了勇往直前的积极乐观的斗争精神与美好的品质，人文精神得到了发展。
3 使用默读和朗诵相结合，体现语文素养的落实
在名著阅读中，默读和朗诵都是所必需的语文素养。默读可以让学生们快速的了解故事的情节，而朗誦需要添加情感在里边，一边朗诵一边感受名著的情感变化。随着新课标的改革，对学生语文素养也提出了更高的要求，这些要求在名著阅读中也有所体现，朗诵课文时，就要求学生对作品人物的情感掌握得非常到位，需要揣摩每个细腻的情感变化。语文素养强调的是语文与生活的实际联系，注重主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观与人生观，并引导学生更好的掌握自主阅读的方法，有利于学生的语文阅读知识体系的构建。
例如，在学习名著《钢铁是怎样炼成的》时，可以让学生用默读的方式看完整部作品，然后选一些经典的情节全班大声朗读或者选些同学进行情景再现地边表演边朗读，尤其是能表现保尔身残志坚的描述，或者是保尔的内心独白的情节，让学生声情并茂地朗读出来，在不断的朗读中，人物的精神面貌、性格品质就自然而然地展现了出来，学生受到感染，自己的精神层面也得到升华，从而更好地帮助学生了解作品的主题和形成正确的价值观和人生观。所以默读和朗读相结合能让学生轻松的学好名著。值得注意的是，朗诵时要特别注意跟随情感的变化而改变语调速度的快慢，这样才能帮助学生更好的掌握阅读技巧。学生在朗读中实现了语文名著阅读的综合性与实践性。
“双线组元”在语文教学中应用越来越广泛，促进学生语言交流能力和学习策略都有极大的帮助。名著导读在初中教学也是一个重要的板块，学习好名著可以提升学生各个方面的综合素质，希望广大教师在教学过程中能加强学生对名著的学习。
参考文献：
[1] 王邦民探究式阅读教学模式在初中语文课堂教学中的应用[J].语文学刊，2014（16）.
[2] 徐翠梅.浅析语文自主探究阅读教学[J].语数外学习（语文教育），2012（12）.
（作者单位：广东省湛江市吴川市第三中学）
关键词：初中名著阅读;双线组元;教学方法
“双线组元”在名著阅读中运用的时候，就是强调对名著的学习要由浅入深，一边要感受名著所展现的魅力，一边还要将名著中体现的情感融入到生活中去。采用“双线组元”教学方法，让学生更加直观的感受名著的魅力，遵循语文的教学规律。在这种教学方法下，对全面供养社会主义核心价值观有极大的作用，让学生懂得继承，发扬，传承优秀传统文化。
1 采用由浅入深教学，提高学生对名著的审美能力
学生在学习任何课程时，不会一下子理解的，那就需要教师有耐心的来指导他们，采取双线组元的教学方法。要求学生在阅读的过程中，兼顾人文精神与语文素养，真正的做到两者互相统一，进一步强化学生的语文阅读的综合性与实践性。名著是一种拥有很大魅力的东西，他不仅语言优美而且内容异常丰富，这对学生学习要求很高。无论是中国名著还是外国名著，都有它的创造背景，如果学生在学习名著阅读之前先了解名著所创作的背景，之后再作深入的阅读，理解文章内容，感受作者要表达的主题思想，结合摘抄与积累，进行快速的阅读，这样由浅入深的学习会使学生学起名著来更加的得心应手，可以让学生在阅读中，适当的展开联想，充分的将人文精神与语文素养融为一体，更好地领略名著的魅力。
例如，在学习《骆驼祥子》时，教师可以让学生先了解它的创作背景，从背景中我们可以了解到祥子所处的这个社会是黑暗的、畸形的、失衡的旧社会，军阀混战，人民过着贫苦的生活，底层人永无翻身之日，不管怎么努力都不能改变悲惨的命运。了解了这些，再去学习名著内容的时候，学生们就会很容易的理解了为什么这么努力上进、吃苦耐劳的的祥子会有人生的三起三落，为什么这个看起来年轻有为、前途无量的祥子最后会堕落成为自暴自弃、行尸走肉般的末路鬼。等学完作品学生对作品的思想主题也水到渠成地理解得更加深刻了，这是由浅入深的学习，也是人文主题的领会过程。在课后，教师再让学生把作品感人的地方摘抄下来，品味作品所采用的写作手法，并说明这些手法使用的效果，这是语文要素的积累。通过具体的名著品读，真正的实现了语文素养与人文精神的融合，也提高了学生对名著的审美能力。
2 增加课堂提问环节，强调人文精神的发展
课堂不只是教师一个人的课堂，一个良好的课堂氛围是由老师跟学生一起完成的，教师可以在上课过程中增加对学生们的提问。并且，教师在提问学生的过程中也可以发现学生的不足。这样，一方面促进了课堂质量，另一方面也促进了人文精神的发展。其实最好是可以把课堂留给学生，让学生在自己讲课的过程中感受自己的不足。当然，这也需要教师在一旁的指导倾听，为学生指出他们的不足。在教学的过程中，随文渗透，促使学生在不断的思考中潜移默化的受到影响，逐步的形成正确的价值观与高尚的道德情操，强调学生人文精神的发展。
例如，学习名著《西游记》时，老师可以向学生提出一些问题让他们思考，比如：文弱斌斌，不会武功没有本领的唐僧为何要去西天取经？孙悟空一个跟斗云就十万八千里，为何他不带着师傅直接飞到西天，而要经历九九八十一难才艰难到达？在三打白骨精中，孙悟空为何冒着被师傅逐出师门的危险也要一次次地打败妖怪？等等，老师的提问，可以引发学生的思考，不断地去翻阅作品，从而达到了解作品内容，领悟作品主题的目的。也可以让学生寻找问题互相问，这样，在不断地提出问题，分析问题，解决问题中，学生们慢慢地从《西游记》这本书中认识到了作者对黑暗社会的批判，和歌颂孙悟空敢于奋斗，不为强权所屈服的战斗精神，同时学生在作品阅读的过程中，也形成了勇往直前的积极乐观的斗争精神与美好的品质，人文精神得到了发展。
3 使用默读和朗诵相结合，体现语文素养的落实
在名著阅读中，默读和朗诵都是所必需的语文素养。默读可以让学生们快速的了解故事的情节，而朗誦需要添加情感在里边，一边朗诵一边感受名著的情感变化。随着新课标的改革，对学生语文素养也提出了更高的要求，这些要求在名著阅读中也有所体现，朗诵课文时，就要求学生对作品人物的情感掌握得非常到位，需要揣摩每个细腻的情感变化。语文素养强调的是语文与生活的实际联系，注重主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观与人生观，并引导学生更好的掌握自主阅读的方法，有利于学生的语文阅读知识体系的构建。
例如，在学习名著《钢铁是怎样炼成的》时，可以让学生用默读的方式看完整部作品，然后选一些经典的情节全班大声朗读或者选些同学进行情景再现地边表演边朗读，尤其是能表现保尔身残志坚的描述，或者是保尔的内心独白的情节，让学生声情并茂地朗读出来，在不断的朗读中，人物的精神面貌、性格品质就自然而然地展现了出来，学生受到感染，自己的精神层面也得到升华，从而更好地帮助学生了解作品的主题和形成正确的价值观和人生观。所以默读和朗读相结合能让学生轻松的学好名著。值得注意的是，朗诵时要特别注意跟随情感的变化而改变语调速度的快慢，这样才能帮助学生更好的掌握阅读技巧。学生在朗读中实现了语文名著阅读的综合性与实践性。
“双线组元”在语文教学中应用越来越广泛，促进学生语言交流能力和学习策略都有极大的帮助。名著导读在初中教学也是一个重要的板块，学习好名著可以提升学生各个方面的综合素质，希望广大教师在教学过程中能加强学生对名著的学习。
参考文献：
[1] 王邦民探究式阅读教学模式在初中语文课堂教学中的应用[J].语文学刊，2014（16）.
[2] 徐翠梅.浅析语文自主探究阅读教学[J].语数外学习（语文教育），2012（12）.
（作者单位：广东省湛江市吴川市第三中学）