论文部分内容阅读
[摘 要] 教育的目的就是培养习惯，增强能力。学生参与教学是课程实施的核心。在英语课堂教学过程中，只有通过学生的积极参与和有效参与，才能达到教学目标的全面落实。学生积极参与英语课堂的好习惯，无论对于学生学习由被动向主动、由他主向自主的转变，还是可持续发展，都具有重要意义。
[关键词] 养成习惯 英语课堂 积极参与
我国当代著名教育家叶圣陶非常重视习惯的养成，他认为，教育的目的就是培养习惯，增强能力。新的英语课程标准也指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。所以，养成良好的英语课堂参与习惯，是我们英语教学的重要任务之一。那么，如何培养学生积极参与英语课堂的好习惯呢？
一、构建新型师生关系， 营造学生参与环境
教师要调整好与学生的关系， 营造出平等、宽容、尊重、和谐的学习氛围， 使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说， 积极参与英语课堂教学活动。作为参与者和服务者， 置学生于学习主体的地位， 参与交换意见、帮助发现，而不是拿出现成真理。教师要充分发扬课堂教学民主，信任学生，不挖苦，不歧视，用真情关心爱护他们，平等地善待每位学生，赏识激励学生，帮他们树立课堂参与的自信心。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
二、搭建课堂活动平台， 提高学生参与意识
教师应为学生构建与课本基础知识相结合的教学活动， 引导学生主动参与讨论、探索， 提供学生一个自由思考、探索、展示才能的空间， 让其在活动中获取知识， 并运用知识解决实际问题。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。在新课程理念下的英语多元教学活动中，教师应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，既要学习语言知识，又要学习文化知识，指导学生发展和实践多种学习策略，提高他们的学习能力和创新水平。
如果英语教学采用单一的教学形式，学生就会感到很乏味，越来越不爱学，因此在课堂教学中应力求形式新颖，灵活多样，让学生具有新鲜感和吸引力，增强学生主动参与的积极性。我们可以根据文体或内容，设计出不同的授课形式，如：听读欣赏课、速读速记课，渗透训练课，综合训练课等。在教学中，我们还可以利用学生自尊心强、不服输、好胜的特点，结合教学内容在课堂上引导学生开展适当的竞争，如：有感情的朗读、背诵英语格言、情境表演等，让学生同桌比，小组比，班级比，使他们积极参与到竞争学习中，从而提高课堂学习效率。
三、落实学生主体地位，创设全体参与时机
教师要提供让全体学生参与的时机，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。课堂是学生和教师思维的训练场。教师要想方设法优化教学方式，设计精致灵动的教学方式让学生去想，去说，去议，去动手实践，去体验感悟，点燃学生思维的火花，让思想与思想真实碰撞，使课堂因灵动而精彩，因思维而美丽。
众所周知，诵读教学是英语教学中的一个至关重要的环节，课堂朗读训练有助于激发学生课堂全体参与，培养学生养成良好的参与习惯，发展思维能力和自主学习的能力。如果英语课堂有了参与诵读的过程，学生就成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了自我发现、自我充实的整体参与机会。
英语课堂朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。学生的思维品质在朗读中发展，学生才能学有收获，学有味道，学有动力。
四、精心设置认知冲突，提高学生参与能力
学生思维需要在不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展。为此，教师要善于在多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，只有这样，才能既不增加负担，又能提高质量。
“学贵有疑”，重视过程，促成变化，是参与式英语教学设计的一个原则。参与式教学强调学者作为学习的主体参与知识的生成过程，这个过程实际上就是教师引导学生发现问题、分析问题解决问题的过程。如教学牛津初中英语九年级上册Unit 4 Growing up Reading第一课时，引导学生思考：Supposing you are Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the games， how will you feel or what will you do？ To whom did Spud want to prove “Size and body type doesn’t matter”？教師在教学中应以调动学生学习积极性为目标，精心设置认知冲突，以探究为核心，培养学生的学习能力，让学生学会学习，从而促进学生课堂参与，“直到‘习惯成自然’，不待强制与警觉，也能行所无事地去做去，这些就是终身受用的习惯了。”
五、注重教学多元评价，激发学生参与热情
学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种情感激发就是一种对学生的评价。教师在教学评价中不能用整齐划一的标准来衡量每一位学生，而需要在以促进学生发展为教学理念的引导下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师对于学生的评价应该是多角度的，这不仅表现在知识上，更要关注学生在学习过程中的表现。在课堂上，教师要为学生创造展示自己劳动成果，展示自己才华的机会，让学生获得成功的喜悦感，特别是在英语综合实践活动过程中，教师可以鼓励学生共同搜集资料，合作探究，互相评价，提高他们的实际动手参与能力，又培养他们客观真实地评价他人学习成果的能力，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，促进他们持续地参与英语学习过程。
课堂是学生获取知识，培养能力的主场所，只有帮助和倡导每一个学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生才能乐于合作、善于交流、敢于探索、勇于实践，最终实现高效英语课堂。
参考文献：
[1] 裴娣娜.主体参与的教学策略[J].学科教育，2000（01）.
[2] 吴昌顺.主体参与”是课堂教学的价值体现[J].北京教育， 2015（03）.
[3] 史方志.英语课堂教学实施“主体参与”探索[J].网络科技时代，2017（4）.
[关键词] 养成习惯 英语课堂 积极参与
我国当代著名教育家叶圣陶非常重视习惯的养成，他认为，教育的目的就是培养习惯，增强能力。新的英语课程标准也指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。所以，养成良好的英语课堂参与习惯，是我们英语教学的重要任务之一。那么，如何培养学生积极参与英语课堂的好习惯呢？
一、构建新型师生关系， 营造学生参与环境
教师要调整好与学生的关系， 营造出平等、宽容、尊重、和谐的学习氛围， 使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说， 积极参与英语课堂教学活动。作为参与者和服务者， 置学生于学习主体的地位， 参与交换意见、帮助发现，而不是拿出现成真理。教师要充分发扬课堂教学民主，信任学生，不挖苦，不歧视，用真情关心爱护他们，平等地善待每位学生，赏识激励学生，帮他们树立课堂参与的自信心。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
二、搭建课堂活动平台， 提高学生参与意识
教师应为学生构建与课本基础知识相结合的教学活动， 引导学生主动参与讨论、探索， 提供学生一个自由思考、探索、展示才能的空间， 让其在活动中获取知识， 并运用知识解决实际问题。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。在新课程理念下的英语多元教学活动中，教师应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，既要学习语言知识，又要学习文化知识，指导学生发展和实践多种学习策略，提高他们的学习能力和创新水平。
如果英语教学采用单一的教学形式，学生就会感到很乏味，越来越不爱学，因此在课堂教学中应力求形式新颖，灵活多样，让学生具有新鲜感和吸引力，增强学生主动参与的积极性。我们可以根据文体或内容，设计出不同的授课形式，如：听读欣赏课、速读速记课，渗透训练课，综合训练课等。在教学中，我们还可以利用学生自尊心强、不服输、好胜的特点，结合教学内容在课堂上引导学生开展适当的竞争，如：有感情的朗读、背诵英语格言、情境表演等，让学生同桌比，小组比，班级比，使他们积极参与到竞争学习中，从而提高课堂学习效率。
三、落实学生主体地位，创设全体参与时机
教师要提供让全体学生参与的时机，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。课堂是学生和教师思维的训练场。教师要想方设法优化教学方式，设计精致灵动的教学方式让学生去想，去说，去议，去动手实践，去体验感悟，点燃学生思维的火花，让思想与思想真实碰撞，使课堂因灵动而精彩，因思维而美丽。
众所周知，诵读教学是英语教学中的一个至关重要的环节，课堂朗读训练有助于激发学生课堂全体参与，培养学生养成良好的参与习惯，发展思维能力和自主学习的能力。如果英语课堂有了参与诵读的过程，学生就成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了自我发现、自我充实的整体参与机会。
英语课堂朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。学生的思维品质在朗读中发展，学生才能学有收获，学有味道，学有动力。
四、精心设置认知冲突，提高学生参与能力
学生思维需要在不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展。为此，教师要善于在多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，只有这样，才能既不增加负担，又能提高质量。
“学贵有疑”，重视过程，促成变化，是参与式英语教学设计的一个原则。参与式教学强调学者作为学习的主体参与知识的生成过程，这个过程实际上就是教师引导学生发现问题、分析问题解决问题的过程。如教学牛津初中英语九年级上册Unit 4 Growing up Reading第一课时，引导学生思考：Supposing you are Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the games， how will you feel or what will you do？ To whom did Spud want to prove “Size and body type doesn’t matter”？教師在教学中应以调动学生学习积极性为目标，精心设置认知冲突，以探究为核心，培养学生的学习能力，让学生学会学习，从而促进学生课堂参与，“直到‘习惯成自然’，不待强制与警觉，也能行所无事地去做去，这些就是终身受用的习惯了。”
五、注重教学多元评价，激发学生参与热情
学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种情感激发就是一种对学生的评价。教师在教学评价中不能用整齐划一的标准来衡量每一位学生，而需要在以促进学生发展为教学理念的引导下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师对于学生的评价应该是多角度的，这不仅表现在知识上，更要关注学生在学习过程中的表现。在课堂上，教师要为学生创造展示自己劳动成果，展示自己才华的机会，让学生获得成功的喜悦感，特别是在英语综合实践活动过程中，教师可以鼓励学生共同搜集资料，合作探究，互相评价，提高他们的实际动手参与能力，又培养他们客观真实地评价他人学习成果的能力，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，促进他们持续地参与英语学习过程。
课堂是学生获取知识，培养能力的主场所，只有帮助和倡导每一个学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生才能乐于合作、善于交流、敢于探索、勇于实践，最终实现高效英语课堂。
参考文献：
[1] 裴娣娜.主体参与的教学策略[J].学科教育，2000（01）.
[2] 吴昌顺.主体参与”是课堂教学的价值体现[J].北京教育， 2015（03）.
[3] 史方志.英语课堂教学实施“主体参与”探索[J].网络科技时代，2017（4）.