论文部分内容阅读
农村初中英语教学质量明显低于城市，这是因为农村英语课堂人数众多，学生的英语基础差，经过一段时间的教学，学生差异越发明显，出现两极分化的现象，导致教学效果不理想。后进生因为英语知识难度的不断提升，慢慢失去学习的信心，使得他们很难跟上英语教学节奏，教师要从农村学生的发展角度出发，适当调整教学方案，通过小组合作学习的方式帮助弥补这些差异，使得学生一起进步，共同发展。小组合作学习模式打破了固有的教学模式，利用有限的教学资源拓展了学生英语学习途径，在短时间内融入课堂，通过合作发现英语的魅力，进而激发英语学习兴趣，使得每个学生都能打好英语基础。本文结合农村初中英语教学现状，探究如何在课堂中有效使用小组合作学习模式。
在传统的农村初中英语教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学的重点是为学生讲解理论知识，巩固基础，没有为学生提供合作学习的时间和空间，导致他们在枯燥乏味的课堂氛围中慢慢失去学习积极性，两极分化的问题也不会得到解决，不利于下阶段教学的有效开展。因此，教师要及时转变教学观念，明确现阶段课堂教学中小组合作学习方式使用的重要性，对课堂教学模式做出改变，以培养学生英语综合能力为基础，不断优化教学途径，为农村学生扫清未来英语学习道路上的障碍。
教师在初中英语课堂中使用小组合作学习模式时要明确自身位置，充分发挥引导的作用，为学生讲解理论内容的同时也要体现学生的主体地位，为他们指明合作学习的方向，防止课堂时间的浪费。教师要尽可能减少课堂对学生英语思维的限制，充分发挥主观能动性，这样才能在合作过程中有效交流想法，产生思维碰撞，对英语知识点也会有新的认识。教师也要走下讲台，参与到学生的合作学习中，及时了解每个小组的合作情况，对课堂教学做出调整，保证教学质量的提升。
例如在进行《I’m watching TV》这个单元的知识点教学时，我会重视学生主体地位在小组合作模式使用过程中的体现。在教学开始，我会让学生初步了解本单元涉及的生词和句型等等，将他们的注意力吸引到课堂中。接着我要求学生使用小组合作学习的方式自主探究本单元包含的现在进行时语法使用方法，为他们提供自由和谐的课堂氛围，学生小组合作学习积极性被明显激发，主动投入精力去钻研教材内容，同时我也会根据每个小组合作中出现的问题给出相应建议，帮助提高课堂教学质量。最终大部分小组都能通过合作的方式完成语法探究任务，达到了我预期的教学目标。正确的教学观念是有效开展小组合作学习的基础，对学生英语综合能力的培养有明显作用。
在农村初中英语教学中，因为受到现代信息技术的影响，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种提高教学效果的方式，情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越多的教育工作者应用，它能以知识点為基础，创建贴近教材内容的学习情境，在降低了知识点理解难度的同时也增加了课堂趣味性，帮助激发学生学习兴趣。因此，教师在小组合作学习模式使用过程中要重视情境教学法的使用，为学生构建高效的合作情境，帮助提高合作效果，让学生的英语基础得到发展。
合作情境的创建方式有很多种，每一种对应的作用也会有所差异，如生活化情境，教师可以挖掘英语知识点和生活之间的联系，用适当的素材展示在学生面前，使得课堂充满生活气息，将学生小组合作学习积极性提升一个档次；又如问题情境，教师能将英语重难点整合起来，引导学生利用小组合作的方式解决问题，进一步提高知识点运用能力。教师要灵活运用情境教学法，为学生提供高效的合作学习平台。
例如在进行《Where did you go on vacation？》这个单元的知识点教学时，我会选择使用生活化情境帮助提高小组合作学习效率。在教学开始，我会先使用投影为学生展示一些生活中常见的美景，初步构建生活化情境。接着我会带着学生学习课文，帮助打好基础，然后我要求学生以小组为单位，模拟对话，主题“Where will you go on vacation？”在生活化情境中学生合作态度发生了转变，主动和小组成员进行交流，产生英语思维的碰撞，合作效率提升明显，很好地体现了生活化情境对学生小组合作学习的促进作用。良好的情境为学生提供了多样化小组合作学习的方式，帮助完善了英语综合素养。
农村初中的教学资源十分有限，因此教师要尽可能将这些资源利用起来，帮助提高教学质量，这也是跟上城市初中教学步伐的保证。评价作为教学的重要环节，对小组合作学习效果的提升有很大影响，它能根据学生小组学习的表现情况给出相应评价内容，让他们及时做出调整，保证下阶段不会出现类似问题。
教师在小组评价时不能局限于单一的评价方式，而是应该将师生评价、生生评价和自我评价等结合起来，完善评价机制，将教学资源效果最大化，使得学生的小组合作学习更加顺利，有效提高对英语知识的认知，弥补能力上的不足。
教师要不断优化农村初中英语教学模式，有效使用小组合作学习模式帮助学生优化学习方式，提高未来他们在学习中的核心竞争力。
（作者单位：山东省兰陵县新兴镇初级中学）
1. 转变教学观念
在传统的农村初中英语教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学的重点是为学生讲解理论知识，巩固基础，没有为学生提供合作学习的时间和空间，导致他们在枯燥乏味的课堂氛围中慢慢失去学习积极性，两极分化的问题也不会得到解决，不利于下阶段教学的有效开展。因此，教师要及时转变教学观念，明确现阶段课堂教学中小组合作学习方式使用的重要性，对课堂教学模式做出改变，以培养学生英语综合能力为基础，不断优化教学途径，为农村学生扫清未来英语学习道路上的障碍。
教师在初中英语课堂中使用小组合作学习模式时要明确自身位置，充分发挥引导的作用，为学生讲解理论内容的同时也要体现学生的主体地位，为他们指明合作学习的方向，防止课堂时间的浪费。教师要尽可能减少课堂对学生英语思维的限制，充分发挥主观能动性，这样才能在合作过程中有效交流想法，产生思维碰撞，对英语知识点也会有新的认识。教师也要走下讲台，参与到学生的合作学习中，及时了解每个小组的合作情况，对课堂教学做出调整，保证教学质量的提升。
例如在进行《I’m watching TV》这个单元的知识点教学时，我会重视学生主体地位在小组合作模式使用过程中的体现。在教学开始，我会让学生初步了解本单元涉及的生词和句型等等，将他们的注意力吸引到课堂中。接着我要求学生使用小组合作学习的方式自主探究本单元包含的现在进行时语法使用方法，为他们提供自由和谐的课堂氛围，学生小组合作学习积极性被明显激发，主动投入精力去钻研教材内容，同时我也会根据每个小组合作中出现的问题给出相应建议，帮助提高课堂教学质量。最终大部分小组都能通过合作的方式完成语法探究任务，达到了我预期的教学目标。正确的教学观念是有效开展小组合作学习的基础，对学生英语综合能力的培养有明显作用。
2. 创建小组合作学习情境
在农村初中英语教学中，因为受到现代信息技术的影响，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种提高教学效果的方式，情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越多的教育工作者应用，它能以知识点為基础，创建贴近教材内容的学习情境，在降低了知识点理解难度的同时也增加了课堂趣味性，帮助激发学生学习兴趣。因此，教师在小组合作学习模式使用过程中要重视情境教学法的使用，为学生构建高效的合作情境，帮助提高合作效果，让学生的英语基础得到发展。
合作情境的创建方式有很多种，每一种对应的作用也会有所差异，如生活化情境，教师可以挖掘英语知识点和生活之间的联系，用适当的素材展示在学生面前，使得课堂充满生活气息，将学生小组合作学习积极性提升一个档次；又如问题情境，教师能将英语重难点整合起来，引导学生利用小组合作的方式解决问题，进一步提高知识点运用能力。教师要灵活运用情境教学法，为学生提供高效的合作学习平台。
例如在进行《Where did you go on vacation？》这个单元的知识点教学时，我会选择使用生活化情境帮助提高小组合作学习效率。在教学开始，我会先使用投影为学生展示一些生活中常见的美景，初步构建生活化情境。接着我会带着学生学习课文，帮助打好基础，然后我要求学生以小组为单位，模拟对话，主题“Where will you go on vacation？”在生活化情境中学生合作态度发生了转变，主动和小组成员进行交流，产生英语思维的碰撞，合作效率提升明显，很好地体现了生活化情境对学生小组合作学习的促进作用。良好的情境为学生提供了多样化小组合作学习的方式，帮助完善了英语综合素养。
3. 完善小组合作评价机制
农村初中的教学资源十分有限，因此教师要尽可能将这些资源利用起来，帮助提高教学质量，这也是跟上城市初中教学步伐的保证。评价作为教学的重要环节，对小组合作学习效果的提升有很大影响，它能根据学生小组学习的表现情况给出相应评价内容，让他们及时做出调整，保证下阶段不会出现类似问题。
教师在小组评价时不能局限于单一的评价方式，而是应该将师生评价、生生评价和自我评价等结合起来，完善评价机制，将教学资源效果最大化，使得学生的小组合作学习更加顺利，有效提高对英语知识的认知，弥补能力上的不足。
教师要不断优化农村初中英语教学模式，有效使用小组合作学习模式帮助学生优化学习方式，提高未来他们在学习中的核心竞争力。
（作者单位：山东省兰陵县新兴镇初级中学）