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【摘要】基于HSK应试的汉语教学，我们进行了短期自主学习教学的实践和研究，虽然本实践只是个例，但必然有一定的共性。本文将从教学条件和状况、目标计划与重点、教学方法与教学过程、教学效果与教学启示（反思）几个方面展开讨论。
【关键词】HSK 对外汉语 自学教学 个例研究
【Abstract】Based on the HSK， we have carried out the practice and research on the teaching of short-term Chinese self-study. Although this practice is only an example， there must be some commonality. This article will discuss the teaching environments and conditions， the goal plan and focus， the teaching method and teaching process， the teaching effect and teaching reflection.
【Keywords】 HSK; Chinese as a foreign language; self-study teaching; a case study
【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0034-02
基于HSK应试的对外汉语教学，我们进行了短期自主教学的实践和研究，虽然本实践只是个例，但必然有一定的共性，在此本文竭力进行客观、详实的介绍，以起到抛砖引玉的作用。本文将从教学条件和状况、目标计划与重点、教学方法与教学过程、教学效果与教学启示（反思）几个方面展开讨论。
一、教学条件和状况
教学对象：意大利人，男，三十岁，汉语水平为零但具有初级英语听说能力;最大的动机是通过HSK三、四级考试获得到中国大学本科专业学习的资格。
教学材料：主要采用《HSK标准教程》。
指导教师：通过了英语专业八级，普通话二级甲等，有一定的“一对一”对外汉语教学经历，还有对外英语教学的经验。
教学时间： 2018年1月至6月，共六个月;自学时间和教学时间均为弹性，但学习者的自学时间除了周日全天休息之外，一天约12个小时以上。
教学方式：非课堂式自主学习为主，“一对一”答疑辅导为辅;一对一教学可以充分照顾到学生的年龄、性格、学习目的和方式，针对性强（陈洁2009）。
二、目标计划与重点
在目标上，我们从宏观到微观设置了以下四级：
教学重点为汉语拼音与汉字拼读，课文理解与文化解读，学习效果检测，汉字理解记忆，新HSK全套模拟考点评与应试策略。
三、教學方法与教学过程
宏观上采用“定任务—自学—检测—讲解点评”的方法;三级教学多用英语讲解;四级教学多用汉语。具体的教学方法则在教学过程中体现。大致的教学过程如下：
1.汉语拼音、拼读与汉字书写教学
在教学上，教师首先对汉、英、意语音（汉语拼音、英语音标及意大利语字母发音规律）的异同作比较，通过比较，学习者很快掌握汉英意相近、相似的音素的不同发音特点和要领。另外，由于受母语意大利语发音的影响，学习者对j，q，x，c，ch，r以及清辅音k，t，p等不易掌握。教师主要采取了“跟读发音—试读矫音—汉字拼读—句子朗读”的教学方法，另外还要求学习者熟记所有汉语拼音。
2.教材教学
在几套国内最优秀的对外汉语教材中，我们选定了《HSK标准教程（1-4级）》（姜丽萍，北京语言大学出版社，2017）和配套的练习册（3-4级）。在教材设计和编写过程中始终体现本套教材是以培养学习者语言综合运用能力为目标的新型综合教材（姜丽萍2015）。根据教材的几大模块，我们把教学重心放在“课文”和“练习”两大块。
（1）课文
我们的教学套路是：1）学生阅读理解—用英语逐句说出含义—教师指点;2）听课文教学录音—逐句复述—教师把关;3）首先整句背诵、然后整篇背诵。最终不用看课文就能全部背诵出来就算成功。不求永远记住，只求曾经记得。
（2）练习
重在词汇句型、重在精而少;重在读记输入、重在反复、教师抽查辅导。另外适当介绍一些汉字的构成特点。
（3）口语
口语训练以课文和练习中的对话为主。从关键词表达进入完整句表达;以书面对话为主，学习者自我进行角色变换会话;先看课本对话，再进行背记式重复对话。适当进行扩展活用。
3.应试教学
在应试教学阶段，主要使用的应试资料有：《新汉语水平考试模拟试题集（3-4级）》（李春玲，北京语言大学出版社，2015）、《HSK真题集2014版（3-4）》（孔子学院总部/国家汉办，高等教育出版社，2017）和《（2012年最新版）新汉语水平考试精讲精练（3-4级）》（梁鸿雁，北京语言大小额出版社，2012），还有汉办官网上的网考模拟测试题。教学分为三个阶段：学前测试与分析点评，学中测试与分析点评;学后测试分析点评。
教学上我们主要采用学习者按时按量自测、教师验收辅导和分析出题规律和应试策略，主要针对学生出错的问题;三级重点阅读理解，四级重点在句序和写作。无论在开始三级、四级教材学习之前，都让学习者做相应的一套真题，一是让学习者有初步体验，二是让学习者明确目标，三是为教师教学作参考。
在进入三级教材学习后，基本上每周做一套，动态了解学习者的成效，及时给予指导和鼓励。在进入三、四级教材学习之前，都要求在一周内认读式突破相应级别的词汇，正确率不低于30%。重点检测有抽象含义的词汇。 应试前一、两周，每天进行一套模拟题测试。为了学习者适应网上考试，至少要在汉办官网上进行三套模拟考。无论是书面还是网上，3、4级考前训练每级不少于10套。应试阶段主要让学习者通过听课文录音来复习教材。
训练主要分为三大模块：1）词汇突破检测2）模拟自考3）交流分析指导。教学重点为：1）涉及中国文化的听力;2）阅读理解（出题策略）;3）写作（汉语特有句型和表达）。
四级单词突破检测主要使用两种词汇表：1）含汉语拼音和英文解释的词汇表，作读记用;2）只含汉字的词汇表，作检测用。教学重点：抽象词汇和汉语特有词汇和表达。
在试题的写作模块（语篇顺序和句子顺序），最大的盲点是词语、汉语特有表达和逻辑思维。在语篇顺序上需要重点强化学生的主题句（多是广义和抽象的）意识、相关配对支撑句（具体和细节）意识以及它们之间的承接和关联意识。在语句顺序上，要强化“主语+状语（时间，地点等）+谓语（动词）”这样的汉语句法意识。
四、教学效果与启示（反思）
1.教学效果
了解教学效果的最直接途径就是通过HSK真题模拟测试和正式的考试：教学前模拟测试的成绩（总分）大致在50～70之间，尽管这次为体验式的“盲考”，其分数对后来的成绩还有一定的参考意义;教学中期模拟测试的成绩（总分）大致在110～130之间;应试考试阶段的成绩大致在160～220之间，正式考前三次成绩在210～250之间。最后，学习者在2018年3月24日一次性按时通过了三级笔试考试（总分为：281）;2018年6月10日一次性按时通过了四级笔试考试（总分为：234）。均达到和超过了预期的效果。
2.教学启示（反思）
（1）首先应改变传统上对应试教学的负面看法，其实应试教学也是教学，特别对对外漢语教学而言，应试教学利大于弊：
①应试教学是很多初学者学习上最直接的动力，尤其在初学阶段。外语学习的动力一般有两种：需求或兴趣。应试就是为了某一种需求。
②应试教学是自学者最高效的学习方式之一，其紧凑型的自学模式优于常规的拖沓型课堂教学模式。
③应试教学需要的苦学和毅力能培养学习者更强的自主自学能力和良好的自学习惯。
（2）对应试自学者的自学，指导教师要细心观察，即时分析回应，并善于鼓励和指导。应试自学者最看重每一次测试的分数，分数出现的波动很容易引起情绪和信心的波动而半途而废，因此教学者一定要注意疏导。
（3）应试自学出现的问题和错误要即时纠正，这有别于需要顾及学习者脸面的常规课堂教学和听说教学。应试自学容不得错误的堆积，对学习者来说，纠正一个错误就是一个进步，但教学者要注意纠正的语调、语气和纠错的艺术。
（4）印欧语系的外国学生学汉语要比汉藏语系的学生学汉语难得多，汉语的教学规律和方法也有所不同。
结语
虽然基于应试的对外汉语短期自学教学实践时间短暂，而且还只是个例，但若能以探究态度和创新精神去它考量和挖掘，一定能在相关的研究得到或多或少的借鉴和启发。由于篇幅有限，以上对基于应试的对外汉语短期自主教学做了简略的介绍，不管该教学算是成功还是失败，笔者都期望能与专家和同行们进行进一步的探讨和交流。
参考文献：
[1]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（2）：27-34.
作者简介：
程晟（1989年-），女，汉族，广西百色市人，MTI硕士。研究方向：大学英语教学、对外汉语教学和英汉双向翻译。
【关键词】HSK 对外汉语 自学教学 个例研究
【Abstract】Based on the HSK， we have carried out the practice and research on the teaching of short-term Chinese self-study. Although this practice is only an example， there must be some commonality. This article will discuss the teaching environments and conditions， the goal plan and focus， the teaching method and teaching process， the teaching effect and teaching reflection.
【Keywords】 HSK; Chinese as a foreign language; self-study teaching; a case study
【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0034-02
基于HSK应试的对外汉语教学，我们进行了短期自主教学的实践和研究，虽然本实践只是个例，但必然有一定的共性，在此本文竭力进行客观、详实的介绍，以起到抛砖引玉的作用。本文将从教学条件和状况、目标计划与重点、教学方法与教学过程、教学效果与教学启示（反思）几个方面展开讨论。
一、教学条件和状况
教学对象：意大利人，男，三十岁，汉语水平为零但具有初级英语听说能力;最大的动机是通过HSK三、四级考试获得到中国大学本科专业学习的资格。
教学材料：主要采用《HSK标准教程》。
指导教师：通过了英语专业八级，普通话二级甲等，有一定的“一对一”对外汉语教学经历，还有对外英语教学的经验。
教学时间： 2018年1月至6月，共六个月;自学时间和教学时间均为弹性，但学习者的自学时间除了周日全天休息之外，一天约12个小时以上。
教学方式：非课堂式自主学习为主，“一对一”答疑辅导为辅;一对一教学可以充分照顾到学生的年龄、性格、学习目的和方式，针对性强（陈洁2009）。
二、目标计划与重点
在目标上，我们从宏观到微观设置了以下四级：
教学重点为汉语拼音与汉字拼读，课文理解与文化解读，学习效果检测，汉字理解记忆，新HSK全套模拟考点评与应试策略。
三、教學方法与教学过程
宏观上采用“定任务—自学—检测—讲解点评”的方法;三级教学多用英语讲解;四级教学多用汉语。具体的教学方法则在教学过程中体现。大致的教学过程如下：
1.汉语拼音、拼读与汉字书写教学
在教学上，教师首先对汉、英、意语音（汉语拼音、英语音标及意大利语字母发音规律）的异同作比较，通过比较，学习者很快掌握汉英意相近、相似的音素的不同发音特点和要领。另外，由于受母语意大利语发音的影响，学习者对j，q，x，c，ch，r以及清辅音k，t，p等不易掌握。教师主要采取了“跟读发音—试读矫音—汉字拼读—句子朗读”的教学方法，另外还要求学习者熟记所有汉语拼音。
2.教材教学
在几套国内最优秀的对外汉语教材中，我们选定了《HSK标准教程（1-4级）》（姜丽萍，北京语言大学出版社，2017）和配套的练习册（3-4级）。在教材设计和编写过程中始终体现本套教材是以培养学习者语言综合运用能力为目标的新型综合教材（姜丽萍2015）。根据教材的几大模块，我们把教学重心放在“课文”和“练习”两大块。
（1）课文
我们的教学套路是：1）学生阅读理解—用英语逐句说出含义—教师指点;2）听课文教学录音—逐句复述—教师把关;3）首先整句背诵、然后整篇背诵。最终不用看课文就能全部背诵出来就算成功。不求永远记住，只求曾经记得。
（2）练习
重在词汇句型、重在精而少;重在读记输入、重在反复、教师抽查辅导。另外适当介绍一些汉字的构成特点。
（3）口语
口语训练以课文和练习中的对话为主。从关键词表达进入完整句表达;以书面对话为主，学习者自我进行角色变换会话;先看课本对话，再进行背记式重复对话。适当进行扩展活用。
3.应试教学
在应试教学阶段，主要使用的应试资料有：《新汉语水平考试模拟试题集（3-4级）》（李春玲，北京语言大学出版社，2015）、《HSK真题集2014版（3-4）》（孔子学院总部/国家汉办，高等教育出版社，2017）和《（2012年最新版）新汉语水平考试精讲精练（3-4级）》（梁鸿雁，北京语言大小额出版社，2012），还有汉办官网上的网考模拟测试题。教学分为三个阶段：学前测试与分析点评，学中测试与分析点评;学后测试分析点评。
教学上我们主要采用学习者按时按量自测、教师验收辅导和分析出题规律和应试策略，主要针对学生出错的问题;三级重点阅读理解，四级重点在句序和写作。无论在开始三级、四级教材学习之前，都让学习者做相应的一套真题，一是让学习者有初步体验，二是让学习者明确目标，三是为教师教学作参考。
在进入三级教材学习后，基本上每周做一套，动态了解学习者的成效，及时给予指导和鼓励。在进入三、四级教材学习之前，都要求在一周内认读式突破相应级别的词汇，正确率不低于30%。重点检测有抽象含义的词汇。 应试前一、两周，每天进行一套模拟题测试。为了学习者适应网上考试，至少要在汉办官网上进行三套模拟考。无论是书面还是网上，3、4级考前训练每级不少于10套。应试阶段主要让学习者通过听课文录音来复习教材。
训练主要分为三大模块：1）词汇突破检测2）模拟自考3）交流分析指导。教学重点为：1）涉及中国文化的听力;2）阅读理解（出题策略）;3）写作（汉语特有句型和表达）。
四级单词突破检测主要使用两种词汇表：1）含汉语拼音和英文解释的词汇表，作读记用;2）只含汉字的词汇表，作检测用。教学重点：抽象词汇和汉语特有词汇和表达。
在试题的写作模块（语篇顺序和句子顺序），最大的盲点是词语、汉语特有表达和逻辑思维。在语篇顺序上需要重点强化学生的主题句（多是广义和抽象的）意识、相关配对支撑句（具体和细节）意识以及它们之间的承接和关联意识。在语句顺序上，要强化“主语+状语（时间，地点等）+谓语（动词）”这样的汉语句法意识。
四、教学效果与启示（反思）
1.教学效果
了解教学效果的最直接途径就是通过HSK真题模拟测试和正式的考试：教学前模拟测试的成绩（总分）大致在50～70之间，尽管这次为体验式的“盲考”，其分数对后来的成绩还有一定的参考意义;教学中期模拟测试的成绩（总分）大致在110～130之间;应试考试阶段的成绩大致在160～220之间，正式考前三次成绩在210～250之间。最后，学习者在2018年3月24日一次性按时通过了三级笔试考试（总分为：281）;2018年6月10日一次性按时通过了四级笔试考试（总分为：234）。均达到和超过了预期的效果。
2.教学启示（反思）
（1）首先应改变传统上对应试教学的负面看法，其实应试教学也是教学，特别对对外漢语教学而言，应试教学利大于弊：
①应试教学是很多初学者学习上最直接的动力，尤其在初学阶段。外语学习的动力一般有两种：需求或兴趣。应试就是为了某一种需求。
②应试教学是自学者最高效的学习方式之一，其紧凑型的自学模式优于常规的拖沓型课堂教学模式。
③应试教学需要的苦学和毅力能培养学习者更强的自主自学能力和良好的自学习惯。
（2）对应试自学者的自学，指导教师要细心观察，即时分析回应，并善于鼓励和指导。应试自学者最看重每一次测试的分数，分数出现的波动很容易引起情绪和信心的波动而半途而废，因此教学者一定要注意疏导。
（3）应试自学出现的问题和错误要即时纠正，这有别于需要顾及学习者脸面的常规课堂教学和听说教学。应试自学容不得错误的堆积，对学习者来说，纠正一个错误就是一个进步，但教学者要注意纠正的语调、语气和纠错的艺术。
（4）印欧语系的外国学生学汉语要比汉藏语系的学生学汉语难得多，汉语的教学规律和方法也有所不同。
结语
虽然基于应试的对外汉语短期自学教学实践时间短暂，而且还只是个例，但若能以探究态度和创新精神去它考量和挖掘，一定能在相关的研究得到或多或少的借鉴和启发。由于篇幅有限，以上对基于应试的对外汉语短期自主教学做了简略的介绍，不管该教学算是成功还是失败，笔者都期望能与专家和同行们进行进一步的探讨和交流。
参考文献：
[1]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（2）：27-34.
作者简介：
程晟（1989年-），女，汉族，广西百色市人，MTI硕士。研究方向：大学英语教学、对外汉语教学和英汉双向翻译。