美国最重要的科学研究组织之一“美国研究理事会”(National Research council)在总结“美国科学院”、“美国工程院”及其他组织的众多研究成果后，对当代科学、科学研究和科学教育的新趋势做了如下概括：
　　1　由强调“科学即探索与实验”，到更强调“科学即辩护(argument)与解释”。
　　2　由强调获得答案，到更强调运用证据和策略发展或修正解释。
　　3　由强调为科学问题提供答案，到更强调交流科学解释。
　　4　由强调运用实验结果来终结探究，到更强调将实验结果运用于科学辩护与解释。
　　5　由强调学生个体和学生小组只是分析和综合资料，不为科学结论辩护，到更强调学生小组经常为辩护科学结论而分析和综合资料：
　　6　由强调演示和证明科学内容的活动，到更强调研究和分析科学问题的活动。
　　7　由强调脱离情境的探究技能(process skius)，到更强调将探究技能置于情境之中。
　　8　由强调观察或推理等单个的探究技能，到更强调控制、认知、程序等多元探究技能。
　　9　由强调极少从事研究以省出时间学习大量科学内容，到更强调从事更多研究以发展关于科学探究和知识的理解、能力与价值观。
　　10　由强调在一节课内的研究，到更强调将研究延伸到几节课的时间中。
　　11　由强调学生向老师私下交流思想与结论，到更强调学生与其同学公开交流思想与工作。
　　12　由强调管理材料和设备，到更强调管理思想和信息。
　　研究认为，科学教育中的“探究”有五个关键特征：学习者被科学问题所吸引；学习者寻找证据以解释科学问题：学习者基于证据将对科学问题的解释体系化：学习者对其形成的解释进行评价，以获得更恰当的解释：学习者对其提出的解释加以确证和交流。这五个特征可概括为：形成问题——获取证据——形成解释——评价解释——交流解释。而这种对“探究”的理解，直接体现了“科学即基于证据的解释”的新科学观。
　　——李雁冰／文《全球教育展望》，2008(12)
　　
　　一般教师向优秀教师转变的策略
　　王升　赵双玉
　　
　　1　愿景性策略
　　教师职业愿景是一般教师发展成为优秀教师的前提条件，主要包括职业期望与职业规划。首先，一般教师要提高自己的职业期望。其次，一般教师要制定自己的职业规划。教师要在职业理想的基础上制定自己的职业规划。这是他们有目的、有计划地实现向优秀教师发展的指导方案。
　　
　　2　主体性策略
　　确立教师的主体性是一般教师发展为优秀教师的关键。首先，确立教师的主体性有助于教师实现从经验摸索到理性自觉的转变。其次，确立教师的主体性有助于教师实现从学习摹仿到自我建构的转变。在一般教师发展成为优秀教师的过程中，教师应该在实践中进行理论思考，对自己的教学技能能够经常进行自我反思。
　　
　　3　方法性策略
　　学校要明确教师发展标准。教师发展标准有一定的时代性。有引导与区分作用。教师发展标准包括教师学历标准与业务水平标准等方面。《中华人民共和国教师法》规定了各级学校教师的学历标准，但关于专业水平尚无统一的标准。各级学校制定教师发展标准应当具有更强的针对性和灵活性，积极研究确立自己学校的教师发展标准。
　　
　　4　知识性策略
　　知识性策略在此主要指“教师知识”，“教师知识”是一般教师向优秀教师转变的行动指南。没有丰富的教师知识，教师很难开展自己的教学活动，很难对课程进行理解、设计与实施。教师知识是以教师的价值观念、智慧技能、理性行为的方式反映出来的。
　　
　　5　情感性策略
　　情感主要有感染与激发两种功能。就感染功能而言，情感是教师内心的一种情绪状态，一种内心的倾向，它决定着教师的态度、兴趣，这种倾向性的内心特征影响教师的认识与行为。就激发功能而言，情感虽然不启动行为，但却强化或弱化行为，可以延续或停止行为。教师凭借对学生的情感，对教育事业的情感积极参与教学活动，积极进行自主探索。如果教师缺乏积极的情感，则这些参与的内容就会减少，程度就会降低，就会影响他们从一般教师向优秀教师的发展。
　　——王升　赵双玉／文《教育研究》2008(8)