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摘 要：学生在学习过程中出现的错误，是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用；对于错误的产生，教师要宽容对待，容纳错误；对于学生学习过程产生的错误，师生在课后要反思，让错误变成宝贵的学习资源和教学资源。
关键词：物理教学；错误；反思；教学资源
学生的错误都是有价值的。——布鲁纳
著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。接纳学生的“错误”对我们的教学工作有十分重要的意义。在任教初中物理教学的20多年里，我对学生知识学习过程中所产生的错误进行了系统的梳理、研究，发现学生的错误如果利用得当，就会变成学生学习的宝贵资源和教师教学的资源宝库。同时，如何对待学生学习过程中产生的错误，是所有教学工作者都应该思考、研究的问题。
一、容纳错误
由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，在学习工程中出错是不可避免的，因此，出现偏差和错误是很正常的。作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
教师如果不能容纳学生的错误，学生一有错误，就对其做出进行否定性的判定，长此以往，学生就会怕“出错”。有些教师的课堂死气沉沉，没有学生回答问题，很大的原因就在于学生怕说错了以后，收到老师的批评。怎样才能改变这种现状，使学生变成敢说、敢做的创造性人才呢？其实很简答，多容纳学生的“错误”，在教学中采取“不妨，再来一次”的方式对待学生的错误，错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
二、将错就错
将错就错，利用错误，给学生创设良好的思维空间，让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。这也是培养学生创造性思维的有效办法。其实，一个学生解题时的错误，巧妙的将以利用，挖掘错误的“闪光点”，反而能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源，这在物理教学中是常见的。
在学习过程中，如果学生解决问题的方法、思路等出现了共性的错误，教师应将错就错，先放手让学生尝试用错误的思路去解决问题，发现自己原先认识上的矛盾和错误，在学生体验到错误的基础上再引导学生自我省悟，从而构建正确的思路方法。
三、尝试错误
人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。
以学生的真实错误为教学内容，让学生通过 “尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨。让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误。
四、反思错误
先谈谈学生对错误的反思。反思是学习过程的重要活动，是学习活动的核心之一。 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思为前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因的意识，使学生把错误当作宝贵的学习资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。学生反思错误最有效的办法是做“错误”笔记。在我任教的班级，所有学生都有物理“错误”笔记，上面记录着学生自己在学习过程中所出现的错误，以及错误产生的原因、正确的思考、解题办法。
学生学习过程中出现的错误也是教师对自己教学方式方法进行反思的有效资源。教学中，有些错误是你根本预料不到的，有些错误带有共性的。凡此种种，教师都要在课后要静静地反思，教师要根据学生在课堂中学习新知所表现出来的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处。同时，通过写教后小记等形式获得反馈信息，进而在以后的教学过程中不断优化反馈策略。反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。我在要求学生写错误笔记时，我自己一直坚持做学生错误的记录、分析。其中有对学生个体学习中的错误记录、分析，也有学生带有共性的错误记录、分析。常年累月的记录，已经真正成为我的教学资源宝库，对我的教学帮助良多。
教师能不能正确对待学生的错误，很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，也就是是否承认学生在认知上的差异，是否尊重学生的认知差异。在教学中讲授知识的过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生。这二者的重要区别在于前者是学生本位，更为注重学习的过程；而后者以知识为本位，注重学习的结果。
关于如何对待学生学习过程中所产生的错误，我希望每一位教育工作者记住这样一句话：错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功之母”。
参考文献 ：
[1]陈北南.将错就错[J].中专物理教学，1999年第3期
[2]蔡萍.错误也美丽[J].小学教学参考，2011年32期
作者简介：
邬开明（1971～），男，重庆渝北人，本科学历，重庆市育仁中学教师，研究方向：中学物理教学。
关键词：物理教学；错误；反思；教学资源
学生的错误都是有价值的。——布鲁纳
著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。接纳学生的“错误”对我们的教学工作有十分重要的意义。在任教初中物理教学的20多年里，我对学生知识学习过程中所产生的错误进行了系统的梳理、研究，发现学生的错误如果利用得当，就会变成学生学习的宝贵资源和教师教学的资源宝库。同时，如何对待学生学习过程中产生的错误，是所有教学工作者都应该思考、研究的问题。
一、容纳错误
由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，在学习工程中出错是不可避免的，因此，出现偏差和错误是很正常的。作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
教师如果不能容纳学生的错误，学生一有错误，就对其做出进行否定性的判定，长此以往，学生就会怕“出错”。有些教师的课堂死气沉沉，没有学生回答问题，很大的原因就在于学生怕说错了以后，收到老师的批评。怎样才能改变这种现状，使学生变成敢说、敢做的创造性人才呢？其实很简答，多容纳学生的“错误”，在教学中采取“不妨，再来一次”的方式对待学生的错误，错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
二、将错就错
将错就错，利用错误，给学生创设良好的思维空间，让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。这也是培养学生创造性思维的有效办法。其实，一个学生解题时的错误，巧妙的将以利用，挖掘错误的“闪光点”，反而能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源，这在物理教学中是常见的。
在学习过程中，如果学生解决问题的方法、思路等出现了共性的错误，教师应将错就错，先放手让学生尝试用错误的思路去解决问题，发现自己原先认识上的矛盾和错误，在学生体验到错误的基础上再引导学生自我省悟，从而构建正确的思路方法。
三、尝试错误
人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。
以学生的真实错误为教学内容，让学生通过 “尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨。让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误。
四、反思错误
先谈谈学生对错误的反思。反思是学习过程的重要活动，是学习活动的核心之一。 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思为前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因的意识，使学生把错误当作宝贵的学习资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。学生反思错误最有效的办法是做“错误”笔记。在我任教的班级，所有学生都有物理“错误”笔记，上面记录着学生自己在学习过程中所出现的错误，以及错误产生的原因、正确的思考、解题办法。
学生学习过程中出现的错误也是教师对自己教学方式方法进行反思的有效资源。教学中，有些错误是你根本预料不到的，有些错误带有共性的。凡此种种，教师都要在课后要静静地反思，教师要根据学生在课堂中学习新知所表现出来的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处。同时，通过写教后小记等形式获得反馈信息，进而在以后的教学过程中不断优化反馈策略。反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。我在要求学生写错误笔记时，我自己一直坚持做学生错误的记录、分析。其中有对学生个体学习中的错误记录、分析，也有学生带有共性的错误记录、分析。常年累月的记录，已经真正成为我的教学资源宝库，对我的教学帮助良多。
教师能不能正确对待学生的错误，很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，也就是是否承认学生在认知上的差异，是否尊重学生的认知差异。在教学中讲授知识的过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生。这二者的重要区别在于前者是学生本位，更为注重学习的过程；而后者以知识为本位，注重学习的结果。
关于如何对待学生学习过程中所产生的错误，我希望每一位教育工作者记住这样一句话：错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功之母”。
参考文献 ：
[1]陈北南.将错就错[J].中专物理教学，1999年第3期
[2]蔡萍.错误也美丽[J].小学教学参考，2011年32期
作者简介：
邬开明（1971～），男，重庆渝北人，本科学历，重庆市育仁中学教师，研究方向：中学物理教学。