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摘要：化学作为一门实践性非常强的学科，提升化学实验教学的有效性对于初中生化学学习效果的提升非常重要。根据新课改的相关要求，培养初中生的化学实验能力应当是初中化学教学的一个重要目标。化学实验能力反映着初中生的科学素养水平，及其化学核心素养发展水平，因此教师必须重视初中生化学实验能力的有效培养。基于此，以下对初中化学实验有效教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中化学实验;有效教学;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-024
引言
化学是一门基础性学科，是自然科学的组成部分，无论是化学的概念和理论，还是化学规律，都需要通过实验来验证。因此，学生运用和获取化学知识必须经过实验。随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到实验的重要意义，除了传授学生基本的理论知识之外，还要培养学生正确的价值观、情感态度和各项技能。化学教师在开展实验教学时，要结合素质教育和新课改的相关要求，不断创新和改进教学方法，以推动实验教学质量和效率的提升。
一、教学联系生活
化学与实际生活之间的联系非常紧密，生活中的很多现象都能够用化学知识进行解释。因此，在初中化学实验教学时，教师应当注意将教学与生活紧密联系到一起，为初中生提供生活化的学习资源，这样不仅能够增强学生对初中化学的学习兴趣，还能让其将课堂所学与实际生活结合起来，锻炼其运用化学知识指导生活实践的能力，对于初中化学实验教学有效性的提升也能起到很好的作用。比如，在进行“对蜡烛及其燃烧的探究”这一实验的教学时，教师就可以将实验教学与初中生的实际生活联系起来。教师在实验教学之前可以向学生提出如下问题：“同学们有没有使用过蜡烛？蜡烛燃烧需要什么样的条件？蜡烛燃烧时是外焰的温度高，还是内焰的温度高？你们觉得蜡烛燃烧属于物理变化还是化学变化？”问题提出之后，教师可以先让学生结合自己的生活经验来寻找答案。此时，学生就会结合自身的相关经验来给出一个初步的答案，然后教师再引导学生通过实验的方式对自己给出的答案进行验证。通过将教学与生活相联系，既唤起了学生的学习兴趣，而且还能在实验过程中锻炼学生的探究能力，有效提升了化学实验教学的有效性。
二、开展探究性实验教学
化学是一门以实验为主的学科，教师为了使学生更好地掌握化学知识，需要重视对学生的实验教学，这样才能提升教学质量。教师可以根据探究式教学方法，为学生布置化学实验任务，引导学生利用自主探究的方式完成任务，提升学生自主探究的能力。如在学习“二氧化碳制取”时，教师可以先为学生演示一遍实验，再为学生发放装置，要求学生依靠二氧化碳探究原理，自主开展制取二氧化碳的实验。学生在接到该项操作任务时，会根据教师所讲述及演示的方式，依靠自己的实践能力进行二氧化碳的制取工作。在此实验过程中，学生通过手脑并用的方式，让学生再次回歸到知识内容之中，通过这样的教学方式，不仅能够有效提升学生的学习效率，也可以为学生提供一种有效的学习途径，提升学生的自主学习能力。
三、组织协同实验，培养学生思维能力与合作精神
协同实验是由学生和教师共同完成化学实验的形式，体现了对学生主体地位的尊重，增强了学生的化学意识，同时培养了学生的团队协作能力和合作精神。在实验教学中，化学教师应该充分利用协同实验。首先要确定师生角色定位，教师要认清学生才是操作、观察和讨论的主体，自己是整个实验的引导者和主导者。然后，教师把学生分成若干小组，以组为单位开展实践。学生在完成操作后，再进一步观察实验现象。最后，教师就实验内容提出相应的问题让学生思考，激活学生的化学思维，引导学生结合化学知识与小组成员展开探讨，分析问题，得出解决办法，增强学生的集体意识和团队协作意识，进而提高教学质量。例如，在“水的净化——过滤液体”实验中，为了增强学生的合作精神和思维能力，正式上课前，教师可以采取分组形式，让学生几人为一组开展实验探究，对实验得出自己的初步理解。关于水的净化的部分知识，学生已经有所了解，知道了净化水的基本原理，教师可以让学生准备实验材料，引导学生制订一套水净化方案，让每一小组都设计科学的净化设备。
结束语
化学是一门以实验为主的学科，由于知识内容较为抽象，学生掌握起来较为困难。而化学教育的目标就是通过传授学生化学知识，培养及建立学生的观察能力、实验操控能力，拓展思维能力，有效解决教育教学过程中难以消化的化学知识。在开展化学教育过程中，仅依靠教师的语言表达及板书，教学效率不高，而利用化学实验教学，可以有效提升教学效率，真正让课堂“活”起来，让学生更加容易地接受教师传递的信息。
参考文献
[1]刘汉俊.初中化学实验有效教学策略研究[J].新课程（中学），2019（02）：26.
[2]孙海霞.初中化学探究性实验的有效教学策略研究[J].课程教育研究，2016（20）：157.
[3]仲崇峰.现代教育体制下初中化学实验有效教学的策略[J].新课程（中学），2016（12）：33.
关键词：初中化学实验;有效教学;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-024
引言
化学是一门基础性学科，是自然科学的组成部分，无论是化学的概念和理论，还是化学规律，都需要通过实验来验证。因此，学生运用和获取化学知识必须经过实验。随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到实验的重要意义，除了传授学生基本的理论知识之外，还要培养学生正确的价值观、情感态度和各项技能。化学教师在开展实验教学时，要结合素质教育和新课改的相关要求，不断创新和改进教学方法，以推动实验教学质量和效率的提升。
一、教学联系生活
化学与实际生活之间的联系非常紧密，生活中的很多现象都能够用化学知识进行解释。因此，在初中化学实验教学时，教师应当注意将教学与生活紧密联系到一起，为初中生提供生活化的学习资源，这样不仅能够增强学生对初中化学的学习兴趣，还能让其将课堂所学与实际生活结合起来，锻炼其运用化学知识指导生活实践的能力，对于初中化学实验教学有效性的提升也能起到很好的作用。比如，在进行“对蜡烛及其燃烧的探究”这一实验的教学时，教师就可以将实验教学与初中生的实际生活联系起来。教师在实验教学之前可以向学生提出如下问题：“同学们有没有使用过蜡烛？蜡烛燃烧需要什么样的条件？蜡烛燃烧时是外焰的温度高，还是内焰的温度高？你们觉得蜡烛燃烧属于物理变化还是化学变化？”问题提出之后，教师可以先让学生结合自己的生活经验来寻找答案。此时，学生就会结合自身的相关经验来给出一个初步的答案，然后教师再引导学生通过实验的方式对自己给出的答案进行验证。通过将教学与生活相联系，既唤起了学生的学习兴趣，而且还能在实验过程中锻炼学生的探究能力，有效提升了化学实验教学的有效性。
二、开展探究性实验教学
化学是一门以实验为主的学科，教师为了使学生更好地掌握化学知识，需要重视对学生的实验教学，这样才能提升教学质量。教师可以根据探究式教学方法，为学生布置化学实验任务，引导学生利用自主探究的方式完成任务，提升学生自主探究的能力。如在学习“二氧化碳制取”时，教师可以先为学生演示一遍实验，再为学生发放装置，要求学生依靠二氧化碳探究原理，自主开展制取二氧化碳的实验。学生在接到该项操作任务时，会根据教师所讲述及演示的方式，依靠自己的实践能力进行二氧化碳的制取工作。在此实验过程中，学生通过手脑并用的方式，让学生再次回歸到知识内容之中，通过这样的教学方式，不仅能够有效提升学生的学习效率，也可以为学生提供一种有效的学习途径，提升学生的自主学习能力。
三、组织协同实验，培养学生思维能力与合作精神
协同实验是由学生和教师共同完成化学实验的形式，体现了对学生主体地位的尊重，增强了学生的化学意识，同时培养了学生的团队协作能力和合作精神。在实验教学中，化学教师应该充分利用协同实验。首先要确定师生角色定位，教师要认清学生才是操作、观察和讨论的主体，自己是整个实验的引导者和主导者。然后，教师把学生分成若干小组，以组为单位开展实践。学生在完成操作后，再进一步观察实验现象。最后，教师就实验内容提出相应的问题让学生思考，激活学生的化学思维，引导学生结合化学知识与小组成员展开探讨，分析问题，得出解决办法，增强学生的集体意识和团队协作意识，进而提高教学质量。例如，在“水的净化——过滤液体”实验中，为了增强学生的合作精神和思维能力，正式上课前，教师可以采取分组形式，让学生几人为一组开展实验探究，对实验得出自己的初步理解。关于水的净化的部分知识，学生已经有所了解，知道了净化水的基本原理，教师可以让学生准备实验材料，引导学生制订一套水净化方案，让每一小组都设计科学的净化设备。
结束语
化学是一门以实验为主的学科，由于知识内容较为抽象，学生掌握起来较为困难。而化学教育的目标就是通过传授学生化学知识，培养及建立学生的观察能力、实验操控能力，拓展思维能力，有效解决教育教学过程中难以消化的化学知识。在开展化学教育过程中，仅依靠教师的语言表达及板书，教学效率不高，而利用化学实验教学，可以有效提升教学效率，真正让课堂“活”起来，让学生更加容易地接受教师传递的信息。
参考文献
[1]刘汉俊.初中化学实验有效教学策略研究[J].新课程（中学），2019（02）：26.
[2]孙海霞.初中化学探究性实验的有效教学策略研究[J].课程教育研究，2016（20）：157.
[3]仲崇峰.现代教育体制下初中化学实验有效教学的策略[J].新课程（中学），2016（12）：33.