论文部分内容阅读
摘 要：在初中物理教学中，教师要创设问题情境，使物理知识更加贴近现实生活，引导学生主动探究，启迪学生的物理思维，提高学生的学习能力。
关键词：初中物理；实验；问题情境
一、用差异性实验创设问题情境
差异性实验是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。
在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验，“吹两纸条，吹不开”的实验，等等，都可以让学生自己做实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。
用差异性实验引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习。例如教师可以演示如下的实验现象：如在学习“大气压强”一节内容时，可创设这样的问题情境：把一个大试管中装上水，将另一只口径略小的试管压入大试管中，问学生：“把它们倒过来小试管会怎样？”学生说：“会掉下来。”但实验的结果却正好相反：小试管居然向上运动。这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘。
如在学习了阿基米德原理后，可提出问题：“有人说‘1N的水产生的浮力决不会超过1N’，你同意吗？”学生思考后一致认为：“因为物体受的浮力等于它排开的液体重力，水重只有1N，即使物体把水全部排开，所受浮力也不过是1N，怎会大于1N？”此时，教师可做一个简单的实验：在一个烧杯中盛少些水放在桌上，另取一个外径稍小些的小烧杯盛多些水放入上面的烧杯中，发现小烧杯浮了起来。经过讨论学生认识到：原来浮力的大小是由物体在液体中“侵占”的空间来决定的，与液体重力的大小无关。既然v排可以大于v液，那么f浮就可以大于g液，只不过平时我们看到的常常是较小的物体浸在较多的液体中的情况而已。
在用差异性物理实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。
二、联系生活经验创设问题情境
问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性.初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学.联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性.例如，（1）坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退？（2）为什么筷子插在水里，会被“折断”呢？；（3）为什么海是“蓝”的？……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生：同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了？抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什么？在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭：水面反光，看的不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛…….面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容.这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。
三、利用多媒体，创设问题情境
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可見、难理解的概念、原理，利用信息技术与多媒体创设问题，可以使在现实生活中不会出现的理想化的现象在课件程序设计中达到完全理想化的状态，从而吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。例如，伽利略的斜面实验，实验要求没有摩擦，小球沿一个斜面从静止滚下来，它将滚上另一个斜面，并将上升到原来的高度。还有微观粒子的运动，难于进行实验演示，利用多媒体课件就能很好地解决了这个难题。所以多媒体课件不但可以弥补教学过程中的语言、文字描述的局限性，还极好地解决了物理实验器材的局限，大大提高课堂教学效率。
四、循序渐进，引导学生系统性探究
在创设问题情境时，教师要注意梯度性，即问题的提出要注意先易后难，使学生通过努力获得成功的喜悦.因此，问题的提出要根据学生的实际能力，难度适中，使学生保持长久的探究兴趣.比如，在讲解比较抽象的知识时，教师要让学生在开始接触时有比较全面和深刻的理解难度较大.针对这种现象，教师可以把抽象的问题循序渐进地细化成多个简单的问题，让学生在解决小问题的过程中相互联系，最终对抽象的知识产生全面正确的认识.例如，在讲“串联电路电流、电压变化规律”时，教师可以设计如下问题情境：师：灯泡的亮度与什么因素相关？生：与电流强度有关.师：哪些方法可以改变电流大小？生：改变电压或者电阻.师：什么仪器可以调节电流的大小？生：滑动变阻器.师：滑动变阻器如何连接在电路中？生：串联.然后教师让学生画一个能调节灯泡亮度的电路图，并让学生根据自己画的电路图分析：在移动滑动变阻器的划片时，电路中的电流和各部分的电压变化情况。
总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养.在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求；二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。
（作者单位：甘肃省武山县高楼镇高楼九年制学校 741300）
关键词：初中物理；实验；问题情境
一、用差异性实验创设问题情境
差异性实验是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。
在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验，“吹两纸条，吹不开”的实验，等等，都可以让学生自己做实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。
用差异性实验引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习。例如教师可以演示如下的实验现象：如在学习“大气压强”一节内容时，可创设这样的问题情境：把一个大试管中装上水，将另一只口径略小的试管压入大试管中，问学生：“把它们倒过来小试管会怎样？”学生说：“会掉下来。”但实验的结果却正好相反：小试管居然向上运动。这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘。
如在学习了阿基米德原理后，可提出问题：“有人说‘1N的水产生的浮力决不会超过1N’，你同意吗？”学生思考后一致认为：“因为物体受的浮力等于它排开的液体重力，水重只有1N，即使物体把水全部排开，所受浮力也不过是1N，怎会大于1N？”此时，教师可做一个简单的实验：在一个烧杯中盛少些水放在桌上，另取一个外径稍小些的小烧杯盛多些水放入上面的烧杯中，发现小烧杯浮了起来。经过讨论学生认识到：原来浮力的大小是由物体在液体中“侵占”的空间来决定的，与液体重力的大小无关。既然v排可以大于v液，那么f浮就可以大于g液，只不过平时我们看到的常常是较小的物体浸在较多的液体中的情况而已。
在用差异性物理实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。
二、联系生活经验创设问题情境
问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性.初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学.联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性.例如，（1）坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退？（2）为什么筷子插在水里，会被“折断”呢？；（3）为什么海是“蓝”的？……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生：同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了？抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什么？在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭：水面反光，看的不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛…….面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容.这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。
三、利用多媒体，创设问题情境
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可見、难理解的概念、原理，利用信息技术与多媒体创设问题，可以使在现实生活中不会出现的理想化的现象在课件程序设计中达到完全理想化的状态，从而吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。例如，伽利略的斜面实验，实验要求没有摩擦，小球沿一个斜面从静止滚下来，它将滚上另一个斜面，并将上升到原来的高度。还有微观粒子的运动，难于进行实验演示，利用多媒体课件就能很好地解决了这个难题。所以多媒体课件不但可以弥补教学过程中的语言、文字描述的局限性，还极好地解决了物理实验器材的局限，大大提高课堂教学效率。
四、循序渐进，引导学生系统性探究
在创设问题情境时，教师要注意梯度性，即问题的提出要注意先易后难，使学生通过努力获得成功的喜悦.因此，问题的提出要根据学生的实际能力，难度适中，使学生保持长久的探究兴趣.比如，在讲解比较抽象的知识时，教师要让学生在开始接触时有比较全面和深刻的理解难度较大.针对这种现象，教师可以把抽象的问题循序渐进地细化成多个简单的问题，让学生在解决小问题的过程中相互联系，最终对抽象的知识产生全面正确的认识.例如，在讲“串联电路电流、电压变化规律”时，教师可以设计如下问题情境：师：灯泡的亮度与什么因素相关？生：与电流强度有关.师：哪些方法可以改变电流大小？生：改变电压或者电阻.师：什么仪器可以调节电流的大小？生：滑动变阻器.师：滑动变阻器如何连接在电路中？生：串联.然后教师让学生画一个能调节灯泡亮度的电路图，并让学生根据自己画的电路图分析：在移动滑动变阻器的划片时，电路中的电流和各部分的电压变化情况。
总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养.在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求；二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。
（作者单位：甘肃省武山县高楼镇高楼九年制学校 741300）