摘 要：新时代的初中语文阅读教学应当坚持以学生为主体的现代化教学原则，任课教师必须在组织教学活动之前为初中学生规划出明确的学习方向，整理、总结能够用于阅读能力训练的有价值阅读素材与资料，鼓励初中学生根据任课教师所布置的课上阅读训练任务进行自主学习与合作探究，顺应自身学习兴趣，运用语文教师所提供的多样性学习资源，在短时间内快速完成不同类型的学习任务，促进初中学生个人学科能力的稳健发展。在学生完成阅读任务后任课教师可与之进行互动交流，对学生在阅读训练中所犯的错误加以纠正与指导，以此提升语文阅读教学的实际育人效果。文章主要分析了任务型教学法的基本内涵与在初中阶段语文阅读训练中的实际应用价值，并指出了目前我国初中语文阅读教学模式的缺陷与漏洞，总结了合理运用任务型教学法提高语文阅读教学效果的可行措施与有效路径。
　　关键词：任务型教学法;初中语文教育;阅读教学模式
　　通过有效运用任务型教学法，任课教师能够引导学生在一定时间内完成既定的学习任务。使初中学生在潜移默化中接受并牢记主要的教学内容，扩大学生的阅读量与文化视野，使之掌握关键性的文学知识与阅读技能，发挥任务型教学法的特殊优势。正确地指引初中学生根据实际情况选择合理的阅读方法，可以促进其阅读能力与文本理解力的发展。任务型阅读教学可赋予初中学生更多自主探究的空间，让初中学生能够通过小组合作、独立思考获取有益的经验与知识，激发其阅读教师所提供的学习素材的主动性与积极性，提升学生的学科素养水平，为初中语文课堂教学效果的不断提升打下能力基础，避免初中学生对系统性的课上阅读训练产生抵触心理。
　　一、 任务型教学法的基本特性与思想内涵研究
　　任务型教学法可被概括为在课堂教学活动中以受教育者为主体，采取有效措施充分调动其学习积极性，合理利用潜在的环境条件与有价值的学习资源，以难度各异的任务为教学活动的基本导向的特殊教学形式。参与任务型教学活动的初中学生能够在多维互动与小组合作活动中培养自身的学习能力，有次序、有计划地顺利完成语文教师所设计的多个高难度学习任务，学生在实现目标的过程中能够获得来自其他同学与任课教师的鼓励与表扬。在这一教学模式下，初中学生能够高效率地积累学习经验，学习可用于日常生活的学科基础知识，体会到完成特殊学习任务所带来的成就感与愉悦感，发挥自身的学习潜能，逐步完善内在人格。
　　任务型教学法能够为受教育学生营造出有利于个人学习能力进步的理想学习环境，使学生灵活运用所学的学习技能与基础知识解答各类问题，最大限度地激发初中学生的学习潜能与探究动机。学生可在完成学习任务的过程中检验自身对知识点基本特性的理解正确性，将注意力集中于所学知识的实践应用路径上，以在实践中运用自身所学技能为基本目标。任课教师应当在初中语文阅读教学中不断提出富有实践价值的特殊学习任务，并鼓励学生利用课堂学习时间完成任务，在实践中感知本课所学知识中的重点部分，总结、探究新的学习技巧与新知识，改变传统的以任课教师为主导的教学模式，让初中学生的课堂学习活动更具自主性与独立性，系统性地锻炼初中学生的文本阅读能力与学科思维能力，拓展学生获取信息、认识社会现象、发展自身語文思维的途径。
　　二、 组织任务型阅读教学活动的现实意义与教学价值研究
　　（一）高效率培育学生的阅读技能
　　任务型教学法强调以多层次的学习任务为核心，让学生在实践中不断解决问题。仔细阅读有一定理解难度的文本，引导初中学生将在阅读文本过程中所搜集到的各类信息通过贴近现实生活的学习情景表达出来，达到锻炼学生社交能力、文本理解力的基本教育目标，提高学习任务的可变性、内在思想价值、情境性，体现以人为本的素质教育理念。初中学生可在任务型教学模式下发现各项阅读技能的实践应用价值，根据自身学习能力的发展水平选择不同难度的学习任务加以解决。任课教师可在设计课堂学习任务时考虑到初中学生个体思维能力的发展差异性，将课堂教学时间交给学生加以利用，使之在教师的指导与引领下逐步完成一个个学习任务。在完成阅读任务的过程中把握文本的主要内容，掌握关键性的阅读技巧，使不同层次的初中学生均可获得一般性的发展与进步。
　　（二）唤起学生参与阅读训练的兴趣
　　我国当代初中学生处于心智快速发展的特殊阶段，具备较强的学习需求，渴望实现自身的社会价值、展现独特的个人能力。任课教师应当顺应初中学生的兴趣爱好，给予学生以正确、合理的批评性评价，通过合理运用任务型教学法将主要的学习任务分配给不同的学生，让不同类型的学生均可根据教师所提供的学习资料进行自主探究，体会到被教师关怀与重视的感受，帮助学生形成有益于个人人格完善与思维能力进步的自我认知。多数学生能够在任务型教学模式下获得来自教师与其他同学的肯定与信任，在语文课堂的阅读训练中成为学习任务的主要执行者，以此培养强烈的学习兴趣，形成较强的自信心与自豪感。任务型阅读教学模式在语文课堂上的正确应用，可极大地降低学生理解语文知识实质性内容的难度，激发后进生对阅读技能、文本分析技巧的探究欲望，让学生在语文学习中不断积累自信心，满足部分学生的学习需求，避免成绩不佳、能力较差的学生对要求较为严格的阅读训练活动产生反感心理。
　　三、 目前初中语文阅读教学模式的缺陷与漏洞分析
　　多数初中语文教师所使用的阅读教学模式缺乏合理性，没有根据实际情况制定统一的教学效果评判标准与固定的教学活动流程，无法保证实际教学效果。部分阅读能力训练活动浪费了过多的课堂教学时间，影响了任课教师组织阅读教学、学生参与阅读训练的积极性，阻碍了学生阅读能力的正常提升。个别语文教师习惯于使用较为陈旧的灌输式阅读教学法，引导学生对课文与学习素材进行深入、详细的分析与思考，将课文机械性地分为不同部分并要求学生对各个部分的主要内容加以概括。这种教学方式让阅读教学失去了应有的开放性与活跃性，将阅读能力训练变成了枯燥、乏味的语言知识传授活动，教学方法过于单一，对教学活动的设计缺乏新颖性与创造性。 　　四、 合理运用任务型教学法提高阅读教学效果的可行措施探究
　　（一）设计多元化教学任务
　　任课教师应当为学科基础较差、学习能力不足的初中学生设计多元化的综合性阅读任务，构建较为开放、宽松的学习环境，让学生获得较为丰富的自主学习体验，强化学生对自身所阅读的学习素材主题思想的感知与理解，使之发挥个人想象力与创造力，深入分析学习素材并对其主旨大意加以诠释，提升学生对语文阅读技能的掌握程度。学生能够全面体会到学习语文的社会价值与特殊魅力，模仿作者在文学创作中所使用的写作风格与技法，提升语文学科素养水平。例如任课教师在讲解《社戏》这一课的知识时，可在课前向学生设置具备一定启发性的问题，如“课文中的景物描写对表达文章主题思想起到了怎样的修饰作用？”“哪些语句表现了作者想要去看社戏的迫切心理？”等问题，学生可在通读课文后分析作者在文章中所使用的文学修辞手法与表现手法，思考、分析任课教师所划出的课文重点段落与语句，并根据任课教师所布置的教学任务找出课文中所描绘的主要人物，并分析、还原人物的真实性格与行为方式，总结主要人物的个性特征，准确把握课文的主要内容。这一教学模式可促进学生个体阅读理解能力的提升，使学生在完成开放性学习任务的过程中活跃自身的思维，提高其阅读兴趣，唤起多数学生的自主探究意识，有强烈学习兴趣的学生可在多元化的阅读体验中准确理解阅读材料的实质与主要内容。
　　（二）布置情境表演式阅读任务
　　为了锻炼初中学生的语言表达能力，使之适应不断变化的课堂学习环境，降低语文知识的理解难度，任课教师应当布置具备较强游戏性与表现力的表演型学习任务。让具备较强阅读能力与学习兴趣的学生在情景小短剧中扮演课文中的各类角色，以此深化学生对课文基本内容与文学人物内在人格的理解程度，促使学生更好地吸收语文知识。学生在参与课堂情境表演活动的过程中，能够锻炼自身的语言表达能力，强化个人综合文化素养，拓展思维空间，把握课文中各类角色的心理状态，准确无误地认识人物的深层次行为动机。例如在讲解《灯笼》这一课时，任课教师应当在引导学生初步分析灯笼所蕴含的文化内涵后，组织学生将作者在课文中所回忆的事件改编为情景剧，并由学生上台扮演课文中所描写的人物，如长工李老五、祖父等文学人物，学生能够在参与表演活动的过程中体会并理解作者围绕“灯笼”所抒发的思想感情，还原课文中的文化情境，体会作者对亲人的怀念与感激之情。
　　五、 结语
　　为满足新课改对初中语文阅读教学所提出的最新要求，任课教师应当在组织阅读能力训练的过程中合理运用任务型教学法，让学生在不断完成语文教师所布置的阶段性学习任务的过程中，获得更多有益于个人思维能力进步的学习經验与专业技能，使初中学生的语文学科素养水平获得全面提升。多数初中学生能够在努力完成阅读任务时获得较为强烈的成就感，有利于其良好学习习惯的养成与发展，在任课教师的指导与训诫下快速掌握速读、精读等高层次阅读技巧，并学会根据学习素材的内容与类型选择较为适宜的阅读策略。
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　　作者简介：
　　任航，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县山丹镇贾河初级中学。