班级作为一个团体，要求同学们有强烈的团队意识。在班级管理工作中，我们不难联想到“木桶理论”，班级的综合实力很大程度上受个别自律力差的学生制约，因为他们不仅自己不能约束好自己，破坏纪律，同时还可能将这种坏习惯蔓延至身边的同学，“从众心理”在此时往往表现得尤为突出。
　　在高一进校的时候，我们班就有几个这样的学生，他们行为懒散、思想懒惰、不愿为班级付出。班上大部分的同学积极为新班级的建设出力，然而那几个同学却搞小集体，不但不思上进，还经常迟到、上课睡觉、寝室不做清洁……成为学生处的常客。班级形象也因为他们几个人的违纪而逊色不少，不但班级评优评先无望，连每次考试的成绩与其他班级相比都落后不少。同时，因为他们的负面影响，还使一些同学处于明哲保身的观望态度，圆滑成了他们的处世之道。
　　看到这种情况后，我把工作重心从整体转向局部，从全班转向个别。我深知，如果不把这几块“短板”加以改造，“木桶”的盛水量永远会受到他们的限制。
　　于是，我立马对他们的家庭背景、喜好、特长等展开了调查。我在开展工作的时候，主要通过抓闪光点和责任约束的方法入手，认同他们的优点，让他们担任班级干部，鼓励他们积极参与班级管理，尽可能和他们站在同一条战线上，拉近与他们的距离，我相信只有走进孩子们的心里，才能找到教育难题的答案。
　　在得到这几个孩子的信任后，我才知道每个孩子的“顽劣”背后，几乎都有着让人揪心的故事。有的孩子是因为家长离异，父母疏于管理，放任自流；有的孩子是因为曲解父母的意思而叛逆；有的孩子因交际危机而缺乏信任……“对症下药”是解决问题的最佳办法。通过多次沟通，终于让他们心中的坚冰逐渐融化，使他们慢慢地融入集体中。一旦思想步入正轨，他们的学习劲头也大为改观，从以前排斥学习，到现在都能安心学习了。
　　木桶的短板不加长，水桶里的水肯定不会增多。但是，短板加长了，也并不代表水就一定能装很多。因为盛水量多少还取决于水桶的底部，试想如果桶底很小，木板再长，也装不了多少水。这就好比一个班级中班主任的认知格局大小。目标意识强、积极上进的班主任所带班级的孩子们会更积极主动，自主学习的意识也更强烈一些，最终“盛水”的量就要大一些。
　　另外，我意识到木桶盛水的多少还有一个重要的因素就是粘合剂，这决定了木板与木板之间的紧密程度。如果木桶的木板之间缝隙很大，也装不了水。这个粘合剂就好比班级凝聚力，一个班级的精神支柱。没有这个粘合剂，即使向木桶倾倒再多的水，最终也会所剩无几。所以，我努力建设好班级文化，给孩子们一个和谐的班集体，提高木桶的整体效应。
　　（作者单位：重庆市清华中学）
　　编辑点评：
　　在管理學上有个著名的“木桶理论”，就是指用一个木桶来装水，木桶是由多个木板箍成的。而木桶能盛水的容量不是由组成桶壁的最长的木板决定，而是由最短的那块木板决定，这被称为“短板效应”。由此可见，“短板”的长度决定整体的发展进程。要提高木桶的整体效应，最关键的是增加短板的长度或者换掉短板。这就好比在班级建设中，一个班级的整体素质高低不是取决于最优秀分子，而是取决于最一般分子。班主任只能对这些“短板”式同学加以改造，帮他“加长”，尽可能达到平均水平，让他们不成为制约班级发展的限制因素。
　　（责任编辑 陈 殷）