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【摘 要】体验式教学是发挥学生主体作用、搞好数学教学的有效途径，对提高数学教学质量能够起到四两拨千斤的作用。
【关键词】数学；体验教学
新课标积极倡导发挥学生的主体作用。数学教学如何发挥学生的主体作用呢？经过我的深入学习和大胆探究，我觉得体验式教学是发挥学生主体作用的有效途径，体验式教学搞好了，教师教得轻松，学生学得有趣，教学质量就自然而然提高了。
一、创设情景，体验问题生成的过程
问题是数学的心脏，问题能够促进学生思维的发展。在教学中，如果教师简单显浅地提问，学生在不理解老师提问目的和问题重要性的情况下，就会缺少探究的方向和动力，从而严重抑制了学生的探究热情；相反，如果教师创设轻松愉快的情景，使学生能直觉地体验到解决问题的必要性，思维也就会被激活，这样，他们就会自觉主动地投入到数学探究活动之中。
1、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验
借助童话故事导入新课是低年级数学教学常用的方法。小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，这样，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如：在教学“小猫吃鱼”时，联系前面学过的“小猫钓鱼”一课，设置童话故事情境引出学习内容：话说小猫一家去钓鱼，当时没有钓到鱼的猫弟弟今天认真钓鱼，结果钓了好几条（边说边演示多媒体课件，出示主题图），正准备吃上一顿丰盛的晚餐呢！学生一听小猫钓鱼的后续故事小猫吃鱼，都瞪大了好奇的双眼。我趁热打铁，让学生数数有几条鱼（一共3条），课件动态演示小猫吃掉一条，设问：“还剩几条？”再演示吃掉一条……把从3到0的变化过程逐步演示出来，让学生形象地体验了得数是0的减法算式的实际意义，让学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究，教学效果是不言而喻的。
2、创设“活动情境”，让学生在实际操作中体验
陶行知先生早先就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了，你才能学会”。可见，通过实际操作，不但可以使学生获得大量的感性知识，而且有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
二、自主探索，体验知识的形成过程
学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，它是一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新的问题、固化新知识的一个有意义的过程。正如荷兰数学家弗赖登塔尔说的：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再分配工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”只有让学生经历知识的再创造，体验知识的形成过程，才能把新生知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识，为己所用。
三、互动交流，体验数学的丰富多彩
每个学生的经验以及对经验的感悟不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，教师可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。如让学生在小组交流、合作探索中体验，所体验到的不仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。
四、解决问题，体验数学的应有价值
在实际应用中，教师既应该让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，更应该让学生体验到用数学知识解决生活问题所带来的愉悦和成功，逐步养成用数学的眼光分析、解决生活中的实际问题。
如学习“圆的认识”后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习“圆柱与圆锥”这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习“百分数的意义”后，引导学生收集日常生活接触到的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化、发展和进步；学习“统计图表”后，指导学生收集家中的各种发票，了解收入、支出情况，经过加工整理，制作月度收入、支出情况的统计图等等。
五、有效评价，体验数学的学习乐趣
评价是数学教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及时给予肯定的评价，让学生在教师的评价中体验“我想学”。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习的自信心，提高学习的主动性。对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为，教师应循循善诱，多鼓励，少批评，多说些“再想想，相信你能行”、“你的回答太棒了”、“你的回答真有创意”……，只有让学生体验到成功的喜悦，才能进一步增强其自信心，才有利于学生自主学习的培养。
总之，体验教学的过程就是帮助学生“建构知识”的过程，在这一过程中不仅要求学生用脑去学习，更要求他们用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解。体验教学的目的就是让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中提高，从而有效促进学生数学学习朝着自然 和谐的方向健康发展。
【关键词】数学；体验教学
新课标积极倡导发挥学生的主体作用。数学教学如何发挥学生的主体作用呢？经过我的深入学习和大胆探究，我觉得体验式教学是发挥学生主体作用的有效途径，体验式教学搞好了，教师教得轻松，学生学得有趣，教学质量就自然而然提高了。
一、创设情景，体验问题生成的过程
问题是数学的心脏，问题能够促进学生思维的发展。在教学中，如果教师简单显浅地提问，学生在不理解老师提问目的和问题重要性的情况下，就会缺少探究的方向和动力，从而严重抑制了学生的探究热情；相反，如果教师创设轻松愉快的情景，使学生能直觉地体验到解决问题的必要性，思维也就会被激活，这样，他们就会自觉主动地投入到数学探究活动之中。
1、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验
借助童话故事导入新课是低年级数学教学常用的方法。小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，这样，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如：在教学“小猫吃鱼”时，联系前面学过的“小猫钓鱼”一课，设置童话故事情境引出学习内容：话说小猫一家去钓鱼，当时没有钓到鱼的猫弟弟今天认真钓鱼，结果钓了好几条（边说边演示多媒体课件，出示主题图），正准备吃上一顿丰盛的晚餐呢！学生一听小猫钓鱼的后续故事小猫吃鱼，都瞪大了好奇的双眼。我趁热打铁，让学生数数有几条鱼（一共3条），课件动态演示小猫吃掉一条，设问：“还剩几条？”再演示吃掉一条……把从3到0的变化过程逐步演示出来，让学生形象地体验了得数是0的减法算式的实际意义，让学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究，教学效果是不言而喻的。
2、创设“活动情境”，让学生在实际操作中体验
陶行知先生早先就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了，你才能学会”。可见，通过实际操作，不但可以使学生获得大量的感性知识，而且有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
二、自主探索，体验知识的形成过程
学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，它是一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新的问题、固化新知识的一个有意义的过程。正如荷兰数学家弗赖登塔尔说的：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再分配工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”只有让学生经历知识的再创造，体验知识的形成过程，才能把新生知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识，为己所用。
三、互动交流，体验数学的丰富多彩
每个学生的经验以及对经验的感悟不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，教师可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。如让学生在小组交流、合作探索中体验，所体验到的不仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。
四、解决问题，体验数学的应有价值
在实际应用中，教师既应该让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，更应该让学生体验到用数学知识解决生活问题所带来的愉悦和成功，逐步养成用数学的眼光分析、解决生活中的实际问题。
如学习“圆的认识”后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习“圆柱与圆锥”这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习“百分数的意义”后，引导学生收集日常生活接触到的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化、发展和进步；学习“统计图表”后，指导学生收集家中的各种发票，了解收入、支出情况，经过加工整理，制作月度收入、支出情况的统计图等等。
五、有效评价，体验数学的学习乐趣
评价是数学教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及时给予肯定的评价，让学生在教师的评价中体验“我想学”。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习的自信心，提高学习的主动性。对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为，教师应循循善诱，多鼓励，少批评，多说些“再想想，相信你能行”、“你的回答太棒了”、“你的回答真有创意”……，只有让学生体验到成功的喜悦，才能进一步增强其自信心，才有利于学生自主学习的培养。
总之，体验教学的过程就是帮助学生“建构知识”的过程，在这一过程中不仅要求学生用脑去学习，更要求他们用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解。体验教学的目的就是让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中提高，从而有效促进学生数学学习朝着自然 和谐的方向健康发展。