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摘 要：高中阶段是学生学习语文知识的关键时期，在语文教学中，群文阅读教学是提高学生阅读能力，增长学生阅读知识的重要手段，这一教学方法的运用也是和当前的素质教学改革要求相契合的，是培养学生核心素养的重要举措。基于此，本文对高中语文群文阅读教学实践策略进行探索。
关键词：高中语文;群文阅读;现状;实践策略
一、根据学生感兴趣话题，确立学生的主体地位
对于高中生来讲，在阅读课程中教师需要给学生充足的时间去阅读自己感兴趣的内容，老师在这个过程中需要扮演服务者的身份，成为学生学习的引领者，教学工作的组织者。在课堂教学工作中，老师往往面临的课堂主体是学生，老师教学的行为直接影响到学生的兴趣，所以在学生阅读教学工作中，首先需要为学生选择他们感兴趣的阅读内容，帮助他们在阅读过程中建立浓厚的兴趣，引领学生进入阅读的海洋，让他们能够在阅读中提升自己的综合素质，达到一种爱上阅读的状态，培养他们阅读的好习惯。另外在学生阅读兴趣建立过程中，特别需要老师注意到言语的合理使用以及情境的设置，在这些方面都要得以体现，当学生建立对阅读的兴趣后，那么就需要把侧重点放在学生全身心的投入到阅读过程中，在学生阅读过程中，能够主动发现问题和提出问题，通过自己的思考能够主动的解决问题，这个过程老师可以给予一定的帮助，让学生能够在老师的帮助下实现自主性學习和思考，把阅读中的难点攻克，建立完善的思维，适当的引导学生，让学生能够在这个过程中掌握阅读的技巧和阅读方法，这样一来不但能够让学生建立对阅读的兴趣和爱好，同时能够很大程度上提高高中生的阅读质量和水平。
二、巧用任务教学法
教师的第一步工作是以核心素养为导向确定群文议题，围绕同一主题选择两篇或多篇课文构建群文，为后续教学做好充足准备。因此，教师应当以核心素养为前提，在确定好群文议题后巧妙运用任务教学法，以任务为驱动吸引学生主动学习，使其带着任务进行群文阅读，为他们明确学习方向和思考方向。同时，在学生群文阅读时教师要给予相关引导和点拨，指导他们找准思考方向，使其在自主学习与合作探究中完成任务，从而增强学习自信，语文思维能力得以锻炼。
如在“写景状物散文”议题中，教师可结合《荷塘月色》和《故都的秋》展开群文阅读教学，精心布置任务：“首先了解朱自清与郁达夫的个人信息，作者是怎样多角度描摹荷塘美景的？写作线索是什么？其次简单提炼各个自然段的段落大意，找出文中抒情的部分，并选取重点语句展开深入分析和研究。再次赏析文中修辞手法的妙用，故都的秋是怎样的？最后重点分析文中描写故都秋天特点的语句，哪些自然段具体写故都的秋？描写几幅秋景图？如果将课文划分为三部分，该如何划分？文章主要描述故都秋天的哪些画面？分别刻画了哪些景物？作者是如何表现故都秋天景色特点的？”这样以任务为导向让学生阅读群文，认真研究文中语言，探究散文的表现手法，领悟作者所表达的思想情感，并学习借景抒情的写作方法，使其进一步认识到散文的“形神合一”，让他们充分体会到汉语的无穷魅力，锻炼他们的语文思维能力。
三、注重语言建构和应用
高中语文群文阅读的教学，在结合核心素养的基础上，要注重在教学中将语言的建构以及运用充分体现出来。要充分注重把语文学习以及实践作为途径，提高学生听说读写的各方面能力，能准确灵活的运用语言。语言是阅读教学活动的基础，通过丰富语言形式才能将语文阅读教学生动化趣味化的呈现出来。高中语文阅读教学中文言文是比较重要的内容，学生在学习中也会遇到诸多层面的难点，这就需要从多方面进行优化，促进学生整体学习质量和效率。
例如：高中文言文的教学中，从整个单元出发作为群体，将单元的字词总结后进行开展群文阅读，把古今词汇以及虚词和实词等让学生在小组的方式下汇总探讨，结合学生的讨论将重点知识进行综合。将词汇在语境当中的意义进行绘画，然后通过读写方式深化学生的记忆，这样在语言词汇的建构情况下，通过对这些知识的运用分析文言文的内容，这就能有助于突破学习的主题，以单元为主题的群文阅读的方式，通过让学生构建文言词汇，分析文章的基础上运用这些词汇，这样就能有助于提升学生的语文素养。
四、设计多彩活动
语文既是学习各科文化知识的前提，也是交流与交际的重要工具，这充分表明语言表达能力在语文核心素养中的核心地位，教师可以通过互动有效发展学生的语言交际和表达能力，进而提高他们的核心素养。在核心素养下的高中语文群文阅读教学中，教师应精心设计丰富多彩的交互活动，围绕群文主题和内容组织学生进行角色表演、演讲比赛、朗读比赛和讲故事比赛等多样化活动，为他们提供更多的语言训练机会，提倡学生主动开口讲话、相互交流和沟通，使其在实践中改善自身语言表达能力和口语交际能力。如在“戏剧作品”议题群文阅读教学中，教师可以采用《雷雨》和《哈姆莱特》这两篇课文，事先要求学生在课下查阅关于这两部戏剧的资料，可以阅读两篇戏剧的全文，或者观看相应的影视视频，指导他们以熟读课文为基础进行角色表演活动，转变阅读形式。要求学生以小组为单位展开群文阅读，自主选择文章，一起商议角色分配，包括《雷雨》中的周朴园、周萍、侍萍、繁漪、周冲、鲁大海、鲁贵和四凤;《哈姆莱特》中的哈姆莱特、克劳狄斯、乔特鲁德、波洛涅斯、雷欧提斯和奥菲莉娅等。随后，组织学生在小组内讨论如何表演角色，借助课外阅读让他们在表演中准确把握人物形象特征。尤其是在讲台词时要注意表情、语气与语调，使其通过表演进一步认识戏剧塑造的不同人物形象，体会作者怎样巧妙利用矛盾沖突和通过语言文字刻画出形形色色的角色。以此让学生在互动中进行角色表演，锻炼他们的口语交际水平与语言表达能力。
五、结语
总而言之，高中阶段的语文阅读教学当中，通过对学生语文核心素养的培养基础上开展群文阅读教学活动，就能从整体上促进学生高效化的学习。群文阅读的教学方式，也是促进语文教学质量提升的手段，教师应加大对群文阅读教学的重视，不断地探索适合学生们的学习方法，切实的提升学生们的学习能力及综合素养。
参考文献
[1]赵亚兰.高中语文群文阅读教学实践探索[J].求知导刊，2020（08）：71-72.
[2]骆红娟.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程研究，2019（31）：17-18.
关键词：高中语文;群文阅读;现状;实践策略
一、根据学生感兴趣话题，确立学生的主体地位
对于高中生来讲，在阅读课程中教师需要给学生充足的时间去阅读自己感兴趣的内容，老师在这个过程中需要扮演服务者的身份，成为学生学习的引领者，教学工作的组织者。在课堂教学工作中，老师往往面临的课堂主体是学生，老师教学的行为直接影响到学生的兴趣，所以在学生阅读教学工作中，首先需要为学生选择他们感兴趣的阅读内容，帮助他们在阅读过程中建立浓厚的兴趣，引领学生进入阅读的海洋，让他们能够在阅读中提升自己的综合素质，达到一种爱上阅读的状态，培养他们阅读的好习惯。另外在学生阅读兴趣建立过程中，特别需要老师注意到言语的合理使用以及情境的设置，在这些方面都要得以体现，当学生建立对阅读的兴趣后，那么就需要把侧重点放在学生全身心的投入到阅读过程中，在学生阅读过程中，能够主动发现问题和提出问题，通过自己的思考能够主动的解决问题，这个过程老师可以给予一定的帮助，让学生能够在老师的帮助下实现自主性學习和思考，把阅读中的难点攻克，建立完善的思维，适当的引导学生，让学生能够在这个过程中掌握阅读的技巧和阅读方法，这样一来不但能够让学生建立对阅读的兴趣和爱好，同时能够很大程度上提高高中生的阅读质量和水平。
二、巧用任务教学法
教师的第一步工作是以核心素养为导向确定群文议题，围绕同一主题选择两篇或多篇课文构建群文，为后续教学做好充足准备。因此，教师应当以核心素养为前提，在确定好群文议题后巧妙运用任务教学法，以任务为驱动吸引学生主动学习，使其带着任务进行群文阅读，为他们明确学习方向和思考方向。同时，在学生群文阅读时教师要给予相关引导和点拨，指导他们找准思考方向，使其在自主学习与合作探究中完成任务，从而增强学习自信，语文思维能力得以锻炼。
如在“写景状物散文”议题中，教师可结合《荷塘月色》和《故都的秋》展开群文阅读教学，精心布置任务：“首先了解朱自清与郁达夫的个人信息，作者是怎样多角度描摹荷塘美景的？写作线索是什么？其次简单提炼各个自然段的段落大意，找出文中抒情的部分，并选取重点语句展开深入分析和研究。再次赏析文中修辞手法的妙用，故都的秋是怎样的？最后重点分析文中描写故都秋天特点的语句，哪些自然段具体写故都的秋？描写几幅秋景图？如果将课文划分为三部分，该如何划分？文章主要描述故都秋天的哪些画面？分别刻画了哪些景物？作者是如何表现故都秋天景色特点的？”这样以任务为导向让学生阅读群文，认真研究文中语言，探究散文的表现手法，领悟作者所表达的思想情感，并学习借景抒情的写作方法，使其进一步认识到散文的“形神合一”，让他们充分体会到汉语的无穷魅力，锻炼他们的语文思维能力。
三、注重语言建构和应用
高中语文群文阅读的教学，在结合核心素养的基础上，要注重在教学中将语言的建构以及运用充分体现出来。要充分注重把语文学习以及实践作为途径，提高学生听说读写的各方面能力，能准确灵活的运用语言。语言是阅读教学活动的基础，通过丰富语言形式才能将语文阅读教学生动化趣味化的呈现出来。高中语文阅读教学中文言文是比较重要的内容，学生在学习中也会遇到诸多层面的难点，这就需要从多方面进行优化，促进学生整体学习质量和效率。
例如：高中文言文的教学中，从整个单元出发作为群体，将单元的字词总结后进行开展群文阅读，把古今词汇以及虚词和实词等让学生在小组的方式下汇总探讨，结合学生的讨论将重点知识进行综合。将词汇在语境当中的意义进行绘画，然后通过读写方式深化学生的记忆，这样在语言词汇的建构情况下，通过对这些知识的运用分析文言文的内容，这就能有助于突破学习的主题，以单元为主题的群文阅读的方式，通过让学生构建文言词汇，分析文章的基础上运用这些词汇，这样就能有助于提升学生的语文素养。
四、设计多彩活动
语文既是学习各科文化知识的前提，也是交流与交际的重要工具，这充分表明语言表达能力在语文核心素养中的核心地位，教师可以通过互动有效发展学生的语言交际和表达能力，进而提高他们的核心素养。在核心素养下的高中语文群文阅读教学中，教师应精心设计丰富多彩的交互活动，围绕群文主题和内容组织学生进行角色表演、演讲比赛、朗读比赛和讲故事比赛等多样化活动，为他们提供更多的语言训练机会，提倡学生主动开口讲话、相互交流和沟通，使其在实践中改善自身语言表达能力和口语交际能力。如在“戏剧作品”议题群文阅读教学中，教师可以采用《雷雨》和《哈姆莱特》这两篇课文，事先要求学生在课下查阅关于这两部戏剧的资料，可以阅读两篇戏剧的全文，或者观看相应的影视视频，指导他们以熟读课文为基础进行角色表演活动，转变阅读形式。要求学生以小组为单位展开群文阅读，自主选择文章，一起商议角色分配，包括《雷雨》中的周朴园、周萍、侍萍、繁漪、周冲、鲁大海、鲁贵和四凤;《哈姆莱特》中的哈姆莱特、克劳狄斯、乔特鲁德、波洛涅斯、雷欧提斯和奥菲莉娅等。随后，组织学生在小组内讨论如何表演角色，借助课外阅读让他们在表演中准确把握人物形象特征。尤其是在讲台词时要注意表情、语气与语调，使其通过表演进一步认识戏剧塑造的不同人物形象，体会作者怎样巧妙利用矛盾沖突和通过语言文字刻画出形形色色的角色。以此让学生在互动中进行角色表演，锻炼他们的口语交际水平与语言表达能力。
五、结语
总而言之，高中阶段的语文阅读教学当中，通过对学生语文核心素养的培养基础上开展群文阅读教学活动，就能从整体上促进学生高效化的学习。群文阅读的教学方式，也是促进语文教学质量提升的手段，教师应加大对群文阅读教学的重视，不断地探索适合学生们的学习方法，切实的提升学生们的学习能力及综合素养。
参考文献
[1]赵亚兰.高中语文群文阅读教学实践探索[J].求知导刊，2020（08）：71-72.
[2]骆红娟.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程研究，2019（31）：17-18.