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【摘要】数学教学总是赖于一定活动去推进的，活动的推进有顺畅和非顺畅之分，顺畅的数学活动推进学生就学得活，也就学得乐，学生也比较容易学到有价值的数学.
【关键词】策划活动;促进学习;策略思考
教学就是一种活动，平时的数学教学其活动质量如何？扪心自问其效果是不甚显著.能找到原因吗？可以.那是因为课堂教学其活动的形式和内容都不能呈现出丰富多彩性，学生也就不能完全意义上恭维.怎样改变课堂教学中的不良现状？窃以为要力求做到这样几个方面.
一、学习活动需求内容能够吸引学生
平时的数学教学活动，是否都发现这样的弊病：我们总是在教着教材，虽然也在实践着应用先进的教学媒体使课堂教学内容丰富多彩，但仍然没有超脱出教教材的藩篱.学生对数学学习总感到是那样的乏味.这就需要我们思考如何变教数学教材为用数学教材教.窃以为新教育积极倡导者朱永新先生的一席话语颇有启迪意义.朱永新先生说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下堅实的知识能力基础.”这里的核心是为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础.那现在就必须在这方面做好文章，而且是做实文章.这里的手段是应该是超越知识，走向智慧，激发创造的教学活动设计，也就是我们所设计的教学活动应是能够吸引学生的.譬如数学概念的教学，假如我们比较简单地以大幅度的课堂训练来增加学生对概念的理解，就是一种严重加重学生课业负担的不良做法，这对全体学生而言则是根本行不通的.而应当说我们可以通过的活动就比较广泛，我们可以联系概念的现实原理引入新概念，在smart技术已经被普遍应用的基础上，我们完全可以去引导学生对有关实物、模型、图示进行观察，建立感性认识，进而理解概念的实际内容.当学生搞清楚概念所提出的缘由，学生探究概念形成欲望将会更加强烈.我们还可以抓住数学概念具体、抽象的双重特性，以具体性形成抽象性的数学概念.有好多数学概念还蕴藏着诸多数学历史故事，它所涉猎的是数学概念形成的艰难，数学家探求数学的艰辛，如果能够适时渗透这些数学文化，那对学生来说也是一种理想的攻心.
二、学习活动需求形式能够逗引学生
“应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现于教学的过程.”这是朱永新教授对理想智育的阐述.不难看出先生所阐释的是课堂教学的民主问题，而且是高度性的民主.这高度性的民主应当从哪里体现出来？就是教学全过程都要体现以学生为主体的理念.平时的数学课堂教学的一系列教学活动我们做到了吗？应当说是还没有完全去做到.首先所设计的教学活动不能吸引学生，学生学习时总不能体现出应用的能动;其次是开展学习活动时不能去看重学生，说起来是学生的活动，但那是些多数学生被捆住手脚甚至是限制大脑自由的活动.应当说这是极不利于学生学到极有价值的数学的，所以，作为我们则必须充分考虑学生学习活动的地位问题，首先必须力求做到的是形式的丰富多彩，并能够做到把众多甚至是全体学生都吸引到学习的活动上来.要真正做到这一点，我们是必须认真研究学生的，学生学习数学的渴求是什么，学生在学习渠道如此丰富的前提下他们已经具备了哪些数学生活或者就是生活数学方面的经验等.其次必须力求做到的是进行活动时要让学生去自己动手，让学生去自己动脑，让学生手脑并作.最后是在学生动脑动手实践思考的过程中善于捕捉学生思维碰撞的火花信息资源，让这些火花再去进行碰撞，进而绽放起更为亮丽的思维奇葩.
三、学习活动需求质量能够活化学生
朱永新教授阐述理想智育时说：“应该让课堂充满活力、情趣与智慧，让课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人.”这里的根本目的是使学生真正成为教学活动的主人，“真正”所包含的范围就很广，既包括教学的内容，又包括教学的过程;既考虑教师的主导地位和学生的主体地位，又应当涵盖师生之间地位的平等，而且要求也很高，做起来也是比较复杂的.但如果我们让课程具有了一定的丰富性，且又较好地思考回归性、关联性和严密性的诸多问题，那么课堂充满活力，让学生充满情趣与智慧是不成问题的.譬如让学生通过实践性的活动求三角形的内角和，笔者将全班学生分成若干个小组，以四人为准.每小组都由一名学生去任意画出一个四边形、五边形和六边形，各小组同学围在一起进行操作、思考、观察、分析并进行属于自己所发表的独立见解的讨论.学生在活动时，笔者看得出，这个时候学生的积极性都得到了充分的发挥，也在实践的过程中主动构建起新的认识结构.如有小组学生把一个四边形分成了两个三角形，有小组学生把一个五边形分成了三个三角形，还有学生把一个六边形分成了四个三角形.应当说这样的课堂是充满活力、情趣与智慧的，我们还可以利用学生这样的活力、情趣、智慧去激发出更为有效的活力、情趣、智慧，回答则是完全肯定的.也就在这堂课上，笔者向学生抛出这样的问题：假如现在摆在你们面前的是七边形乃至是n边形呢？有办法分成三角形和其他的多边形，并求出三角形的内角和吗？真是一石激起千层浪，各小组便也很快得出了结论.
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997.
[3]皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2004.
【关键词】策划活动;促进学习;策略思考
教学就是一种活动，平时的数学教学其活动质量如何？扪心自问其效果是不甚显著.能找到原因吗？可以.那是因为课堂教学其活动的形式和内容都不能呈现出丰富多彩性，学生也就不能完全意义上恭维.怎样改变课堂教学中的不良现状？窃以为要力求做到这样几个方面.
一、学习活动需求内容能够吸引学生
平时的数学教学活动，是否都发现这样的弊病：我们总是在教着教材，虽然也在实践着应用先进的教学媒体使课堂教学内容丰富多彩，但仍然没有超脱出教教材的藩篱.学生对数学学习总感到是那样的乏味.这就需要我们思考如何变教数学教材为用数学教材教.窃以为新教育积极倡导者朱永新先生的一席话语颇有启迪意义.朱永新先生说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下堅实的知识能力基础.”这里的核心是为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础.那现在就必须在这方面做好文章，而且是做实文章.这里的手段是应该是超越知识，走向智慧，激发创造的教学活动设计，也就是我们所设计的教学活动应是能够吸引学生的.譬如数学概念的教学，假如我们比较简单地以大幅度的课堂训练来增加学生对概念的理解，就是一种严重加重学生课业负担的不良做法，这对全体学生而言则是根本行不通的.而应当说我们可以通过的活动就比较广泛，我们可以联系概念的现实原理引入新概念，在smart技术已经被普遍应用的基础上，我们完全可以去引导学生对有关实物、模型、图示进行观察，建立感性认识，进而理解概念的实际内容.当学生搞清楚概念所提出的缘由，学生探究概念形成欲望将会更加强烈.我们还可以抓住数学概念具体、抽象的双重特性，以具体性形成抽象性的数学概念.有好多数学概念还蕴藏着诸多数学历史故事，它所涉猎的是数学概念形成的艰难，数学家探求数学的艰辛，如果能够适时渗透这些数学文化，那对学生来说也是一种理想的攻心.
二、学习活动需求形式能够逗引学生
“应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现于教学的过程.”这是朱永新教授对理想智育的阐述.不难看出先生所阐释的是课堂教学的民主问题，而且是高度性的民主.这高度性的民主应当从哪里体现出来？就是教学全过程都要体现以学生为主体的理念.平时的数学课堂教学的一系列教学活动我们做到了吗？应当说是还没有完全去做到.首先所设计的教学活动不能吸引学生，学生学习时总不能体现出应用的能动;其次是开展学习活动时不能去看重学生，说起来是学生的活动，但那是些多数学生被捆住手脚甚至是限制大脑自由的活动.应当说这是极不利于学生学到极有价值的数学的，所以，作为我们则必须充分考虑学生学习活动的地位问题，首先必须力求做到的是形式的丰富多彩，并能够做到把众多甚至是全体学生都吸引到学习的活动上来.要真正做到这一点，我们是必须认真研究学生的，学生学习数学的渴求是什么，学生在学习渠道如此丰富的前提下他们已经具备了哪些数学生活或者就是生活数学方面的经验等.其次必须力求做到的是进行活动时要让学生去自己动手，让学生去自己动脑，让学生手脑并作.最后是在学生动脑动手实践思考的过程中善于捕捉学生思维碰撞的火花信息资源，让这些火花再去进行碰撞，进而绽放起更为亮丽的思维奇葩.
三、学习活动需求质量能够活化学生
朱永新教授阐述理想智育时说：“应该让课堂充满活力、情趣与智慧，让课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人.”这里的根本目的是使学生真正成为教学活动的主人，“真正”所包含的范围就很广，既包括教学的内容，又包括教学的过程;既考虑教师的主导地位和学生的主体地位，又应当涵盖师生之间地位的平等，而且要求也很高，做起来也是比较复杂的.但如果我们让课程具有了一定的丰富性，且又较好地思考回归性、关联性和严密性的诸多问题，那么课堂充满活力，让学生充满情趣与智慧是不成问题的.譬如让学生通过实践性的活动求三角形的内角和，笔者将全班学生分成若干个小组，以四人为准.每小组都由一名学生去任意画出一个四边形、五边形和六边形，各小组同学围在一起进行操作、思考、观察、分析并进行属于自己所发表的独立见解的讨论.学生在活动时，笔者看得出，这个时候学生的积极性都得到了充分的发挥，也在实践的过程中主动构建起新的认识结构.如有小组学生把一个四边形分成了两个三角形，有小组学生把一个五边形分成了三个三角形，还有学生把一个六边形分成了四个三角形.应当说这样的课堂是充满活力、情趣与智慧的，我们还可以利用学生这样的活力、情趣、智慧去激发出更为有效的活力、情趣、智慧，回答则是完全肯定的.也就在这堂课上，笔者向学生抛出这样的问题：假如现在摆在你们面前的是七边形乃至是n边形呢？有办法分成三角形和其他的多边形，并求出三角形的内角和吗？真是一石激起千层浪，各小组便也很快得出了结论.
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997.
[3]皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2004.